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摘 要：“合作学习”模式有利于师生之间、生与生进行交流互动，能有效提高大学生学练的积极性，同时也有利于帮助体育教师顺利完成教学目标。文章分析了合作学习”模式运用于高校体育教学中的可行性，为提高“合作学习”模式的实效性，使其不流于形式，所研究对策为：明确小群体的合作学习目标；丰富合作学习的内容；注重对分组后合作学习方法上的指导；辩证地处理好大学生主体与教师主导的关系；构建科学合理的评价方案。
关键词：“合作学习”教学模式 高校体育教学 必要性 对策
经济社会的快速发展，当今社会、学校与家庭都拥有一个共同的话题，那就是要加强培养大学生的团结协作精神合作、竞争意识与创新能力的培养，让大学生学会真正意义上的与他人合作。众人皆知，高校体育在教学形式上具有开放性特征，而大部分教学模式却是传统的体育教学模式，过分强调了体育教师在教学过程中教师的主导作用，而对大学生的主体性重视程度不够，大学生被动地接收学习、重复地模仿，效率低下，且不利于终身体育意识的形成。大学生在体育教师为主导的传统教学模式影响下，还容易产生依赖性，抑制了创新意识的形成与发展。因此，为落实健康第一思想、进一步落实体育新课改精神、体育教学必须革新教学模式，探索出有利于培养大学生的团结协作精神合作、竞争意识与创新能力的新模式。为另一方面，“合作学习”教学模式与传统的三段式（讲解-示范-练习）教学模式相比，拥有诸多优点，教学实践证明，已深受大学生的喜爱与体育界同行的一致好评，为此，继续研究在体育教学中应用合作学习教学模式就显得非常必要。
一、“合作学习”模式运用于高校体育教学中的可行性分析
1.给大学生提供了良好的自我展示机会。目前在读大学生其父母没赶上二孩政策的落实，为此，大学生多出自独生子女家庭，专家调研发现，30%左右的独生子女在性格上存有一定的缺陷，有的蛮横自私、有的孤闭自封等，为了孩子性格的完善与健全，专家建议需要多让孩子参加一些小群体活动。为此，在体育教学中运用“合作学习”模式在一定程度上能够为大学生们营造一个小群体活动场景，每位大学生在小群体中都有发言、展示技能的自我表现的机会，在小组内相互探讨、交流与合作之后，一起享受团结协作所带来的成功喜悦，这种教学模式有利于提高大学生的主体地位，有利于帮助体育教师提高课堂教学效率，同时还有利于进一步推动了大学生群体的集体观念与合作意识的形成。
2.有利于小组学习效率的共同提高。实施“合作学习”模式之后，为大学生们提供了一个相互交流、了解对方、发挥个人特长的空间。每位大学生都可以带着一定的学习任务，积极主动的参与到小群体之中，和小组内成员共同考量与探寻，然后运用最佳方式得到最佳收益。在相互协商、探讨、争论、思辨的过程中，每位大学生都会从本组其他成员身上、方法上学到一定的东西，相互间都能从本次活动中学到自己没有的有点，不仅提高了个人的学练水平，同时也有利于本小组学习效率的共同提高。另外，在高校体育教学应用合作学习模式，特别是在与他人的交往过程中，对大学生社会适应能力的提高，特别是对那些沉默寡言的自我封闭性大学生社会化程度的提高非常有帮助。
3.有利于营造和谐的师生关系。和谐的师生关系是高效课堂的基本保证。在传统的三段式教学模式中，学生被动地学练，课堂教学气氛沉闷，大学生不同于小学生，表面不提意见，只是被动地应付，教学效率低下。在“合作学习”模式中，师生间的关系不再是单一的口耳相传、言传身教的传统模式，而是师生之间、生与生之间的平等对话、交流与探讨的互动新模式。此过程中，实现了大学的主体地位，师生之间、生与生处在一种和谐融洽、探讨协商、通力合作的学习气氛之中，大学生思维活跃、积极主动性被激发出来，课堂上充满活力，每一个学生都有展示自己的舞台，师生间、生与生之间体现了一种民主与融洽，非常有利于营造出和谐的师生关系。
4.是对传统教学模式的有益补充与延伸。合作学习模式不是传统教学模式的否定，因为每一种教学模式都具有一定的优点与缺陷，而是在传统教学方式的基础上发展与创新出来的，是对传统教学模式的一种补充和延伸，改变大学生被动接收知识与技能的局面，调动了大学生积极起发思维、勤于思考、与他人一起讨论、交流，交换意见与建议的积极主动性，不仅有利于教学目标的顺利完成，在集众智慧之过程中，还有利于創新意识的萌发。总之，合作学习模式是对传统教学模式的有益补充与延伸拓展。
