【摘 要】
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教学内容:人教版教材六年级下册第100页例1.rn片段一:游戏设疑,激趣导入rn1.握手游戏,铺垫孕伏.rn(教师分别和4名学生握手,互相认识)rn师:我与4位同学握手了,我一共握了几次手?rn……rn师:为什么是4次而不是5次呢?rn生:老师不能和自己握手.rn师:如果他们4个人,每两个人都握一次手,一共握了几次手?
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教学内容:人教版教材六年级下册第100页例1.rn片段一:游戏设疑,激趣导入rn1.握手游戏,铺垫孕伏.rn(教师分别和4名学生握手,互相认识)rn师:我与4位同学握手了,我一共握了几次手?rn……rn师:为什么是4次而不是5次呢?rn生:老师不能和自己握手.rn师:如果他们4个人,每两个人都握一次手,一共握了几次手?
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统编小学语文教材中革命文化类课文是一个特殊的群体,数量在40篇左右.编排上有散见于不同单元的单篇,如《朱德的扁担》《吃水不忘挖井人》;有以单元形式集中呈现的,如五(下)第四单元、六(上)第二单元.革命文化类课文承担着立德树人的教育使命,根植于红色基因,秉承革命传统,培养学生爱党爱国的情怀.
“鲍老师,不好了,李德瑞和操礼聪俩人在打架.”班长跑到办公室叫我.我闻声而动,连忙跟着班长奔进教室,他俩随之停止了动手.李德瑞哭诉:“我收作业,操礼聪没做完.我温馨提醒,他竟然打我.”我安慰了李德瑞,严厉批评了操礼聪,并让他向李德瑞诚恳道歉.
在立德树人教育根本任务的指引下,在优秀传统文化进课本、进课堂、进校园的现实背景下,中华优秀传统数学文化(以下简称“传统数学文化”)进课堂和以传统数学文化助力学科育人是小学数学教育的应然选择.然而,由于数学学科具有抽象性、严密性等特点,小学生的认知水平比较低,教师对传统数学文化进课堂的重视程度不够和高水平应用的素养不高等原因,尽管各个版本的小学数学教材中已编排相关素材,但传统数学文化走进小学课堂并非实然的状态.那么,该如何从应然选择走向常态的实然落实?本文从以下三个方面进行论述.
“平行四边形和梯形的认识”是学生在第一学段直观感知图形外部特征之后,深入认识了长方形、正方形的特征与关系以及学习了平行与垂直知识的基础上进行学习的.从具体内容看,包括要素的认识、高的画法以及平行四边形的特性和梯形的类型.如何引领学生对它们形成结构化的认识,并能运用分类、猜想验证、类比迁移等加深对图形本质特征和图形之间关系的深度理解,发展空间观念和推理能力,是我们在本单元教学中不断思考的问题.
本文认为教育部新颁布的《高等职业教育专科英语课程标准(2021版)》明确地提升了公共英语课程的职业性元素,在核心素养、课程目标和课程内容以及课程实施方面都进行了明显的阐述.结合国家对职业教育类型教育的定位和对英语学科在人才培养中的重要意义,笔者认为公共英语课程的设置必须考虑与职业性的结合,通过课程目标设置、课程框架和内容设计、课程实施于资源建设以及课程考核等诸多方面考虑与学生职业核心能力的培养相衔接,在培养语言能力的同时,提升学生的职业核心能力.
苏教版教材“三角形、平行四边形和梯形”单元,以图形的视角分别教学三角形、平行四边形、梯形,知识点较为分散.如果从学生的角度出发,将图形的认识单独设为一课时,底和高作为一课时,就能更好地把握学习的重点,具有更强的系统性,对学生全面、深入理解图形特征、体会“高”的本质更有价值.而从“多边形的面积”这一单元的教材编排中,我们发现这三种图形之间是具有紧密联系的.再者,图形的底和高其实都是为面积的学习做铺垫.基于此,可以考虑将这两个单元的内容进行统整,以“三角形、平行四边形和梯形”为出发点,引出两条路线:一条为“认
学本课堂是以学生为本体、以学会学习为目的、以能力发展为本位的新型课堂教学.在语文课堂上,根本任务是培养学生自能读书、自能作文的能力和习惯.简单、扎实、灵动是学本课堂一直追求的教学风格.“2+X”教学范式是笔者对学本课堂教学的研究总结.本文重点讨论学本课堂教学范式的理论依据和具体形态.
统编版语文习作教材,对各年级习作的“导、写、评”提出了明确的要求,也给学生进行思维训练提供了明确的“落脚点”或“触发点”.针对习作教学中评改形式单一、修改动力不足等现状,统编版教材对作后评改提出了明晰的方法和建议.把握评改特点,促进思维进阶,引领儿童与自己的作品或他人作品在评价中再次相遇,在儿童与作品、作品与作品之间延伸搭桥,必将为儿童的生命成长、思维的深度进阶提供广阔的舞台.本文以四年级习作评改为例,对做好思维进阶的保障、提供思维进阶策略做了系统阐述.
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收到一张贺卡,一个刚毕业的学生寄来的.贺卡上写道:rn敬爱的周老师,永远忘不了您在课堂上让我“想爬多高就爬多高”的经历,感谢您允许我们犯错.几年来,您那特别的教学,让我们感到学习真的没那么可怕.rn谢谢小伙子!“想爬多高就爬多高”的故事,他难忘,我也难忘.