论文部分内容阅读
【摘要】从现实情况来看，教师的主导地位在逐步沦陷，甚至到了一个非常危险的境地。老师的主导地位的沦陷是有多方面原因的，一是老师自己理论修养的缺失；二是相关理论、相关机构的盲目引导。教师的主导地位和学生的主体地位是并行不悖、相扶相成的。这两者完全能构成一个完整的统一，任何企图把这两者割裂的做法都是违背教育原则的。
【关键词】新课标；教师定位；教育原则
【中图分类号】 G633.98 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0061-02
新课标规定：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
一、在课堂上实现合作探究
怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？当然只有采取自主合作探究的学习方式，确立学生的主体地位。但学生地位确定了，教师又该怎么进行定位呢？
笔者不久前曾听了这样一节课，上的是七年级下学期的一节综合实践课《黄河，母亲河》。该节课，教师完全放手让学生自己组织。于是只见三位口才很好的主持人上台了，在他们的侃侃而谈之下，同学们纷纷把自己精心准备的材料亮了出来。这本应是很好的一种做法，可我们再来看看这一节课同学们又是亮出了些什么资料呢？不管是哪个专题，同学们都在大谈特谈黄河的光荣历史，黄河环保的严峻性，而课文中却有好几个专项呢。两节课，90分钟的时间，这是不是有些浪费呢？这位老师为什么这么设计课堂呢？我想，他大概是为了突出学生的主体性吧。可难道突出学生的主体地位就一定必须以牺牲教师为代价吗？其实这个老师的做法在当前上上下下一片教改声中是无独有偶的。教师的主导地位在逐步沦陷，甚至到了一个非常危险的境地。
老师的主导地位的沦陷应该说是有多方面原因的：
一是老师自己理论修养的缺失。由于考试指挥棒的一直高举，现在的老师考虑的更多的是如何提高学生的学业成绩，最好是能在最短的时间内见成效。于是大量的习题，大量的纲要铺天盖地而来。老师所有的时间基本上都花在出卷、阅卷上，而很少花时间去整理一下自己的教学思路，充实一下自己的理论修养，真正去弄明白自己到底是为何而教，要教什么，得怎样教，要花多少时间？从而形成自己的一套相对较为完整，较为稳定的教育理论，或是教育观点。而理论的缺失就很容易让在教学第一线的教师随大流，上面说什么就是什么。
二是相关理论、相关机构的盲目引导。中国的教育有很多的不足和缺失，于是这几年教育改革就犹如长江之水滔滔不绝，这学说，那理论是层出不穷，可有一点是共同的，那就是要反传统，好像谁把反传统的东西剥得越干净，反得越彻底，就越先进，越科学。于是做为过去传统课堂中的绝对主角的教师的主体性当然是首当其冲，自然是被得体无完肤。于是教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西，学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的；教师的要求和评价似乎成了额外的附加，成了教学之外的东西，是学生发展的障碍，学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。于是杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变，成了“后现代教学思想”，成了“世界潮流”，成了有些人“新课程理念”的重要思想来源；教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式，成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。
而相关的指导、管理部门又在推波助澜。老师课上得怎样，很重要的一点就是看有没有完全放手让学生自己来完成；论文写得怎样，要看有没有体现新思维，学校管得怎样，看看有没有落实新理念？我不反对新的，可新的就一定是好的吗？教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位？教学民主、师生平等的真正涵义是什么？如上的那些做法，就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗？
他们的道理非常直观：教育能够培养人，人构成社会。唯独忽视了一个问题，那就是马克思说的，“教育者首先是受教育的”，忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的？教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的？一旦考虑到这些问题，那种将“以人为本”做人本主义理解，再强加给教育教学的做法，荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中，忽视教师主导地位和作用的倾向，正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值，也必然导致这样的一种思想倾向。
二、坚持教师的主导地位