5.有利于新课程改革的纵深推进。教育部在新课改中强调指出“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，应引导学生主动学习知识与技能，培养其科学探究能力，在此基础上逐步形成严谨的科学态度与求实创新的人文精神。”而合作学习合作模式则是一种合作与探究相结合的新教学模式，所倡导的是以生为本，以体育教师为主导、大学生小组合作为主体，在小组分工与团结协作之中完成教学任务，实现教学过程的动态生成与大学生在学习过程中的个性发展，改变了传统课堂教学中的那种单一模式的弊端，与新课改精神相向而行，即更新了体育教师的教学观念，也改变了大学生的学练模式，培养了大学自主探究与合作学习的能力，也落实了新课改所强调的面向全体学生、为了学生的全面发展的人文精神。
二、“合作学习”模式运用于高校体育教学中的对策研究
1.明确小群体的合作学习目标。合作学习模式基本上是在分组的基础上所进行的，一个小组也算是一个小群体。在体育教学过程中，体育教师必须对每个小群体的学习目标进行明确的规定。否则，不带一定学习任务的分组学习将会流于形式。小组中的每个成员都应该明确体育教师宣讲的教学目标，然后在小组内进行分工与合作。体育教师在监控整个教学过程中积极承担起组织者和引导者的角色，除了对场地器材的的准备与安全检查外，为调节课堂教学气氛、调动小组成员的积极性，体育教师也要适时参与到每个群体的学练活动之中，与大学生进行互动，在互动的环节中激活大学生的思维、点燃创新意识的火花，同时也有利于体育教师总结分组教学经验与实现教学相长。此外，体育教师还需要认真总结每个小组合作学习的得与失，在教学反馈后，适当增加学训的频度与负荷量，对能够创造性地完成任务的小组，体育教师应该给予及时鼓励与表扬。 2.丰富合作学习的内容。我国高校体育教学中合作活动学习模式的另一个问题就是教学内容太单一。因此，高校们应该丰富合作活动学习的内容，改变传统教学中只关注体育知识与运动技能的单一目标，在合作活动学习中不仅要包括体育知识与运动技能，在加强对大学生知识技能传授的同时，还要注意培养大学生的团结协作精神、创新意识、与顽强拼搏、自强不息等意志品质，这样更有利于促进大学生的全面发展，同时对体育教学质量的提高和教育事业的进一步发展，也会起到积极的推动作用。笔者认为，在推进合作学习模式时，应该以学生为主体，丰富合作学习的内容，加强大学生在合作活动学习中的主导作用，改变以往只注重体育知识与运动技能的单一目标，还应加强培养大学生的社交能力和社会实践等能力，促进大学生的个性的全面发展，进而推动整个高校体育教育事业的与时俱进。
3.注重对分组后合作学习方法上的指导。运用“合作学习”模式进课堂教学，并不是说，宣讲学习目标及要求后就分组学练，体育教师不再管控了，期间必须注重加强对大学生分组合作学习方法的指导。在课堂教学开始时，体育教师先按照学情（例如平时的体育成绩、高矮个头、男女生人数比例等）将大学生分成实力均衡的小组，准备活动结束后，对全班同学宣讲教学目标及对各小组的要求，再重点讲解小组（也是小群体）合作学习的目的与优势。在合作学习的过程中，体育教师巡视监控，然后根据不同小组的特点，加强对大学生分组合作学习方法的指导，引导不同组别的大学生运用不同的方法，树立正确的学习动机，通过努力探索与尝试，做到合理分工，通力协作、密切配合来完成体育教师下达的任务。最后在各小组完成任务以后，运用比赛教学法，展示来各小组的学习成果，让大学生之间相互鼓励、互相学习、共同提高。
4.辩证地处理好大学生主体与教师主导的关系。合作学习模式在一定程度上强调的是大学生自主探究式学习的动态过程，但并没有放弃体育教师的主导地位，期间，特别强调了体育教师应发挥必要的指导与管控作用，由于大学生对小群体的合作与探究还处于一个探索的阶段，此时，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，发挥体育教师的适时引导应就显得非常重要，若放弃了体育教师的主导作用，完全给大学生“充分的自由”，就可能导致个别自控能力差的大学生漫无边际地乱探究，结果浪费时间也完成不了教学任务，教学收效也就可想而知。教学实践发现，倘若过多的管控大学生，也会妨碍大创新思维与创新能力的进一步发展。因此，体育教师要处理好二者之间的辩证关系，既要放手，充分发挥出大学生的主体性，也要发挥出体育教师的主导作用。这样就保证了大学生探究的方向，也保证了大学生的自主性。
