论文部分内容阅读
[摘 要]大学生是美丽中国建设的中坚力量，他们是否具有良好的生态意识和生态精神决定着我国生态文明建设和我省“五水共治”工作的成败得失。本文通过对浙江省在杭高校大学生开展生态道德的现状调研，并根据其现状和特点，设计在杭高校大学生生态道德教育的主要内容及培养体系。
[关键词]大学生 五水共治 生态道德 对策研究
中图分类号：C96 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）29-0266-01
一、五水共治与大学生生态道德
浙江省委十三届四次全会，作出了“五水共治”的决策，治水不仅仅是抓民生，同时也是抓生态文明树新风，“五水共治”的价值还在于让人们懂得热爱自然、保护生态。大学生是祖国的未来，是美丽中国建设的中坚力量，因此，加强大学生生态道德教育，大力开展生态文化知识的学习和普及，提升大学生生态道德的素质和水平，引领大学生的生态文明行为，为我省的“五水共治”行动打下扎实的基础。
二、在杭高校大学生生态道德现状及分析
1、生态思维方式
提高大学生的生态修养，推进大学生生态道德养成有助于大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进大学生的全面发展，同时也是推进五水共治进程的重要举措。
伴随着人们生活水平的不断提高，水质量问题已显得尤为突出。作为年轻一代，大学生对于保护水资源的态度和观点，显得十分重要。调研显示，多数大学生对自己所处地区的水质量感到不满，同时，大多数学生对身边导致水环境恶化的行为感到愤怒。然而笔者也在调研中发现，大学生群体更多的是关注与自身可见的水资源问题，而容易忽视那些难以接触到的问题。比如，他们关注经过处理后的水是否符合自来水、饮用水标准，但却缺少对农业灌溉用水是否受到污染的关注。片面的关注引发片面的思考，无法领悟五水共治的真正内涵。如何引导大学生全面的认识五水共治的重要性，如何组织大学生系统地学习五水共治相关知识，成为了亟待解决的重要课题。
2、生态道德行为
生态道德行为指在一定的生态道德思维模式下，受到他人影响或者自身道德理念约束，对周围环境产生有利或不利影响的自发性行为。
大学生作为社会中思想道德水平较高的人群，会受到“我是大学生”这样潜在意识的影响从而在整体上表现出更高的素质修养。调研显示，多数大学生曾经或者有意向加入到与环保有关的志愿者活动中，并且希望通过自己的行为产生积极的影响。但同时，在缺乏社会思想道德约束的场景下，大学生破坏水环境的行为也时有发生，比如倾倒废水、丢弃废物、缺乏二次利用意识等，此外过量用水也是大学生中常见的不文明现象之一，大学生往往在洗衣和洗澡中浪费掉大量水。由此可见，大学生虽然具有一定的环保意识，对五水共治的概念有一定的认识，但是缺乏行动的热情和对水资源问题的重视，在行为习惯上存在诸多不足。
3、生态道德教育
在我国“人为本”的传统教学理念长期占据主导位置，学校课程也更多关注处理人自身、人与人、人与社会的关系，而忽视了如何处理人与环境的关系，忽视了人对自然的义务，也忽视了自然环境存在的道德价值。
调查发现，大多数高校尚未提供系统全面的生态教育，仅依靠课本知识以及零散的讲座。同时我们也发现，大学生在校期间的环境道德学习，带有明显的功利主义，缺乏对生态教育的正确认识。在某一生态理念被炒热后，他们才会去接触相关的生态道德教育。这样的学习往往带有从众性和盲目性。五水共治作为新兴的环保理念，大学生理应有所接触，然而调研发现，大学生对于五水共治的理解情况不容乐观，多数人停留浅层次思维模式中。同时发现，大学生生态道德教育缺乏实践，虽然大部分高校开设有环境保护课程，但能做到不流于形式的很少。目前，生态道德教育以传统的理论教学为主，很难做到行而有效的五水共治教育。在学习理论的基础上，通过实践来完善大学生生态道德教育，走出传统道德教育的盲区，构建高校生态道德教育框架体系刻不容缓。[1]
