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【摘 要】绘本是语文教学的重要资源之一，用好绘本资源是小学低段语文教学的基本工作。本文选择苏教版教材中的相关课文，运用绘本故事让学生在情境中学拼音，引导学生学完课文后创编新绘本，旨在用绘本故事的情景教学方式培养学生的阅读兴趣，促进学生更有兴趣、更有效地学好拼音、学好语文。
【关键词】绘本；低段语文教学；拼音
一、想读享读，兴趣益浓
绘本是好书，也是种类多、范围广的书。在培养学生学习兴趣的关键期，教师应及时给予一些推荐书目，并指导相关阅读方式，让孩子读得更加系统全面，读得更有意思，真正享受读书。比如低年段的孩子可以读《大卫上学去》系列、《可爱的鼠小弟》《晴天有时下猪》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》《驴小弟变石头》《爱心树》《小猪稀里呼噜》《小猪变形记》《小房子变大房子》等，采用共读的方式，通过听、说、读、写等教学活动，丰富情感教学，逐步提高学生的语文综合能力。或选择互读、亲子阅读，同伴、亲子之间分享阅读，交流感触，兴趣颇浓。
二、引进故事，趣学拼音
在低年级绘本教学中，我们会发现学生在学习绘本时表现得更加积极、活泼。生动的绘本教学让学生喜欢上文字，喜欢上图画，他们的想象力得到了充分的释放，观察力得到了很大的提高，阅读与理解能力都随之不断地得到了提升。将绘本教学理念带进低年级拼音课堂，让拼音变成生动的人物角色，演绎出属于拼音王国的绘本故事，孩子们学得不亦乐乎，自然而然爱上了拼音学习，学得轻松又愉快。
【课例1】
在教学复韵母“ai ei ui”时，我选择了《字母树》这则绘本。这则绘本原本讲的是一群字母娃娃被风刮走了，最后组合在一起，写出了“世界和平，造福全人类”。告诉孩子们一个道理：单个的字母力量比较薄弱，只有当字母们组合在一起，才能战胜猛烈的狂风。ai ei ui是拼音教学中出现的第一组复韵母，从单韵母到复韵母的跳跃，需要创设些情境让学生更好地掌握复韵母这个概念。这课中共包含三个环节：读准复韵母、正确标声调、写好复韵母。根据这三个环节，我从绘本中选择了三个片段。
片段一：这就是字母树。不久以前，这棵树上挂满了字母……此时，小朋友们就会把ai ei ui看成一个团结的整体，带着趣味来读，读得津津有味。
片段二：夏天终于过去了，凉爽的秋天来了。字母们蹦蹦跳跳，说：“哈，没有狂风了，我们可以开开心心地去秋游咯。”……看着拼音宝宝们戴帽子，孩子们在欢快的氛围中习得了标调儿歌。
片段三：凉爽的秋天过去了，寒冷的冬天来了。复韵母们觉得很冷，它们约定好每天练习跑步……孩子们都特别想要给复韵母宝宝排队，他们就像小老师一样，会尽力帮拼音宝宝们排好队，而且把它们“打扮”得干干净净。
将这三段联合起来，就是一则有关拼音宝贝的四季故事。孩子们在这样的绘本故事情境中学习，自然学得很轻松，而且他们还能领悟复韵母的团结精神，懂得排队时的礼节。陶行知先生曾经说过：“教育源于生活。”选择恰当的绘本故事走进拼音课堂，不仅能达到教学的目标，还能教导学生积极向上的品德和良好的行为习惯。
三、根据课文，创编绘本
基于学生对绘本有着浓厚的兴趣，本学期我们二年级语文组在一次次探讨后，制定了主题为“手绘绘本，五彩缤纷”的学科活动。虽然孩子们平时读过一些绘本故事，但是教师有必要再强调一下绘本的构成部分：封面、环衬、扉页、正文和封底。经过一系列的指导，小朋友对绘本有了更深的了解。根据课文内容，我们组织小队合作创作绘本，巩固课文内容，培养学生的想象力和创造力。通过这样的小队合作，可以促进生生互动，增强团结意识。
【课例2】
以《真想变成大大的荷叶》为例。先画“清河图”，里面有透明的雨滴、有游动的小鱼、有弯弯的小河。再画“草丛图”，有穿梭的蝴蝶、歌唱的蝈蝈。接着画“夜空图”，有眨眼的星星和弯弯的月牙。最后画“荷叶图”，荷叶上睡着雨点，荷叶下游着小鱼。
出示老师们创作的《真想变成大大的荷叶》，既为孩子做好鋪垫，也激发了孩子更多的创作灵感。孩子们赞叹画得好的同时，还说出了更多独特的见解。
创作开始，葵花小队选择的是《真想变成大大的荷叶》，在“见面图”中画了一位小姐姐和一位小弟弟，旁边写着：夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：“想变点儿什么？”紧接着是雨滴图、蝴蝶图等。仔细看，会发现雨滴里躺着一位小弟弟，蝴蝶的翅膀里藏了一位小弟弟。原来是小弟弟想变成雨滴，想变成蝴蝶。葵花小队不仅根据文本进行绘画创作，还增加了自己的理解，真是别具一格！
四、明晰不足，潜心探究
本文在研究绘本的应用策略时着眼于相关的拼音与课文教学，注重阅读与学习的趣味、学生的想象力。除了引用绘本，还可以有绘本写话、绘本诗歌、绘本综合实践活动等探究的空间，注重培养孩子的语言表达能力、写作能力、综合实践能力等，多方面应用绘本，多方面提升孩子的能力。作为小学语文教师，我们要充分开发绘本课程资源，创新语文教学设计，促进学生多方面的发展，提升学生的多种能力。
【参考文献】
[1]旷姣.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2013