5.构建科学合理的评价方案。在合作学习过程之中，每位大学生都应根据教学目标积极参与，直至学习目标的完成。在课的结束部分，体育教师要对个小组成员进行学练后的评价，评价方案是否科学合理，将会影响到下一次运用“学习合作”模式的继续运用。为此，构建科学合理的评价方案对大学生进行激励性评价非常必要。在实际评价时，传统教学主要以教学目标的完成质量为主，表扬个别小组，多数小组在成功小组光环下感受的是一种集体努力后的失败滋味，长期以往，大学生合作学习的积极性就会收到抑制。为此，必须构建出一种科学合理的评价方案，以鼓励多数为主，不仅表扬教學目标的完成质量高的小组，而且要从不同角度表扬合作效果好的、创新意识明显的、态度端正的、进步幅度明显的小组。以赏识的眼光去捕捉大学生身上的亮点，表扬闪光点，不仅调动了大学生的学练的主观能动性，而且对大学生终身体育意识的形成也会有很大的帮助。并且，通过合作学习也促进了小组成员社会交往能力的提高、社会化程度的不断增强。
参考文献：
[1]洪美玲.在高校体育教学中运用合作学习教学模式的必要性[J].体育世界，2009，3：50-51.
[2]李响.高校体育教学中小群体教学模式的应用[J].运动，2015，5：88-89
[3]潘玉梅.高校体育教学中合作学习模式的创新思考[J].品牌，2014，11：200-200.
[4]马道强.合作活动学习模式在高校体育教学中的价值探索[J].青少年体育，2015，8：71-72.
[5]彭雨等.高校体育专业体操教学中实施探究性学习的研究[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）2009，9（5）：247-248.
[6]周英.论小组合作学习模式在高校体育教学中的应用研究[J].体育世界，2013，10：95-96.
作者简介：李元华（1976.07—），男，硕士、中南林业科技大学体育学院教师、研究方向：体育教育。
关键词：“合作学习”教学模式 高校体育教学 必要性 对策
经济社会的快速发展，当今社会、学校与家庭都拥有一个共同的话题，那就是要加强培养大学生的团结协作精神合作、竞争意识与创新能力的培养，让大学生学会真正意义上的与他人合作。众人皆知，高校体育在教学形式上具有开放性特征，而大部分教学模式却是传统的体育教学模式，过分强调了体育教师在教学过程中教师的主导作用，而对大学生的主体性重视程度不够，大学生被动地接收学习、重复地模仿，效率低下，且不利于终身体育意识的形成。大学生在体育教师为主导的传统教学模式影响下，还容易产生依赖性，抑制了创新意识的形成与发展。因此，为落实健康第一思想、进一步落实体育新课改精神、体育教学必须革新教学模式，探索出有利于培养大学生的团结协作精神合作、竞争意识与创新能力的新模式。为另一方面，“合作学习”教学模式与传统的三段式（讲解-示范-练习）教学模式相比，拥有诸多优点，教学实践证明，已深受大学生的喜爱与体育界同行的一致好评，为此，继续研究在体育教学中应用合作学习教学模式就显得非常必要。
一、“合作学习”模式运用于高校体育教学中的可行性分析
1.给大学生提供了良好的自我展示机会。目前在读大学生其父母没赶上二孩政策的落实，为此，大学生多出自独生子女家庭，专家调研发现，30%左右的独生子女在性格上存有一定的缺陷，有的蛮横自私、有的孤闭自封等，为了孩子性格的完善与健全，专家建议需要多让孩子参加一些小群体活动。为此，在体育教学中运用“合作学习”模式在一定程度上能够为大学生们营造一个小群体活动场景，每位大学生在小群体中都有发言、展示技能的自我表现的机会，在小组内相互探讨、交流与合作之后，一起享受团结协作所带来的成功喜悦，这种教学模式有利于提高大学生的主体地位，有利于帮助体育教师提高课堂教学效率，同时还有利于进一步推动了大学生群体的集体观念与合作意识的形成。