三、高校大学生生态道德教育的对策研究
1、重构学校道德教育体系
高校大学生生态道德教育是系统工程，学校要做到统一思想认识，加强和丰富其核心内容，营造校园生态文化氛围，构建生态道德教育的保障评估体系，建立和谐的师生关系，开展形势多样、主题突出的生态道德实践活动，培养大学生的生态道德思维方式、生态道德思想情感、生态道德意志理念、生态道德行为习惯。[2]
大学生生态道德理念的养成是一个循序渐进的过程，重构高校道德教育体系，在原有理念中加入“五水共治”新元素，促成生态教育常态化，将生态道德教育作为人才培养的重要环节来持续的加强。重构学校道德教育体系，需要从以下三个方面入手。一是强化正确的价值认知。将如何处理好人与水的关系放在道德教育的重要位置，增加大学生的生态责任意识。道德教育，不仅要倡导人对社会负责，更要注重人对环境的责任。二是强化道德原则体系。高校教育应教会学生三个原则，即尊重生命和自然资源，尊重身边的人享有拥有不受污染的水资源的权利，尊重五水共治下经济的可持续发展需求；应当保护和促进生命和自然界的发展，重视他人和生物物种生存权利。[3]三是培养学生生态行为习惯。在生活中实践“五水共治”的思想理念，用新的视角审视生态道德。帮助大学生了解构建和谐的人与自然关系的价值，帮助他们从更广阔的视域理解五水共治，使当代大学生体会五水共治下生态道德建设的要求及其引发全民参与的爱水、节水、护水和治水的重要意义。
2、采用多种方法完善生态教育模式
现有高校教育的不足在于其固有的道德教育模式限制了学生对生态道德理念的认识与表达。因此，完善生态道德教育模式，教会大学生在个人利益与社会利益的矛盾下保持自己的生态道德理念，是在大学生中推广“五水共治”理念的一个重要条件。要拓展教学资源。编撰有效实用的教学材料，对“五水共治”教育建立系统的教学模式；成立研究组，提升教学质量；开拓道德教育网站，利用网络的力量扩大“五水共治”的宣传范围。[4]要拓展教学方式和教学途径。一是课堂教育注重系统性传授，有计划地进行生态道德教育，改善生态道德教育不受重视的现状；二是注重形式的多样化，用灵活的教学方式启发学生的认知兴趣，比如主题演讲比赛、环保主题辩论赛等。以此，加强学生对生态道德的思考和感受。
3、实践教学与舆论监督并重
一是通过开展生态行动培养学生的生态意识和习惯。举办主题活动，如区域环境状况调研、协同治水志愿服务、五水共治系列讲座、保护母亲河等，强化课堂知识，提升对生态道德的认知，认识到自身与生态的密切关系，主动担负起生态责任，在行为中体会个体的重要意义，在实践中追求行为习惯的提升。二是利用舆论形成大学生的自我监督。生态道德教育始终需要追求教学的持久性，因为环境保护非一日之功，所以需要不断对现有状况提出反思。尤其是要充分利用网络的宣传平台，使生态道德理念深入人心。此外，以举办征文活动、摄影等活动，以“世界水日”、“地球日”、“环境日”等重大节日为契机，切实加强学生的生态道德思维方式，改变学生的生态行为习惯，营造人人关注，人人参与“五水共治”的良好氛围。
参考文献
[1] 杨帆 汪海波，赵玮.试论高校生态道德教育的逻辑起点.中国青年研究，2009.
[2] 孔令十.论科学发展观视域下的大学生生态道德教育.滁州：教育与职业，2008.
[3] 余谋昌.环境伦理学，一门新的伦理学.北京：阴山学刊（社会科学版），2010.
