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摘要：幼儿园的幼儿在进行活动的过程中，实际上游戏化的形式占据了课堂教学中的大多数部分，因此这也是教师在教学过程中应该特别需要重视的问题。而且对于一些教师而言，在区域活动材料投放的过程中，也需要充分关注到幼儿在这个过程中的需求，以及关注到如何才能够真正带动幼儿的活力。作为幼儿教师，也应该重视到游戏形式对于幼儿的重要性，而且在活动中应该加大游戏性活动的投入力度。
关键词：幼儿园;游戏教学;整合教学资源;提高教师素养;丰富教学材料
中图分类号：G4 文献标识码：A
游戏化的形式主要指以游戲为手段，并且能够贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。因此对于大多数的幼儿教师而言，可能一些幼儿教师并没有重视到游戏形式对于引导幼儿的重要性，因此这应该也成为幼儿园活动改革的主要形式，并且能够在活动中得以践行。
一、有效整合教学资源
应该在教学的过程中合理整合教学环境，对于教师而言，在活动开展过程中，必须要时刻关注到幼儿在这些环节中的表现情况。并且对于幼儿而言，室内以及室外的环境也是幼儿主要活动的场所，那么就需要充分利用这些区域，进行适当投放材料，能够为幼儿提供以供他们娱乐和玩耍的设施，这些都是非常重要的组成部分。因此对于幼儿而言，具有吸引力的活动形式可以更快带动幼儿的参与热情，并且教师及时有效的整理资源，可以着重提高幼儿的动力，使得活动的效果得以更凸显。
例如，教师在活动中组织活动的过程中，不能够简单利用幼儿园提供的材料，更加需要考虑到在活动开展的过程中，可以有效整合可利用的资源。比如学校可以结合一年四季的天气变化，让幼儿可以在不同的季节结合不同的材料进行游戏环节。室内室外不同的环境对于幼儿而言具有不同的吸引力，因此在活动开展的过程中，合理利用这些教学资源，能够让幼儿在适当的活动中以不同游戏的环节开展。最主要的就是让幼儿能够在这些游戏的环节中可以提高他们自身的智力发展状况，也可以让幼儿能够在这些活动中学习到相应的知识。最主要就是是带动幼儿的参与动力，引导幼儿在参与的过程中可以有效结合活动中的资源，达到高效利用的效果。
二、提高教师自身素养
游戏化的模式主要体现在教师需要在活动开展的过程中帮助幼儿实现教育学的游戏化，因此教师在这一环节中的主导作用就显得十分显著，教师在教学活动中的角色也影响制约游戏化形式的体现。游戏化活动形式的开展幼儿教师首先自身需要提高对于游戏化形式的意识，能够认识到教学活动与游戏活动，实际上并不是分离的状态，应该在此过程中能够相互融合，相互促进。当然幼儿在活动中也应该以游戏的形式为核心，能够在活动中与游戏相结合。
例如，作为幼儿教师，同样也需要提高自身对于幼儿活动的意识提高对于幼儿活动的认识程度，对于幼儿阶段的教师而言，他们自身的教学能力实际上也关系到幼儿的整个成长过程能否顺利进行，在活动开展的过程中，需要利用一些游戏化的形式带动幼儿的参与动力，幼儿的年龄本身就比较小，他们在活动中参与的过程中也需要体现出对于活动的兴趣，因此幼儿教师自身教学能力的提升可以使得活动变得更加具有吸引力，帮助又有更快提升。
三、丰富活动材料
一般而言，幼儿教师所采取的活动形式往往都是单纯依赖于幼儿园提供的素材以及材料，当然这些材料的形式往往都是比较单一的，且在活动中进行开展的话，也不能够完全满足幼儿的需求。因此从这个角度而言，作为幼儿教师都需要不断提高自身的认识，能够有效结合幼儿的需求，可以提供丰富的材料。当然也可以在活动开展的过程中，根据幼儿的自身能力，能够结合自然条件等因素，能够创造出活动中所需要的材料。
例如，在引导幼儿参与到活动中的过程中，可以利用一些幼儿可能会比较感兴趣的材料，当然了，对于幼儿这个年龄的阶段而言，在引导幼儿参与的过程中，需要让幼儿感觉到每次活动中的材料都具有一定的吸引力，因此这样幼儿在进行参与的过程中才会每次都会让自己的注意力集中到活动中，并且不同的活动材料形式对于提高幼儿的能力也具有不同的效果，最主要的是带动幼儿的智力提升，引导幼儿在游戏环节中能够更加快乐成长，获得更加快乐的体验感。同时丰富有趣的材料形式，也体现出幼儿教师在这一环节中对于幼儿教学的提高。
总而言之，游戏化的活动形式对于幼儿阶段的活动开展非常重要，因此在活动中也需要教师自身意识的提升，应该重视到结合科学有效的活动措施，结合幼儿自身的成长特点。当然幼儿教师也需要提高自身对于活动的重视程度，在活动中加入一些游戏化的因素，使得幼儿在其中参与的过程中可以体会到活动所带来的新鲜感，帮助幼儿能够在活动中提高智力发展。幼儿阶段的教师也需要不断提高自身对于幼儿教学的认识，能够通过活动开展，不断提高游戏活动对于幼儿成长的影响。
参考文献
[1]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报，2018，31（05）：112-115.
