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摘 要：具备终身学习能力是现代社会对人才的必然要求，本科应用型人才终身学习能力的培养正是目前迫切需要解决的问题。本文在分析具备终身学习能力的本科应用型人才所具备的知识、能力和素质结构基础上，探讨了高校基础课教学改革的基本思路和措施。
关键词：应用型人才；终身学习能力；培养探讨
一、培养终身学习能力是时代发展对高校教学改革的紧迫要求
21世纪人类进入知识经济时代，知识经济扩展了生产的内涵与范围，新的更高的劳动生产率不再仅仅取决于简单的有形资本增加和劳动力的量地投入，而是越来越依赖于以高科技为基础的知识信息在生产中的运用，整个社会生产都围绕着知识信息流来组织实施，从而导致社会经济的发展动力、产业内容和效益标准都发生了重大变化。知识信息在经济与社会发展中的作用与日俱增，由此将引起知识容量的膨胀和知识更新周期的缩短。
上述情况导致，一方面由于信息传播和知识更新的速度之快是历史上从未有过的，使学生在学校有限的时间里只能学习有限的知识，并且部分知识已经陈旧了；另一方面，由于科学技术突飞猛进，社会经济结构和产业结构的变化、调整非常快， 人们的职业、工作岗位很难稳定，这就要求从业者具有较为宽泛的知识面以适应岗位的变化。因此，在这个时代任何人的任何阶段的学习都不可能是一劳永逸的，都不可能成为学习的终结，而只能是继续学习的起点。
为了满足经济快速发展对人才的需要，目前国内许多本科院校把人才培养定位在应用型人才，以突出实践动手能力的培养，也获得了很好的效果。但是，这种人才培养模式中也存在着一些弊端，有的学校为了加强实践能力培养而加强专业课教学，增加实践课时，由此削弱了理论学习环节，特别是减少了基础课教学课时，弱化了相应的教学环节。由此而带来的后果是，虽然学生动手能力有所加强，但是基础不扎实。
因此，必须按照新人才观的要求，在办学理念、教学内容和方法等方面进行改革和创新，改变这种急功近利的人才培养模式，要把社会对人才的现实与长远需要结合起来，既要注重学生实践动手能力的的培养，也要加强学生基础知识学习和基本素质的培养，这种素质是培养学生学习能力，特别是终身学习能力的必需。应以传授知识为主的教育转向以培养学习者的学习能力为主的教育，即学会学习，学会做人，学会生存，学会发展。除了要着重提高社会发展所必需的人文素质、与人交往与合作的精神和社会责任感外，还要特别注重培养学习者的创新精神，培养学生主动获取和应用知识信息的能力、独立思维能力和创新能力，引导学习者学会预测、预见、构想未来事物发展变化的方向和速度，增强学习的自主性与创造性。
二、基于终身学习观的基础课教学功能的拓展
我们国家对基础课程在高校人才培养中的作用十分重视，1998年教育部颁布的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：“高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化人才培养模式”。人才培养的要求赋予了基础课十分重要的地位，为了培养具有基础扎实和终身学习能力的人才，基础课教学必须要从传统的教育观念的束缚之中摆脱出来，实现教学目标及其功能的拓展，其总目标是在向学生传授基础知识技能的基础上，培养分析问题的能力，完善和发展学生的人格与个性，发展学生创造力，为终身学习打好基础。
基础课教学在培养学生终身学习能力中能够发挥极其重要的作用。基础课教学能够为终身学习提供必要的知识基础，即终身学习奠定知识基础。基础课教学能够培养学生科学的学习方法，尽快适应大学阶段的学习环境。基础课程的特点也决定了在培养学生逻辑思维能力方面的优势，基础课学习不仅能够锻炼人的理性思维和思辨能力、启迪人的智慧、开发人潜在的能动性和创造力、使人的综合素质得到培养。另外，在帮助学生树立科学的世界观、培养探索精神、创新精神、发展智力等方面都起着独特的作用。因此，基础课教学与教育不仅在大学阶段，而且在终身教育的全过程中起着基础性、先导性的作用，其地位无可取代。