2.有利于小组学习效率的共同提高。实施“合作学习”模式之后，为大学生们提供了一个相互交流、了解对方、发挥个人特长的空间。每位大学生都可以带着一定的学习任务，积极主动的参与到小群体之中，和小组内成员共同考量与探寻，然后运用最佳方式得到最佳收益。在相互协商、探讨、争论、思辨的过程中，每位大学生都会从本组其他成员身上、方法上学到一定的东西，相互间都能从本次活动中学到自己没有的有点，不仅提高了个人的学练水平，同时也有利于本小组学习效率的共同提高。另外，在高校体育教学应用合作学习模式，特别是在与他人的交往过程中，对大学生社会适应能力的提高，特别是对那些沉默寡言的自我封闭性大学生社会化程度的提高非常有帮助。
3.有利于营造和谐的师生关系。和谐的师生关系是高效课堂的基本保证。在传统的三段式教学模式中，学生被动地学练，课堂教学气氛沉闷，大学生不同于小学生，表面不提意见，只是被动地应付，教学效率低下。在“合作学习”模式中，师生间的关系不再是单一的口耳相传、言传身教的传统模式，而是师生之间、生与生之间的平等对话、交流与探讨的互动新模式。此过程中，实现了大学的主体地位，师生之间、生与生处在一种和谐融洽、探讨协商、通力合作的学习气氛之中，大学生思维活跃、积极主动性被激发出来，课堂上充满活力，每一个学生都有展示自己的舞台，师生间、生与生之间体现了一种民主与融洽，非常有利于营造出和谐的师生关系。
4.是对传统教学模式的有益补充与延伸。合作学习模式不是传统教学模式的否定，因为每一种教学模式都具有一定的优点与缺陷，而是在传统教学方式的基础上发展与创新出来的，是对传统教学模式的一种补充和延伸，改变大学生被动接收知识与技能的局面，调动了大学生积极起发思维、勤于思考、与他人一起讨论、交流，交换意见与建议的积极主动性，不仅有利于教学目标的顺利完成，在集众智慧之过程中，还有利于創新意识的萌发。总之，合作学习模式是对传统教学模式的有益补充与延伸拓展。
5.有利于新课程改革的纵深推进。教育部在新课改中强调指出“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，应引导学生主动学习知识与技能，培养其科学探究能力，在此基础上逐步形成严谨的科学态度与求实创新的人文精神。”而合作学习合作模式则是一种合作与探究相结合的新教学模式，所倡导的是以生为本，以体育教师为主导、大学生小组合作为主体，在小组分工与团结协作之中完成教学任务，实现教学过程的动态生成与大学生在学习过程中的个性发展，改变了传统课堂教学中的那种单一模式的弊端，与新课改精神相向而行，即更新了体育教师的教学观念，也改变了大学生的学练模式，培养了大学自主探究与合作学习的能力，也落实了新课改所强调的面向全体学生、为了学生的全面发展的人文精神。
二、“合作学习”模式运用于高校体育教学中的对策研究
1.明确小群体的合作学习目标。合作学习模式基本上是在分组的基础上所进行的，一个小组也算是一个小群体。在体育教学过程中，体育教师必须对每个小群体的学习目标进行明确的规定。否则，不带一定学习任务的分组学习将会流于形式。小组中的每个成员都应该明确体育教师宣讲的教学目标，然后在小组内进行分工与合作。体育教师在监控整个教学过程中积极承担起组织者和引导者的角色，除了对场地器材的的准备与安全检查外，为调节课堂教学气氛、调动小组成员的积极性，体育教师也要适时参与到每个群体的学练活动之中，与大学生进行互动，在互动的环节中激活大学生的思维、点燃创新意识的火花，同时也有利于体育教师总结分组教学经验与实现教学相长。此外，体育教师还需要认真总结每个小组合作学习的得与失，在教学反馈后，适当增加学训的频度与负荷量，对能够创造性地完成任务的小组，体育教师应该给予及时鼓励与表扬。 2.丰富合作学习的内容。我国高校体育教学中合作活动学习模式的另一个问题就是教学内容太单一。因此，高校们应该丰富合作活动学习的内容，改变传统教学中只关注体育知识与运动技能的单一目标，在合作活动学习中不仅要包括体育知识与运动技能，在加强对大学生知识技能传授的同时，还要注意培养大学生的团结协作精神、创新意识、与顽强拼搏、自强不息等意志品质，这样更有利于促进大学生的全面发展，同时对体育教学质量的提高和教育事业的进一步发展，也会起到积极的推动作用。笔者认为，在推进合作学习模式时，应该以学生为主体，丰富合作学习的内容，加强大学生在合作活动学习中的主导作用，改变以往只注重体育知识与运动技能的单一目标，还应加强培养大学生的社交能力和社会实践等能力，促进大学生的个性的全面发展，进而推动整个高校体育教育事业的与时俱进。