[4] 王熹.大学生网络道德教育研究.重庆：四川职业技术学院学报，2011.
基金项目
本文为浙江省杭州市哲学社会科学规划课题（D14JY06）成果。
[关键词]大学生 五水共治 生态道德 对策研究
中图分类号：C96 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）29-0266-01
一、五水共治与大学生生态道德
浙江省委十三届四次全会，作出了“五水共治”的决策，治水不仅仅是抓民生，同时也是抓生态文明树新风，“五水共治”的价值还在于让人们懂得热爱自然、保护生态。大学生是祖国的未来，是美丽中国建设的中坚力量，因此，加强大学生生态道德教育，大力开展生态文化知识的学习和普及，提升大学生生态道德的素质和水平，引领大学生的生态文明行为，为我省的“五水共治”行动打下扎实的基础。
二、在杭高校大学生生态道德现状及分析
1、生态思维方式
提高大学生的生态修养，推进大学生生态道德养成有助于大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进大学生的全面发展，同时也是推进五水共治进程的重要举措。
伴随着人们生活水平的不断提高，水质量问题已显得尤为突出。作为年轻一代，大学生对于保护水资源的态度和观点，显得十分重要。调研显示，多数大学生对自己所处地区的水质量感到不满，同时，大多数学生对身边导致水环境恶化的行为感到愤怒。然而笔者也在调研中发现，大学生群体更多的是关注与自身可见的水资源问题，而容易忽视那些难以接触到的问题。比如，他们关注经过处理后的水是否符合自来水、饮用水标准，但却缺少对农业灌溉用水是否受到污染的关注。片面的关注引发片面的思考，无法领悟五水共治的真正内涵。如何引导大学生全面的认识五水共治的重要性，如何组织大学生系统地学习五水共治相关知识，成为了亟待解决的重要课题。
2、生态道德行为
生态道德行为指在一定的生态道德思维模式下，受到他人影响或者自身道德理念约束，对周围环境产生有利或不利影响的自发性行为。
大学生作为社会中思想道德水平较高的人群，会受到“我是大学生”这样潜在意识的影响从而在整体上表现出更高的素质修养。调研显示，多数大学生曾经或者有意向加入到与环保有关的志愿者活动中，并且希望通过自己的行为产生积极的影响。但同时，在缺乏社会思想道德约束的场景下，大学生破坏水环境的行为也时有发生，比如倾倒废水、丢弃废物、缺乏二次利用意识等，此外过量用水也是大学生中常见的不文明现象之一，大学生往往在洗衣和洗澡中浪费掉大量水。由此可见，大学生虽然具有一定的环保意识，对五水共治的概念有一定的认识，但是缺乏行动的热情和对水资源问题的重视，在行为习惯上存在诸多不足。
3、生态道德教育
在我国“人为本”的传统教学理念长期占据主导位置，学校课程也更多关注处理人自身、人与人、人与社会的关系，而忽视了如何处理人与环境的关系，忽视了人对自然的义务，也忽视了自然环境存在的道德价值。
调查发现，大多数高校尚未提供系统全面的生态教育，仅依靠课本知识以及零散的讲座。同时我们也发现，大学生在校期间的环境道德学习，带有明显的功利主义，缺乏对生态教育的正确认识。在某一生态理念被炒热后，他们才会去接触相关的生态道德教育。这样的学习往往带有从众性和盲目性。五水共治作为新兴的环保理念，大学生理应有所接触，然而调研发现，大学生对于五水共治的理解情况不容乐观，多数人停留浅层次思维模式中。同时发现，大学生生态道德教育缺乏实践，虽然大部分高校开设有环境保护课程，但能做到不流于形式的很少。目前，生态道德教育以传统的理论教学为主，很难做到行而有效的五水共治教育。在学习理论的基础上，通过实践来完善大学生生态道德教育，走出传统道德教育的盲区，构建高校生态道德教育框架体系刻不容缓。[1]