要纠正教育教学中的上述偏差，我们必须无条件地坚持教师的主导地位。因为在影响学生发展的诸因素中，遗传素质只是提供了发展的可能性，社会环境才是人的发展的决定性因素，其中教育起着主导的作用；教师作为施教的主体，他们受国家和社会的委托，是教育目的和教育内容的现实的活的载体，是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先，教学有方，能够引导学生节时、省力、有效地积极发展；学生，尤其中小学生，是尚未成熟的人，具有巨大的可塑性，他们还缺乏批判、选择能力，特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力，淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向，显然是教育上的冒险和不负责任。
否定教师在教学中主导地位和作用的症结，还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西，具有很大的灵活性，通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的，也是达到教学目的必然要求的。但是，学什么、学到什么程度，主要的不是一个师生平等协商的问题，这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用，否则就是失职，就是辜负了国家和社会的重托，也是误人子弟。这就必然要求，教学是在教师主导下学生主动学习的过程。
所以教师的主导地位和学生的主体地位是并行不悖，相扶相成的。这两者完全能构成一个完全的统一，任何企图把这两者割裂的做法都是违背教育原则的。
那么，如何发挥教师的主导作用呢？
（一）树立正确的“教育对象观”，以民主、平等的态度面向全体学生，尊重受教育者的人格及其选择，使每个学生都成为社会有用的劳动者和建设者。
（二）学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。教师要创造和谐融合的课堂气氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。
（三）教师要训练“课堂机智”，善于化解课堂偶发事件。
（四）正确面对学生质疑问难时的各种表现。这与上述各方面密切相联系。质疑问难是学生自主学习的重要表现，出现的情况不一。孩子由于年龄、经历的局限，又受好奇心、求知欲、自我表现欲、自我中心等心理特征的驱使，难免提出一些幼稚无知、大人意想不到的问题。面对各种问题，关键在于教师实事求是、循循善诱的态度。
总之，否定教学中教师的主导地位和作用，在理论上是错误的，在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学，这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。我们一定要摒弃非此即彼的观点，要坚持两条腿走路。只有让教师的主导作用与学生的主体地位并举，我们的教育才能健康有序地进行下去。
【作者简介】张开全，男，1969年出生，广汉市新华中学语文一级教师。
【关键词】新课标；教师定位；教育原则
【中图分类号】 G633.98 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0061-02
新课标规定：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
一、在课堂上实现合作探究
怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？当然只有采取自主合作探究的学习方式，确立学生的主体地位。但学生地位确定了，教师又该怎么进行定位呢？
笔者不久前曾听了这样一节课，上的是七年级下学期的一节综合实践课《黄河，母亲河》。该节课，教师完全放手让学生自己组织。于是只见三位口才很好的主持人上台了，在他们的侃侃而谈之下，同学们纷纷把自己精心准备的材料亮了出来。这本应是很好的一种做法，可我们再来看看这一节课同学们又是亮出了些什么资料呢？不管是哪个专题，同学们都在大谈特谈黄河的光荣历史，黄河环保的严峻性，而课文中却有好几个专项呢。两节课，90分钟的时间，这是不是有些浪费呢？这位老师为什么这么设计课堂呢？我想，他大概是为了突出学生的主体性吧。可难道突出学生的主体地位就一定必须以牺牲教师为代价吗？其实这个老师的做法在当前上上下下一片教改声中是无独有偶的。教师的主导地位在逐步沦陷，甚至到了一个非常危险的境地。
老师的主导地位的沦陷应该说是有多方面原因的：
一是老师自己理论修养的缺失。由于考试指挥棒的一直高举，现在的老师考虑的更多的是如何提高学生的学业成绩，最好是能在最短的时间内见成效。于是大量的习题，大量的纲要铺天盖地而来。老师所有的时间基本上都花在出卷、阅卷上，而很少花时间去整理一下自己的教学思路，充实一下自己的理论修养，真正去弄明白自己到底是为何而教，要教什么，得怎样教，要花多少时间？从而形成自己的一套相对较为完整，较为稳定的教育理论，或是教育观点。而理论的缺失就很容易让在教学第一线的教师随大流，上面说什么就是什么。