三、教学改革的思路和措施
1.优化教学内容，构筑扎实基础
教学内容的优化对学生的知识结构有很大的影响。应用型人才的培养目标定位决定了基础课教学既不同于研究型大学的模式，也不同于高职高专的模式。既不无视培养目标和学生实际能力，片面追求学科知识的系统性和完整性，也不能只顾眼前学习需要，急功近利，片面追求针对性和实用性而忽视学生基础的构筑。因此，基础课教学要按照应用型人才培养的知识、能力和素质的要求，在突出教学内容的针对性和实用性的基础上，适当兼顾学科知识的系统性和全面性，为学生构筑一个相对厚实的基础创造条件。
近年来我们学校在教学改革中，采取了首先按照专业需要和学生实际，打破传统教材知识的分类和顺序，将课程的重点内容遴选出来作为若干个“节点”，然后按照学科知识的系统性和完整性的需要，将相关的内容填充到各“节点”之间，再根据各专业的不同需要进行适当的扩展延伸，最终形成一条连续的线条，这就是教学内容的主线。组织教学时，围绕这条主线对节点内容进行重点学习，要求学生理解掌握，对非节点内容可进行一般性学习，扩展延伸部分的内容在教师的指导下学生自学，只要求学生了解即可。依照主线，在讲授方式上采用精讲与简讲相结合方式，主次分明。使学生更深入的理解知识的内在联系、看到了知识的全貌，知识面得到扩展，对知识掌握也比较扎实。
2.加强教师引导，重视学生基本能力培养
能力培养是应用型人才培养的核心，应该作为基础课教学的主要目标。在教学中教师要充分发挥其主导作用，加强引导，激发学生的学习兴趣和思维，使他们逐渐地“学会学习”。
一是加强独立分析问题能力的培养。分析能力的培养取决于教师的主导作用和学生主体作用的结合。教师尽可能在每章内容学习之后，都增加讨论课，老师提出问题和要求，学生独立或几个人组合讨论分析，提出问题的解决思路。教师给予学生适当的引导，但不给学生设置过多的框框，重点是求解问题的分析思路训练，最后教师进行归纳总结。通过不断地练习，使学生逐步掌握正确的分析方法。
二是加强理论联系实际的能力的培养。理论联系实际是大学生获得完整知识的必由之路。与专业课程相比，基础课可能不容易联系具体的实际问题，但是也正是因为内容抽象，可使联系实际的范围更广泛，关键要找到合适的切入点。
三是自学能力的培养。自学是获取知识的重要途径和创造力的源泉，也是人才所具备的最重要的能力之一。教师应该从四个方面去逐步培养学生的自学能力，一要帮助学生树立自信心。二要帮助学生树立正确的学习动机。三要让学生学会独立思考。四要探索合适的学习方法。
3.培养学生正确的学习方法
学习方法关系到学习的收效，正确的学习方法可以使学习事半功倍，大学期间养成的学习方式有可能会影响学生的一生。培养学生正确的学习方法是基础课教学的主要目标之一，要看到基础课具有“先入为主”的优势。
笔者认为培养正确的学习方法，应加强以下四个方面指导和培养：一是培养参与意识。鼓励学生主动参与到教学活动中去，鼓励学生对教师的讲课提出质询和评判，激发学生的学习兴趣和主动性。二是鼓励多阅读和思考。引导学生更多阅读和思考，使他们从不同的角度去理解知识内在联系，拓展分析问题的思路。三是强调在学习中要注意知识局部和整体的联系。只有将所学知识作为相互联系的整体，不仅能够将看似分散、孤立的知识分层次组织起来并条理化，形成良好的知识结构，而且通过知识的新组合，使信息量激增并走向有序，形成新的概念和方法，从而使认识进一步得到发展。四是学会辩证思维。研究表明，大学一、二年级是大学生辩证思维最重要的发展时期，结合基础课的特点，在教师的引导下，把包括“辩证的分析和综合相统一方法、逻辑与历史相统一方法、从抽象上升到具体的方法、理论与实践相统一方法”等辩证思维方法融入到具体的教学过程，能够有效地提高学生的分析能力，使他们逐步学会透过问题的表面看到问题的实质，从整体上把握客观事物规律性，寻找出解决问题的最佳途径。
参考文献：
[1]闵维方.高等院校与终身教育[J].中国大学教育，2004，(1).
[2]潘海涵等.略论知识经济时代的终身教育观[J].华东经济管理，2000，(1).