[2]凡倩.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].语文学刊，2013（10）：98-99
【关键词】绘本；低段语文教学；拼音
一、想读享读，兴趣益浓
绘本是好书，也是种类多、范围广的书。在培养学生学习兴趣的关键期，教师应及时给予一些推荐书目，并指导相关阅读方式，让孩子读得更加系统全面，读得更有意思，真正享受读书。比如低年段的孩子可以读《大卫上学去》系列、《可爱的鼠小弟》《晴天有时下猪》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》《驴小弟变石头》《爱心树》《小猪稀里呼噜》《小猪变形记》《小房子变大房子》等，采用共读的方式，通过听、说、读、写等教学活动，丰富情感教学，逐步提高学生的语文综合能力。或选择互读、亲子阅读，同伴、亲子之间分享阅读，交流感触，兴趣颇浓。
二、引进故事，趣学拼音
在低年级绘本教学中，我们会发现学生在学习绘本时表现得更加积极、活泼。生动的绘本教学让学生喜欢上文字，喜欢上图画，他们的想象力得到了充分的释放，观察力得到了很大的提高，阅读与理解能力都随之不断地得到了提升。将绘本教学理念带进低年级拼音课堂，让拼音变成生动的人物角色，演绎出属于拼音王国的绘本故事，孩子们学得不亦乐乎，自然而然爱上了拼音学习，学得轻松又愉快。
【课例1】
在教学复韵母“ai ei ui”时，我选择了《字母树》这则绘本。这则绘本原本讲的是一群字母娃娃被风刮走了，最后组合在一起，写出了“世界和平，造福全人类”。告诉孩子们一个道理：单个的字母力量比较薄弱，只有当字母们组合在一起，才能战胜猛烈的狂风。ai ei ui是拼音教学中出现的第一组复韵母，从单韵母到复韵母的跳跃，需要创设些情境让学生更好地掌握复韵母这个概念。这课中共包含三个环节：读准复韵母、正确标声调、写好复韵母。根据这三个环节，我从绘本中选择了三个片段。
片段一：这就是字母树。不久以前，这棵树上挂满了字母……此时，小朋友们就会把ai ei ui看成一个团结的整体，带着趣味来读，读得津津有味。
片段二：夏天终于过去了，凉爽的秋天来了。字母们蹦蹦跳跳，说：“哈，没有狂风了，我们可以开开心心地去秋游咯。”……看着拼音宝宝们戴帽子，孩子们在欢快的氛围中习得了标调儿歌。
片段三：凉爽的秋天过去了，寒冷的冬天来了。复韵母们觉得很冷，它们约定好每天练习跑步……孩子们都特别想要给复韵母宝宝排队，他们就像小老师一样，会尽力帮拼音宝宝们排好队，而且把它们“打扮”得干干净净。
将这三段联合起来，就是一则有关拼音宝贝的四季故事。孩子们在这样的绘本故事情境中学习，自然学得很轻松，而且他们还能领悟复韵母的团结精神，懂得排队时的礼节。陶行知先生曾经说过：“教育源于生活。”选择恰当的绘本故事走进拼音课堂，不仅能达到教学的目标，还能教导学生积极向上的品德和良好的行为习惯。
三、根据课文，创编绘本
基于学生对绘本有着浓厚的兴趣，本学期我们二年级语文组在一次次探讨后，制定了主题为“手绘绘本，五彩缤纷”的学科活动。虽然孩子们平时读过一些绘本故事，但是教师有必要再强调一下绘本的构成部分：封面、环衬、扉页、正文和封底。经过一系列的指导，小朋友对绘本有了更深的了解。根据课文内容，我们组织小队合作创作绘本，巩固课文内容，培养学生的想象力和创造力。通过这样的小队合作，可以促进生生互动，增强团结意识。
【课例2】
以《真想变成大大的荷叶》为例。先画“清河图”，里面有透明的雨滴、有游动的小鱼、有弯弯的小河。再画“草丛图”，有穿梭的蝴蝶、歌唱的蝈蝈。接着画“夜空图”，有眨眼的星星和弯弯的月牙。最后画“荷叶图”，荷叶上睡着雨点，荷叶下游着小鱼。
出示老师们创作的《真想变成大大的荷叶》，既为孩子做好鋪垫，也激发了孩子更多的创作灵感。孩子们赞叹画得好的同时，还说出了更多独特的见解。
创作开始，葵花小队选择的是《真想变成大大的荷叶》，在“见面图”中画了一位小姐姐和一位小弟弟，旁边写着：夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：“想变点儿什么？”紧接着是雨滴图、蝴蝶图等。仔细看，会发现雨滴里躺着一位小弟弟，蝴蝶的翅膀里藏了一位小弟弟。原来是小弟弟想变成雨滴，想变成蝴蝶。葵花小队不仅根据文本进行绘画创作，还增加了自己的理解，真是别具一格！
四、明晰不足，潜心探究
本文在研究绘本的应用策略时着眼于相关的拼音与课文教学，注重阅读与学习的趣味、学生的想象力。除了引用绘本，还可以有绘本写话、绘本诗歌、绘本综合实践活动等探究的空间，注重培养孩子的语言表达能力、写作能力、综合实践能力等，多方面应用绘本，多方面提升孩子的能力。作为小学语文教师，我们要充分开发绘本课程资源，创新语文教学设计，促进学生多方面的发展，提升学生的多种能力。
【参考文献】
[1]旷姣.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2013
[2]凡倩.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].语文学刊，2013（10）：98-99