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[摘 要] 采用“以学为中心”进行教学设计，分析MOOC在线课程中存在的问题，探讨医学有机化学课程在线教学的改革与创新，提出了在线教学的具体教学建议，并以“MOOC在线课程+腾讯会议+QQ教学群”的在线教学模式为例进行了教学示范。
[关键词] 在线教学;MOOC在线课程;开放式教学;新型冠状病毒
[基金项目] 中南大学教改资助项目（No.2019jy116）
[作者简介] 梁文杰（1967—），男，湖南长沙人，博士，中南大学化学化工学院副教授，主要从事有机光电功能材料的研究;彭红建（1971—），男，湖南长沙人，博士，中南大学化学化工学院副教授，主要从事有机能源材料的研究;徐 海（1978—），男，湖南长沙人，博士，中南大学化学化工学院教授，主要从事有机光电功能材料的研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0319-02 [收稿日期] 2020-02-29
为了应对新型冠状病毒肺炎疫情，全国各地高校相继推迟了2020年春季开学时间，实施在线教学。中南大学也及时完成了教学可视化平台的建设，鼓励教师根据实际情况利用各种慕课平台和精品共享课程等优质线上资源，在家自主开展在线课程教学，实现“停课不停教，停课不停学”[1]。
其实在线教学并不是新事物，疫前就已在各高校开展[2]。然而，对于在线授课这种教学手段真正付诸实践的并不多，因此，如何选择适合教学习惯的在线平台，充分发挥互联网的优势，使之与教学进行深度融合，从而有效提高在线教学质量，成为许多高校教师必须解决的课题。本文采用“MOOC在线课程+腾讯会议+QQ教学群”的模式对医学有机化学的在线课堂教学进行探索和改革，以适应现代高等教育的需要。
一、疫前在线教学模式存在的问题
医学有机化学是中南大学生物医学类专业五年制本科生的一门重要的基础理论课，2008年被评为国家精品课程，2013年升级为国家级精品资源共享课程，2015年开始在爱课程网上开始网上慕课教学，是国家级精品MOOC。近年来，MOOC在线课程已成为一种新型教学模式，它具有学习规模大，学习系统较为完善，并能适当精简教学安排等优势，我们也一直要求学生上网进行MOOC学习，并收到了一定的成效。但是，MOOC还只是一种辅助教学手段，并没有成为主要教学手段。
MOOC是先录制好视频然后放到网上，学生自己观看学习。在MOOC的教学视频中，由于时间的限制，老师讲解的速度相对于实际教学来说比较快，对基本原理、有机反应机理等重要概念主要是进行理论上的讲解，对习题尤其是综合性习题的讲解比较少，这相当于教师做“麦霸”式讲课录播，很难保证有良好的教学效果。另一方面，学生在观看MOOC教学视频的时候无法与老师进行实时互动，部分学生反映看不懂，严重影响了学习效果。
二、精心设计课堂教学，线上教学重点激发学生学习兴趣
医学有机化学的特征是基本概念多，且易混淆;立体化学问题多，且理论性强;化学反应方程式及反应机理多，且非常抽象。学生在学习有机化学过程中感觉难学且枯燥无味，容易对有机化学课程产生厌倦情绪，学习有机化学的积极性不高。针对这些问题，国内很多高校老师提出了很多创造性的建议，例如，从医学生的特殊性出发，对教材内容进行选择与编排，修订教学大纲，编写教学辅助资料;改革有机化学的成绩评定体系，提高平时成绩所占的比例;加强教师与学生的关系，增强学生提交课堂作业和平时作业的兴趣等[3-5]，这些教学改革促进了医学有机化学的课堂教学，取得了可喜的教学效果。