三、高校大学生生态道德教育的对策研究
1、重构学校道德教育体系
高校大学生生态道德教育是系统工程，学校要做到统一思想认识，加强和丰富其核心内容，营造校园生态文化氛围，构建生态道德教育的保障评估体系，建立和谐的师生关系，开展形势多样、主题突出的生态道德实践活动，培养大学生的生态道德思维方式、生态道德思想情感、生态道德意志理念、生态道德行为习惯。[2]
大学生生态道德理念的养成是一个循序渐进的过程，重构高校道德教育体系，在原有理念中加入“五水共治”新元素，促成生态教育常态化，将生态道德教育作为人才培养的重要环节来持续的加强。重构学校道德教育体系，需要从以下三个方面入手。一是强化正确的价值认知。将如何处理好人与水的关系放在道德教育的重要位置，增加大学生的生态责任意识。道德教育，不仅要倡导人对社会负责，更要注重人对环境的责任。二是强化道德原则体系。高校教育应教会学生三个原则，即尊重生命和自然资源，尊重身边的人享有拥有不受污染的水资源的权利，尊重五水共治下经济的可持续发展需求；应当保护和促进生命和自然界的发展，重视他人和生物物种生存权利。[3]三是培养学生生态行为习惯。在生活中实践“五水共治”的思想理念，用新的视角审视生态道德。帮助大学生了解构建和谐的人与自然关系的价值，帮助他们从更广阔的视域理解五水共治，使当代大学生体会五水共治下生态道德建设的要求及其引发全民参与的爱水、节水、护水和治水的重要意义。
2、采用多种方法完善生态教育模式
现有高校教育的不足在于其固有的道德教育模式限制了学生对生态道德理念的认识与表达。因此，完善生态道德教育模式，教会大学生在个人利益与社会利益的矛盾下保持自己的生态道德理念，是在大学生中推广“五水共治”理念的一个重要条件。要拓展教学资源。编撰有效实用的教学材料，对“五水共治”教育建立系统的教学模式；成立研究组，提升教学质量；开拓道德教育网站，利用网络的力量扩大“五水共治”的宣传范围。[4]要拓展教学方式和教学途径。一是课堂教育注重系统性传授，有计划地进行生态道德教育，改善生态道德教育不受重视的现状；二是注重形式的多样化，用灵活的教学方式启发学生的认知兴趣，比如主题演讲比赛、环保主题辩论赛等。以此，加强学生对生态道德的思考和感受。
3、实践教学与舆论监督并重
一是通过开展生态行动培养学生的生态意识和习惯。举办主题活动，如区域环境状况调研、协同治水志愿服务、五水共治系列讲座、保护母亲河等，强化课堂知识，提升对生态道德的认知，认识到自身与生态的密切关系，主动担负起生态责任，在行为中体会个体的重要意义，在实践中追求行为习惯的提升。二是利用舆论形成大学生的自我监督。生态道德教育始终需要追求教学的持久性，因为环境保护非一日之功，所以需要不断对现有状况提出反思。尤其是要充分利用网络的宣传平台，使生态道德理念深入人心。此外，以举办征文活动、摄影等活动，以“世界水日”、“地球日”、“环境日”等重大节日为契机，切实加强学生的生态道德思维方式，改变学生的生态行为习惯，营造人人关注，人人参与“五水共治”的良好氛围。
参考文献
[1] 杨帆 汪海波，赵玮.试论高校生态道德教育的逻辑起点.中国青年研究，2009.
[2] 孔令十.论科学发展观视域下的大学生生态道德教育.滁州：教育与职业，2008.
[3] 余谋昌.环境伦理学，一门新的伦理学.北京：阴山学刊（社会科学版），2010.
[4] 王熹.大学生网络道德教育研究.重庆：四川职业技术学院学报，2011.
基金项目
本文为浙江省杭州市哲学社会科学规划课题（D14JY06）成果。