[3]李勇智.对高校基础课教学改革认识与探讨[J].林业建设，2004，(6).
[4]庞永师等.应用型人才创新能力培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008，(2).
关键词：应用型人才；终身学习能力；培养探讨
一、培养终身学习能力是时代发展对高校教学改革的紧迫要求
21世纪人类进入知识经济时代，知识经济扩展了生产的内涵与范围，新的更高的劳动生产率不再仅仅取决于简单的有形资本增加和劳动力的量地投入，而是越来越依赖于以高科技为基础的知识信息在生产中的运用，整个社会生产都围绕着知识信息流来组织实施，从而导致社会经济的发展动力、产业内容和效益标准都发生了重大变化。知识信息在经济与社会发展中的作用与日俱增，由此将引起知识容量的膨胀和知识更新周期的缩短。
上述情况导致，一方面由于信息传播和知识更新的速度之快是历史上从未有过的，使学生在学校有限的时间里只能学习有限的知识，并且部分知识已经陈旧了；另一方面，由于科学技术突飞猛进，社会经济结构和产业结构的变化、调整非常快， 人们的职业、工作岗位很难稳定，这就要求从业者具有较为宽泛的知识面以适应岗位的变化。因此，在这个时代任何人的任何阶段的学习都不可能是一劳永逸的，都不可能成为学习的终结，而只能是继续学习的起点。
为了满足经济快速发展对人才的需要，目前国内许多本科院校把人才培养定位在应用型人才，以突出实践动手能力的培养，也获得了很好的效果。但是，这种人才培养模式中也存在着一些弊端，有的学校为了加强实践能力培养而加强专业课教学，增加实践课时，由此削弱了理论学习环节，特别是减少了基础课教学课时，弱化了相应的教学环节。由此而带来的后果是，虽然学生动手能力有所加强，但是基础不扎实。
因此，必须按照新人才观的要求，在办学理念、教学内容和方法等方面进行改革和创新，改变这种急功近利的人才培养模式，要把社会对人才的现实与长远需要结合起来，既要注重学生实践动手能力的的培养，也要加强学生基础知识学习和基本素质的培养，这种素质是培养学生学习能力，特别是终身学习能力的必需。应以传授知识为主的教育转向以培养学习者的学习能力为主的教育，即学会学习，学会做人，学会生存，学会发展。除了要着重提高社会发展所必需的人文素质、与人交往与合作的精神和社会责任感外，还要特别注重培养学习者的创新精神，培养学生主动获取和应用知识信息的能力、独立思维能力和创新能力，引导学习者学会预测、预见、构想未来事物发展变化的方向和速度，增强学习的自主性与创造性。
二、基于终身学习观的基础课教学功能的拓展
我们国家对基础课程在高校人才培养中的作用十分重视，1998年教育部颁布的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：“高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化人才培养模式”。人才培养的要求赋予了基础课十分重要的地位，为了培养具有基础扎实和终身学习能力的人才，基础课教学必须要从传统的教育观念的束缚之中摆脱出来，实现教学目标及其功能的拓展，其总目标是在向学生传授基础知识技能的基础上，培养分析问题的能力，完善和发展学生的人格与个性，发展学生创造力，为终身学习打好基础。
基础课教学在培养学生终身学习能力中能够发挥极其重要的作用。基础课教学能够为终身学习提供必要的知识基础，即终身学习奠定知识基础。基础课教学能够培养学生科学的学习方法，尽快适应大学阶段的学习环境。基础课程的特点也决定了在培养学生逻辑思维能力方面的优势，基础课学习不仅能够锻炼人的理性思维和思辨能力、启迪人的智慧、开发人潜在的能动性和创造力、使人的综合素质得到培养。另外，在帮助学生树立科学的世界观、培养探索精神、创新精神、发展智力等方面都起着独特的作用。因此，基础课教学与教育不仅在大学阶段，而且在终身教育的全过程中起着基础性、先导性的作用，其地位无可取代。
三、教学改革的思路和措施
1.优化教学内容，构筑扎实基础