线上授课与实际课堂教学最大的不同点是学生的学习过程不可视，监测和管控学生的学习行为非常困难。兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大力量，因此，只有充分激发学生的学习兴趣，才能有效提高线上授课的教学效果。为此，在网上授课开始之前，我们事先将MOOC视频内容中的知识点以及难点整理出内容提纲发给学生，帮助学生理解视频中的内容;同时，要求学生认真预习，通过爱课程网和MOOC在线学习，完成一定量的习题，加深对概念的理解，提高观看MOOC视频的学习效率。另一方面，我们根据有机化学的课程特色，进行“以学为中心”的教学设计，突出学生学习的主体地位。在每一个章节中，选取一些与课程关键知识点密切相关的日常生活常识或生命科学中的最新进展，以及一些在医学史上有重要影响的与有机化学有关的事件，充实到课堂教学内容之中。例如，在讲授立体化学时，可先从20世纪60年代欧洲的“反应停”事件开始引入主体内容;在讲授醛酮的内容时，可穿插介绍我国化学家黄鸣龙的故事等。同时，制作一些与知识点相关的简单动画，例如，在介绍σ键和π键的形成及其特点时利用这些简单动画进行讲解，吸引学生的“眼球”，从而充分激发学生的学习兴趣，推动学生进行自主学习。
同时，线上授课过程中，我们采用开放式的教学方法，在讲解有机化学基础知识的同时，穿插引入教学案例，对课程中的关键知识点进行重点阐述，将知识融会贯通于教学中，促进师生之间和学生之间的实时交流互动，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。同时，利用课堂互动平台和平板电脑的一些特殊功能，如平板电脑手写笔、截屏等，建立在線课堂与学生学习群之间的联动机制，激发学生的求知欲望，提高在线课堂的教学效果。
三、线上授课过程
我们选取“MOOC在线课程+腾讯会议+QQ教学群”的在线教学模式，采用六步在线教学法对医学有机化学进行线上互动直播授课。
1.发布通知和学习材料。通过学校的教学可视化平台发布相关信息，明确教学目标，同时，建立QQ学生学习群，将MOOC教学视频中的知识点及难点、预习测试思考题等发给学生，要求学生认真预习。 2.组织课堂。下载腾讯会议并注册，在线上授课时通知学生登录。在线上授课开始之前，可事先将课程内容视频链接发到QQ群，上课期间学生只需要登录腾讯会议和QQ群即可，尽量避免授课期间网络拥挤。
3.指导MOOC学习。线上授课开始后，在学生观看MOOC视频的同时使用腾讯会议的屏幕分享同步授课，建立在线课堂与学生学习群之间的联动机制。例如，在学习σ键和π键的内容时，有学生在QQ群提问π键为什么不能自由旋转，很多同学都通过QQ群截屏积极解答，既形象又生动，有效地调动了学生学习的主观能动性，收到了很好的教学效果。
4.教学演练和答疑。教学视频结束后，采取在线问题讨论的方式及时将视频中的重点和难点进行讲解并进行随堂测试，要求学生在线完成，并及时拍照上传。平板电脑手写笔的书写功能可以起到板书的作用，例如，讲授环己烷椅式构象透视式的画法时，可以一边讲解一边用手写笔演示，极大地提高了线上授课效果。
5.作业测试。在教学可视化平台创建测试题，这些测试题可多选些选择题和判断题，教学可视化平台自动批阅。每隔三章再出一套综合性练习题通过QQ群发送给学生，使学生进一步加深对有机化学知识的理解，提升学生分析问题的能力。
6.动态关注和指导。课后查看课堂测试、课堂作业和成绩统计，上网回答学生留下的疑问，实时掌握学生的学习动态，对那些未能完成学习任务的学生给予预警。同时，进行课后总结，及时改进线上教学方法。
四、结语
目前，我们处在一个“互联网+”飞速发展的时代，教师利用各种平台进行在线授课将逐渐成为一种新颖的教学手段。与实际课堂教学相比，在线教学的课前准备工作需要更加认真细致，备课工作量增大。高校教师可根据学生的学习情况和自己的实际情况选择适合自己的在线教学模式完成在线教学，不断完善在线课程建设，提升在线教学质量。
参考文献
[1]祝智庭.正确认识与做好疫情期间的“停课不停学”[J].中国电化教育，2020（4）：1-3.
[2]柴晓云，汪亭，金永生，谢斐，张大志，俞世冲.互联网+教育时代背景下运用翻转课堂优化有机化学教学[J].现代医药卫生，2020，36（4）：615-616.
[3]叶玲，谢楠.陈双玲.关于医学有机化学教改的思索[J].医学教育管理，2018（S1）：30-33.
[4]彭红建，王微宏，梁文杰，王蔚玲.案例教学在有机化学教学中的深化与创新[J].教學考试，2017（11）：33-34.