二是相关理论、相关机构的盲目引导。中国的教育有很多的不足和缺失，于是这几年教育改革就犹如长江之水滔滔不绝，这学说，那理论是层出不穷，可有一点是共同的，那就是要反传统，好像谁把反传统的东西剥得越干净，反得越彻底，就越先进，越科学。于是做为过去传统课堂中的绝对主角的教师的主体性当然是首当其冲，自然是被得体无完肤。于是教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西，学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的；教师的要求和评价似乎成了额外的附加，成了教学之外的东西，是学生发展的障碍，学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。于是杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变，成了“后现代教学思想”，成了“世界潮流”，成了有些人“新课程理念”的重要思想来源；教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式，成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。
而相关的指导、管理部门又在推波助澜。老师课上得怎样，很重要的一点就是看有没有完全放手让学生自己来完成；论文写得怎样，要看有没有体现新思维，学校管得怎样，看看有没有落实新理念？我不反对新的，可新的就一定是好的吗？教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位？教学民主、师生平等的真正涵义是什么？如上的那些做法，就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗？
他们的道理非常直观：教育能够培养人，人构成社会。唯独忽视了一个问题，那就是马克思说的，“教育者首先是受教育的”，忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的？教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的？一旦考虑到这些问题，那种将“以人为本”做人本主义理解，再强加给教育教学的做法，荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中，忽视教师主导地位和作用的倾向，正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值，也必然导致这样的一种思想倾向。
二、坚持教师的主导地位
要纠正教育教学中的上述偏差，我们必须无条件地坚持教师的主导地位。因为在影响学生发展的诸因素中，遗传素质只是提供了发展的可能性，社会环境才是人的发展的决定性因素，其中教育起着主导的作用；教师作为施教的主体，他们受国家和社会的委托，是教育目的和教育内容的现实的活的载体，是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先，教学有方，能够引导学生节时、省力、有效地积极发展；学生，尤其中小学生，是尚未成熟的人，具有巨大的可塑性，他们还缺乏批判、选择能力，特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力，淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向，显然是教育上的冒险和不负责任。
否定教师在教学中主导地位和作用的症结，还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西，具有很大的灵活性，通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的，也是达到教学目的必然要求的。但是，学什么、学到什么程度，主要的不是一个师生平等协商的问题，这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用，否则就是失职，就是辜负了国家和社会的重托，也是误人子弟。这就必然要求，教学是在教师主导下学生主动学习的过程。
所以教师的主导地位和学生的主体地位是并行不悖，相扶相成的。这两者完全能构成一个完全的统一，任何企图把这两者割裂的做法都是违背教育原则的。
那么，如何发挥教师的主导作用呢？
（一）树立正确的“教育对象观”，以民主、平等的态度面向全体学生，尊重受教育者的人格及其选择，使每个学生都成为社会有用的劳动者和建设者。
（二）学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。教师要创造和谐融合的课堂气氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。
（三）教师要训练“课堂机智”，善于化解课堂偶发事件。
（四）正确面对学生质疑问难时的各种表现。这与上述各方面密切相联系。质疑问难是学生自主学习的重要表现，出现的情况不一。孩子由于年龄、经历的局限，又受好奇心、求知欲、自我表现欲、自我中心等心理特征的驱使，难免提出一些幼稚无知、大人意想不到的问题。面对各种问题，关键在于教师实事求是、循循善诱的态度。
总之，否定教学中教师的主导地位和作用，在理论上是错误的，在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学，这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。我们一定要摒弃非此即彼的观点，要坚持两条腿走路。只有让教师的主导作用与学生的主体地位并举，我们的教育才能健康有序地进行下去。
【作者简介】张开全，男，1969年出生，广汉市新华中学语文一级教师。