教学内容的优化对学生的知识结构有很大的影响。应用型人才的培养目标定位决定了基础课教学既不同于研究型大学的模式，也不同于高职高专的模式。既不无视培养目标和学生实际能力，片面追求学科知识的系统性和完整性，也不能只顾眼前学习需要，急功近利，片面追求针对性和实用性而忽视学生基础的构筑。因此，基础课教学要按照应用型人才培养的知识、能力和素质的要求，在突出教学内容的针对性和实用性的基础上，适当兼顾学科知识的系统性和全面性，为学生构筑一个相对厚实的基础创造条件。
近年来我们学校在教学改革中，采取了首先按照专业需要和学生实际，打破传统教材知识的分类和顺序，将课程的重点内容遴选出来作为若干个“节点”，然后按照学科知识的系统性和完整性的需要，将相关的内容填充到各“节点”之间，再根据各专业的不同需要进行适当的扩展延伸，最终形成一条连续的线条，这就是教学内容的主线。组织教学时，围绕这条主线对节点内容进行重点学习，要求学生理解掌握，对非节点内容可进行一般性学习，扩展延伸部分的内容在教师的指导下学生自学，只要求学生了解即可。依照主线，在讲授方式上采用精讲与简讲相结合方式，主次分明。使学生更深入的理解知识的内在联系、看到了知识的全貌，知识面得到扩展，对知识掌握也比较扎实。
2.加强教师引导，重视学生基本能力培养
能力培养是应用型人才培养的核心，应该作为基础课教学的主要目标。在教学中教师要充分发挥其主导作用，加强引导，激发学生的学习兴趣和思维，使他们逐渐地“学会学习”。
一是加强独立分析问题能力的培养。分析能力的培养取决于教师的主导作用和学生主体作用的结合。教师尽可能在每章内容学习之后，都增加讨论课，老师提出问题和要求，学生独立或几个人组合讨论分析，提出问题的解决思路。教师给予学生适当的引导，但不给学生设置过多的框框，重点是求解问题的分析思路训练，最后教师进行归纳总结。通过不断地练习，使学生逐步掌握正确的分析方法。
二是加强理论联系实际的能力的培养。理论联系实际是大学生获得完整知识的必由之路。与专业课程相比，基础课可能不容易联系具体的实际问题，但是也正是因为内容抽象，可使联系实际的范围更广泛，关键要找到合适的切入点。
三是自学能力的培养。自学是获取知识的重要途径和创造力的源泉，也是人才所具备的最重要的能力之一。教师应该从四个方面去逐步培养学生的自学能力，一要帮助学生树立自信心。二要帮助学生树立正确的学习动机。三要让学生学会独立思考。四要探索合适的学习方法。
3.培养学生正确的学习方法
学习方法关系到学习的收效，正确的学习方法可以使学习事半功倍，大学期间养成的学习方式有可能会影响学生的一生。培养学生正确的学习方法是基础课教学的主要目标之一，要看到基础课具有“先入为主”的优势。
笔者认为培养正确的学习方法，应加强以下四个方面指导和培养：一是培养参与意识。鼓励学生主动参与到教学活动中去，鼓励学生对教师的讲课提出质询和评判，激发学生的学习兴趣和主动性。二是鼓励多阅读和思考。引导学生更多阅读和思考，使他们从不同的角度去理解知识内在联系，拓展分析问题的思路。三是强调在学习中要注意知识局部和整体的联系。只有将所学知识作为相互联系的整体，不仅能够将看似分散、孤立的知识分层次组织起来并条理化，形成良好的知识结构，而且通过知识的新组合，使信息量激增并走向有序，形成新的概念和方法，从而使认识进一步得到发展。四是学会辩证思维。研究表明，大学一、二年级是大学生辩证思维最重要的发展时期，结合基础课的特点，在教师的引导下，把包括“辩证的分析和综合相统一方法、逻辑与历史相统一方法、从抽象上升到具体的方法、理论与实践相统一方法”等辩证思维方法融入到具体的教学过程，能够有效地提高学生的分析能力，使他们逐步学会透过问题的表面看到问题的实质，从整体上把握客观事物规律性，寻找出解决问题的最佳途径。
参考文献：
[1]闵维方.高等院校与终身教育[J].中国大学教育，2004，(1).
[2]潘海涵等.略论知识经济时代的终身教育观[J].华东经济管理，2000，(1).
[3]李勇智.对高校基础课教学改革认识与探讨[J].林业建设，2004，(6).
[4]庞永师等.应用型人才创新能力培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008，(2).