3.注重对分组后合作学习方法上的指导。运用“合作学习”模式进课堂教学，并不是说，宣讲学习目标及要求后就分组学练，体育教师不再管控了，期间必须注重加强对大学生分组合作学习方法的指导。在课堂教学开始时，体育教师先按照学情（例如平时的体育成绩、高矮个头、男女生人数比例等）将大学生分成实力均衡的小组，准备活动结束后，对全班同学宣讲教学目标及对各小组的要求，再重点讲解小组（也是小群体）合作学习的目的与优势。在合作学习的过程中，体育教师巡视监控，然后根据不同小组的特点，加强对大学生分组合作学习方法的指导，引导不同组别的大学生运用不同的方法，树立正确的学习动机，通过努力探索与尝试，做到合理分工，通力协作、密切配合来完成体育教师下达的任务。最后在各小组完成任务以后，运用比赛教学法，展示来各小组的学习成果，让大学生之间相互鼓励、互相学习、共同提高。
4.辩证地处理好大学生主体与教师主导的关系。合作学习模式在一定程度上强调的是大学生自主探究式学习的动态过程，但并没有放弃体育教师的主导地位，期间，特别强调了体育教师应发挥必要的指导与管控作用，由于大学生对小群体的合作与探究还处于一个探索的阶段，此时，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，发挥体育教师的适时引导应就显得非常重要，若放弃了体育教师的主导作用，完全给大学生“充分的自由”，就可能导致个别自控能力差的大学生漫无边际地乱探究，结果浪费时间也完成不了教学任务，教学收效也就可想而知。教学实践发现，倘若过多的管控大学生，也会妨碍大创新思维与创新能力的进一步发展。因此，体育教师要处理好二者之间的辩证关系，既要放手，充分发挥出大学生的主体性，也要发挥出体育教师的主导作用。这样就保证了大学生探究的方向，也保证了大学生的自主性。
5.构建科学合理的评价方案。在合作学习过程之中，每位大学生都应根据教学目标积极参与，直至学习目标的完成。在课的结束部分，体育教师要对个小组成员进行学练后的评价，评价方案是否科学合理，将会影响到下一次运用“学习合作”模式的继续运用。为此，构建科学合理的评价方案对大学生进行激励性评价非常必要。在实际评价时，传统教学主要以教学目标的完成质量为主，表扬个别小组，多数小组在成功小组光环下感受的是一种集体努力后的失败滋味，长期以往，大学生合作学习的积极性就会收到抑制。为此，必须构建出一种科学合理的评价方案，以鼓励多数为主，不仅表扬教學目标的完成质量高的小组，而且要从不同角度表扬合作效果好的、创新意识明显的、态度端正的、进步幅度明显的小组。以赏识的眼光去捕捉大学生身上的亮点，表扬闪光点，不仅调动了大学生的学练的主观能动性，而且对大学生终身体育意识的形成也会有很大的帮助。并且，通过合作学习也促进了小组成员社会交往能力的提高、社会化程度的不断增强。
参考文献：
[1]洪美玲.在高校体育教学中运用合作学习教学模式的必要性[J].体育世界，2009，3：50-51.
[2]李响.高校体育教学中小群体教学模式的应用[J].运动，2015，5：88-89
[3]潘玉梅.高校体育教学中合作学习模式的创新思考[J].品牌，2014，11：200-200.
[4]马道强.合作活动学习模式在高校体育教学中的价值探索[J].青少年体育，2015，8：71-72.
[5]彭雨等.高校体育专业体操教学中实施探究性学习的研究[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）2009，9（5）：247-248.
[6]周英.论小组合作学习模式在高校体育教学中的应用研究[J].体育世界，2013，10：95-96.
作者简介：李元华（1976.07—），男，硕士、中南林业科技大学体育学院教师、研究方向：体育教育。