[2]丁月玲.基于情智文化的幼儿园游戏化课程建设策略[J].学前教育研究，2017（10）：67-69.
关键词：幼儿园;游戏教学;整合教学资源;提高教师素养;丰富教学材料
中图分类号：G4 文献标识码：A
游戏化的形式主要指以游戲为手段，并且能够贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。因此对于大多数的幼儿教师而言，可能一些幼儿教师并没有重视到游戏形式对于引导幼儿的重要性，因此这应该也成为幼儿园活动改革的主要形式，并且能够在活动中得以践行。
一、有效整合教学资源
应该在教学的过程中合理整合教学环境，对于教师而言，在活动开展过程中，必须要时刻关注到幼儿在这些环节中的表现情况。并且对于幼儿而言，室内以及室外的环境也是幼儿主要活动的场所，那么就需要充分利用这些区域，进行适当投放材料，能够为幼儿提供以供他们娱乐和玩耍的设施，这些都是非常重要的组成部分。因此对于幼儿而言，具有吸引力的活动形式可以更快带动幼儿的参与热情，并且教师及时有效的整理资源，可以着重提高幼儿的动力，使得活动的效果得以更凸显。
例如，教师在活动中组织活动的过程中，不能够简单利用幼儿园提供的材料，更加需要考虑到在活动开展的过程中，可以有效整合可利用的资源。比如学校可以结合一年四季的天气变化，让幼儿可以在不同的季节结合不同的材料进行游戏环节。室内室外不同的环境对于幼儿而言具有不同的吸引力，因此在活动开展的过程中，合理利用这些教学资源，能够让幼儿在适当的活动中以不同游戏的环节开展。最主要的就是让幼儿能够在这些游戏的环节中可以提高他们自身的智力发展状况，也可以让幼儿能够在这些活动中学习到相应的知识。最主要就是是带动幼儿的参与动力，引导幼儿在参与的过程中可以有效结合活动中的资源，达到高效利用的效果。
二、提高教师自身素养
游戏化的模式主要体现在教师需要在活动开展的过程中帮助幼儿实现教育学的游戏化，因此教师在这一环节中的主导作用就显得十分显著，教师在教学活动中的角色也影响制约游戏化形式的体现。游戏化活动形式的开展幼儿教师首先自身需要提高对于游戏化形式的意识，能够认识到教学活动与游戏活动，实际上并不是分离的状态，应该在此过程中能够相互融合，相互促进。当然幼儿在活动中也应该以游戏的形式为核心，能够在活动中与游戏相结合。
例如，作为幼儿教师，同样也需要提高自身对于幼儿活动的意识提高对于幼儿活动的认识程度，对于幼儿阶段的教师而言，他们自身的教学能力实际上也关系到幼儿的整个成长过程能否顺利进行，在活动开展的过程中，需要利用一些游戏化的形式带动幼儿的参与动力，幼儿的年龄本身就比较小，他们在活动中参与的过程中也需要体现出对于活动的兴趣，因此幼儿教师自身教学能力的提升可以使得活动变得更加具有吸引力，帮助又有更快提升。
三、丰富活动材料
一般而言，幼儿教师所采取的活动形式往往都是单纯依赖于幼儿园提供的素材以及材料，当然这些材料的形式往往都是比较单一的，且在活动中进行开展的话，也不能够完全满足幼儿的需求。因此从这个角度而言，作为幼儿教师都需要不断提高自身的认识，能够有效结合幼儿的需求，可以提供丰富的材料。当然也可以在活动开展的过程中，根据幼儿的自身能力，能够结合自然条件等因素，能够创造出活动中所需要的材料。
例如，在引导幼儿参与到活动中的过程中，可以利用一些幼儿可能会比较感兴趣的材料，当然了，对于幼儿这个年龄的阶段而言，在引导幼儿参与的过程中，需要让幼儿感觉到每次活动中的材料都具有一定的吸引力，因此这样幼儿在进行参与的过程中才会每次都会让自己的注意力集中到活动中，并且不同的活动材料形式对于提高幼儿的能力也具有不同的效果，最主要的是带动幼儿的智力提升，引导幼儿在游戏环节中能够更加快乐成长，获得更加快乐的体验感。同时丰富有趣的材料形式，也体现出幼儿教师在这一环节中对于幼儿教学的提高。
总而言之，游戏化的活动形式对于幼儿阶段的活动开展非常重要，因此在活动中也需要教师自身意识的提升，应该重视到结合科学有效的活动措施，结合幼儿自身的成长特点。当然幼儿教师也需要提高自身对于活动的重视程度，在活动中加入一些游戏化的因素，使得幼儿在其中参与的过程中可以体会到活动所带来的新鲜感，帮助幼儿能够在活动中提高智力发展。幼儿阶段的教师也需要不断提高自身对于幼儿教学的认识，能够通过活动开展，不断提高游戏活动对于幼儿成长的影响。
参考文献
[1]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报，2018，31（05）：112-115.
[2]丁月玲.基于情智文化的幼儿园游戏化课程建设策略[J].学前教育研究，2017（10）：67-69.