汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是表音兼表意的文字，是注重审美形象的文字。汉字如歌如画，不仅外形很美，内涵也极其丰富。可以这么说，一个汉字就是一首诗。
　　一、运用“溯源——对照”法，教好构字率较强的基本字
　　汉字的构成一般来说是先有象形，后派生出指事、会意、形声乃至假借和转注。据此可知，独体的象形字具有极强的组构功能。教好象形字对稍后学习指事字，特别是合体的会意和形声字是十分重要的，将有效地提高识字教学的效率，较好地形成小学生独立识字的能力。如：“刃”是刀上非常锐利的一点；“本”和“末”用一横来标示位置等。指事字为数不多，但可以启发学生利用奇特联想的方法来识记。
　　二、强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”
　　汉字80%以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字、指事字以及它们作为形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字。
　　因而，为了学生能依据字理去创造性地学习汉字，教师就要提高自身的文字学水平。教者一定要掌握“六书”的基础知识，特别是对常作形声字形旁的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟地运用，才能真正地做到教师“教一个”，学生“得一串”。
　　三、根据儿童的思维特点，把抽象的符号形象化，进行会意字的教学
　　会意字是古代六书中的一种，它是把两个或两个以上的象形符号合在一起，表示一个新的意思的字。教学会意字可以先通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面再附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境。这样识字富有情趣，帮助学生理解字义。识字本身是枯燥的，因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径，尤其是变抽象符号为形象画面，来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习汉字产生浓厚的兴趣。
　　四、“分分合合”科学而灵活地解析汉字。
　　王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”王氏之说，可谓中国传统识字教学方法最精辟的概括。“分解——组合”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学法，我们应传承并发扬光大之。
　　当然，在实际的教学中，“分解——组合”的教学方法常常又是灵活多样的：
　　1.画图法 即用图画将汉字的本义表示出来。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界上的一切，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
　　简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字教学中，教师要不失时机地勾勒简笔画，让学生发挥自己的想象，从而实现高效识字。如：教学“休”字，教师利用简笔画勾出一根枯木，一个人轻倚在枯木上闭目“休”息。由于图画形象、具体，十分有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
　　2.演示法 通过演示的方法来让学生直观地掌握汉字的音形义的关系。如“醉”、“酣”、“醒”这类字都与喝酒有关系，可以给生字配上“身体动画”“思维动画”，学生运用想象，让字义在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在“图画”与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
　　3.串解法 即对构字部件作合乎情理的拼意解说。如“岔”字，山挡住去路，分出一条岔道；“叛”，从整体分出一小半，跑向相反的方向，这是叛变的行为。
　　4.想象法 教师可引导学生联系已有的生活经验，进行“海阔天空式”的联想，以达到识字的目的。如教学“怕”字，可引导学生想象：由于“心”理害怕，脸都吓“白”了。“甜”字联想为：舌头舔着甘蔗真甜。
　　5.故事法 安子介曾说过 ：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”所以教学中要根据学生的年龄特征和构字的特点，把一个个抽象的汉字演绎、活化成一个个小故事。如教学“阔”字时，可给学生简略地讲述三国时期杨修在曹操花园门上题“活”字的故事，以加深他们对“阔”字的识记。
　　6.对比法 通过两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻印象。如：教学这样四个不同的形声字——“池、驰、地、他”。可以通过极富有童趣和智慧的拼字游戏，让学生区分部首， 从而轻而易举地掌握一批具有规律的汉字。
　　7.童谣法
　　可运用儿歌来帮助学生识记汉字的字形。如：教“碧”字，儿歌可编为：“王大娘，白大娘，二人坐在石头上。”“双人十四一条心，德字永远记我心”是“德”。