[5]罗一鸣，王微宏，陈国辉，唐瑞仁，李芬芳.生物医学类有机化学及实验资源共享课程的建设与成效[J].中国大学教学，2014（7）：42-44.
[关键词] 在线教学;MOOC在线课程;开放式教学;新型冠状病毒
[基金项目] 中南大学教改资助项目（No.2019jy116）
[作者简介] 梁文杰（1967—），男，湖南长沙人，博士，中南大学化学化工学院副教授，主要从事有机光电功能材料的研究;彭红建（1971—），男，湖南长沙人，博士，中南大学化学化工学院副教授，主要从事有机能源材料的研究;徐 海（1978—），男，湖南长沙人，博士，中南大学化学化工学院教授，主要从事有机光电功能材料的研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0319-02 [收稿日期] 2020-02-29
为了应对新型冠状病毒肺炎疫情，全国各地高校相继推迟了2020年春季开学时间，实施在线教学。中南大学也及时完成了教学可视化平台的建设，鼓励教师根据实际情况利用各种慕课平台和精品共享课程等优质线上资源，在家自主开展在线课程教学，实现“停课不停教，停课不停学”[1]。
其实在线教学并不是新事物，疫前就已在各高校开展[2]。然而，对于在线授课这种教学手段真正付诸实践的并不多，因此，如何选择适合教学习惯的在线平台，充分发挥互联网的优势，使之与教学进行深度融合，从而有效提高在线教学质量，成为许多高校教师必须解决的课题。本文采用“MOOC在线课程+腾讯会议+QQ教学群”的模式对医学有机化学的在线课堂教学进行探索和改革，以适应现代高等教育的需要。
一、疫前在线教学模式存在的问题
医学有机化学是中南大学生物医学类专业五年制本科生的一门重要的基础理论课，2008年被评为国家精品课程，2013年升级为国家级精品资源共享课程，2015年开始在爱课程网上开始网上慕课教学，是国家级精品MOOC。近年来，MOOC在线课程已成为一种新型教学模式，它具有学习规模大，学习系统较为完善，并能适当精简教学安排等优势，我们也一直要求学生上网进行MOOC学习，并收到了一定的成效。但是，MOOC还只是一种辅助教学手段，并没有成为主要教学手段。
MOOC是先录制好视频然后放到网上，学生自己观看学习。在MOOC的教学视频中，由于时间的限制，老师讲解的速度相对于实际教学来说比较快，对基本原理、有机反应机理等重要概念主要是进行理论上的讲解，对习题尤其是综合性习题的讲解比较少，这相当于教师做“麦霸”式讲课录播，很难保证有良好的教学效果。另一方面，学生在观看MOOC教学视频的时候无法与老师进行实时互动，部分学生反映看不懂，严重影响了学习效果。
二、精心设计课堂教学，线上教学重点激发学生学习兴趣
医学有机化学的特征是基本概念多，且易混淆;立体化学问题多，且理论性强;化学反应方程式及反应机理多，且非常抽象。学生在学习有机化学过程中感觉难学且枯燥无味，容易对有机化学课程产生厌倦情绪，学习有机化学的积极性不高。针对这些问题，国内很多高校老师提出了很多创造性的建议，例如，从医学生的特殊性出发，对教材内容进行选择与编排，修订教学大纲，编写教学辅助资料;改革有机化学的成绩评定体系，提高平时成绩所占的比例;加强教师与学生的关系，增强学生提交课堂作业和平时作业的兴趣等[3-5]，这些教学改革促进了医学有机化学的课堂教学，取得了可喜的教学效果。
线上授课与实际课堂教学最大的不同点是学生的学习过程不可视，监测和管控学生的学习行为非常困难。兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大力量，因此，只有充分激发学生的学习兴趣，才能有效提高线上授课的教学效果。为此，在网上授课开始之前，我们事先将MOOC视频内容中的知识点以及难点整理出内容提纲发给学生，帮助学生理解视频中的内容;同时，要求学生认真预习，通过爱课程网和MOOC在线学习，完成一定量的习题，加深对概念的理解，提高观看MOOC视频的学习效率。另一方面，我们根据有机化学的课程特色，进行“以学为中心”的教学设计，突出学生学习的主体地位。在每一个章节中，选取一些与课程关键知识点密切相关的日常生活常识或生命科学中的最新进展，以及一些在医学史上有重要影响的与有机化学有关的事件，充实到课堂教学内容之中。例如，在讲授立体化学时，可先从20世纪60年代欧洲的“反应停”事件开始引入主体内容;在讲授醛酮的内容时，可穿插介绍我国化学家黄鸣龙的故事等。同时，制作一些与知识点相关的简单动画，例如，在介绍σ键和π键的形成及其特点时利用这些简单动画进行讲解，吸引学生的“眼球”，从而充分激发学生的学习兴趣，推动学生进行自主学习。
同时，线上授课过程中，我们采用开放式的教学方法，在讲解有机化学基础知识的同时，穿插引入教学案例，对课程中的关键知识点进行重点阐述，将知识融会贯通于教学中，促进师生之间和学生之间的实时交流互动，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。同时，利用课堂互动平台和平板电脑的一些特殊功能，如平板电脑手写笔、截屏等，建立在線课堂与学生学习群之间的联动机制，激发学生的求知欲望，提高在线课堂的教学效果。
三、线上授课过程
我们选取“MOOC在线课程+腾讯会议+QQ教学群”的在线教学模式，采用六步在线教学法对医学有机化学进行线上互动直播授课。
1.发布通知和学习材料。通过学校的教学可视化平台发布相关信息，明确教学目标，同时，建立QQ学生学习群，将MOOC教学视频中的知识点及难点、预习测试思考题等发给学生，要求学生认真预习。 2.组织课堂。下载腾讯会议并注册，在线上授课时通知学生登录。在线上授课开始之前，可事先将课程内容视频链接发到QQ群，上课期间学生只需要登录腾讯会议和QQ群即可，尽量避免授课期间网络拥挤。
3.指导MOOC学习。线上授课开始后，在学生观看MOOC视频的同时使用腾讯会议的屏幕分享同步授课，建立在线课堂与学生学习群之间的联动机制。例如，在学习σ键和π键的内容时，有学生在QQ群提问π键为什么不能自由旋转，很多同学都通过QQ群截屏积极解答，既形象又生动，有效地调动了学生学习的主观能动性，收到了很好的教学效果。
4.教学演练和答疑。教学视频结束后，采取在线问题讨论的方式及时将视频中的重点和难点进行讲解并进行随堂测试，要求学生在线完成，并及时拍照上传。平板电脑手写笔的书写功能可以起到板书的作用，例如，讲授环己烷椅式构象透视式的画法时，可以一边讲解一边用手写笔演示，极大地提高了线上授课效果。
5.作业测试。在教学可视化平台创建测试题，这些测试题可多选些选择题和判断题，教学可视化平台自动批阅。每隔三章再出一套综合性练习题通过QQ群发送给学生，使学生进一步加深对有机化学知识的理解，提升学生分析问题的能力。
6.动态关注和指导。课后查看课堂测试、课堂作业和成绩统计，上网回答学生留下的疑问，实时掌握学生的学习动态，对那些未能完成学习任务的学生给予预警。同时，进行课后总结，及时改进线上教学方法。
四、结语
目前，我们处在一个“互联网+”飞速发展的时代，教师利用各种平台进行在线授课将逐渐成为一种新颖的教学手段。与实际课堂教学相比，在线教学的课前准备工作需要更加认真细致，备课工作量增大。高校教师可根据学生的学习情况和自己的实际情况选择适合自己的在线教学模式完成在线教学，不断完善在线课程建设，提升在线教学质量。
参考文献
[1]祝智庭.正确认识与做好疫情期间的“停课不停学”[J].中国电化教育，2020（4）：1-3.
[2]柴晓云，汪亭，金永生，谢斐，张大志，俞世冲.互联网+教育时代背景下运用翻转课堂优化有机化学教学[J].现代医药卫生，2020，36（4）：615-616.
[3]叶玲，谢楠.陈双玲.关于医学有机化学教改的思索[J].医学教育管理，2018（S1）：30-33.
[4]彭红建，王微宏，梁文杰，王蔚玲.案例教学在有机化学教学中的深化与创新[J].教學考试，2017（11）：33-34.
[5]罗一鸣，王微宏，陈国辉，唐瑞仁，李芬芳.生物医学类有机化学及实验资源共享课程的建设与成效[J].中国大学教学，2014（7）：42-44.