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摘要：笔者从英语学习活动观出发，探究记叙文概要写作教学如何提高学生语言能力和思维品质。在英语学习活动观的指导下结合记叙文六要素，引导学生对文本进行深度挖掘，在此基础上形成语言流畅，要点齐全，逻辑合理的概要写作文章。
关键词：概要写作 英语学习活动观 记叙文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-430
1、现存问题
概要写作作为英语核心素养评价方式之一，对学生的语言能力、思维品质和学习能力是一大挑战。现阶段的概要写作，学生出现了对文本理解偏差，无法准确掌握文本信息，使用原句复述等情况。而教师在以往课堂教学中侧重语言知识的教授，缺乏对学生文本解读的引导以及语言综合应用的训练。因而，概要写作成了教师和学生共同的难题。
2、研究目的和意义
概要写作作为学生英语核心素养的一种评价方式，能够有效体现学生对所给文本要点、细节以及情感态度的理解。教师在英语学习活动观的指导下，设计综合性的教学活动，对文本进行深度挖掘与延伸，将阅读作为完成其他任务的基础（冀小婷，2018），最后指导学生形成一篇符合要求的概要写作。在此过程中，达到提升学生语言能力和思维品质的目的。
3、研究理论依据
概要写作指在阅读后对文本素材进行整体理解和自主归纳，主要考察学生的语言运用能力（张庆柳，2018）。即学生在理解文本的基础下运用简洁的语言，使用准确的词汇、短语和恰当的句型概括文章。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的文本，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
英语学习活动观的培养目的同概要写作考察的能力相契合，因此在概要写作教学中，教师可以在该理论的指导下，发展学生的语言技能，提升学生的逻辑思维。在文本解读中，通过学习理解类活动，帮助学生从文本中获取信息，并梳理、整合，建立信息之间的关联。在一定的语言支撑下，通过应用实践类的活动，引导学生对文本进行深度挖掘，对所掌握的基本信息展开阐释、判断等活动，实现语言知识和文本意义的内化。最后通过迁移创新类活动，引导学生完成一篇语言流畅，要点齐全，邏辑合理的概要写作文章，实现学生深度学习以及能力的提升。
4、课例实践
（1）教学背景
1.教材内容分析
本节课教材是人教版高中英语必修模块二第三单元Computers中的Workbook阅读篇章The Sporting Robot，文本围绕运动机器人华飞的奥运会经历展开。本节课在英语学习活动观的指导下，通过引导学生阅读、分析文本内容，获取华飞的基本信息，了解记叙文的特征，从而学会记叙文概要写作的要点。在此基础上，通过课堂上的练习，帮助学生进一步巩固所写，提升学生的思维品质，培养学生英语语言综合运用能力。这就要求学生不仅要掌握记叙文的相关知识，也要有一定的语言组织与表达能力，具备基础的读写技能及将其归纳总结的能力。
2.学情分析
读写课程中，大多数学生都只是盲目的读，读后所获信息杂乱无章，面对读后的概要写作任务无从下笔。所以，笔者认为教师要将课程中的每个环节设计得简洁易懂，确保学生能够获取文本的基本信息的基础下进行文本深度挖掘，引导学生进行写作语言的优化，形成良好的课堂互动。
通过本节课的实践可以发现，虽然学生已经掌握了一定的记叙文知识，但在语言转化部分，由于语言基础以及思维方式等问题，并不能够写出理想的文章。因此，对于教师来说，此部分为教学难点，要进行详细解说并反复练习以巩固课堂所学。
（2）教学过程
Step 1：Lead-in
Activity：Lead-in and Warming up
教师以提问的形式，询问什么是概要写作，文章的问题有哪些。
Teacher：①What is a summary writing？
Student 1：It’s a shortened passage about 60words.
Student 2： It retain the key points of the original one.
Student 3： It is restated in your own words.
Student 4： It should be a readable whole.
Teacher： ② What’s the types of literature？
Student 1：Argumentation.
Student 2： Exposition.
Student 3： Narration.
【设计目的】通过提问，引入本课话题，帮助学生进行思维热身，活跃课堂整体气氛。在此过程中，巩固学生的记叙文基础知识，为接下来的阅读及写作作铺垫。
Step 2：Reading
Activity 1：Read for form and structure
1Which form of the passage The Sporting Robot is？
Student：Narration.
2How many parts can this article be divided into？ Student： 3 parts.
3What is the main idea of every par？ Please do the match.
4What are the six factors of Narration？
Student 1： When， where and what.
Student 2： Who， why and how.
【设计目的】通过问题的引导，帮助学生明确文本文体，结构以及文本大意，为后续的详细阅读作铺垫。
Activity 2： Read for basic information
1Please fill in the blanks about basic information about Hua Fei
2Why Hua Fei failed to win the game？
Student 1： Programmer fell ill
Student 2： Frightened; no confidence.
Student 3： Parachute problem
3Please fill in the blanks about the treatment of Hua Fei
4Summary： 6 factors of narration
Who： Hua Fei
When： In the 23rd century
where： 78th and 79th Olympics
What： Win a silver medal; failed
Why： His programmer fell ill; no confidence; parachute problem.
How： Great treatment （new legs and head）
【设计目的】学生通过文本详细阅读，找到文本的基本事实信息，完成表格，问答等各种活动，获取文本的基本信息，同时将文本的基本信息进行深度挖掘。
Activity 3：Combine the information and polish
Ways to combine and polish：
1Change the sentence structure
2Use synonyms
3Change the voice
4Combine sentences
5Add linking verb
Sample：
Para1：
Hua Fei is a sporting robot of the 23rd century. He is an expert at high flying exercises. He took part in the 78th Olympics and won a silver medal.
Rewrite Version：
Hua Fei， a sporting robot of the 23rd century， who is good at high flying， got a silver medal in the 78th Olympics.
【设计目的】以课文段落为例，通过多种改写方法，让学生学习语言改写的方式，以供学生模仿，为后续写作活动提供语言支撑。
Step 3： Post-Reading
Activity 1： Writing and Sharing
1Please finish this summary writing and assess your own writing according to the check-list.
Checklist
Do you cover the basic information in this story？
Do you use your own words to restate the story？
Do you use linking verbs to polish your writing？ Is it coherent？
2Please share your writing with classmates.
Activity 2： Summary： the steps to write a summary （Narration）
1Read for form and structure.
2Read for basic information （6 factors of narration）.
3Rewrite the basic information and polish.
【設计目的】 学生将所获取信息进行重新整合和筛选，并结合所学语言转化和润色的方法，完成阅读文本的概要写作。教师对写作步骤进行总结，帮助学生巩固本节课学习的内容。
5、教学反思
学生的英语基础一般，对于概要写作仍未形成概念。因此，教学中，笔者遵循学生的学习、认知规律，在英语学习活动观的指导下，帮助学生一步一步的进行文本解读，培养学生正确的读的过程，为概要写作任务作铺垫。
实践表明，教学中如果能够简洁明了的向学生指出概要写作的注意点，系统地帮助学生理解相关的概念及方法，就能够将教学目标落到实处，实现培养语言能力，提升思维品质的目的。
参考文献
[1]张庆柳.2018.高中英语概要写作教学策略探究[J].英语教师， 2018（18）：71-74.
[2]冀小婷.2018.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66
关键词：概要写作 英语学习活动观 记叙文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-430
1、现存问题
概要写作作为英语核心素养评价方式之一，对学生的语言能力、思维品质和学习能力是一大挑战。现阶段的概要写作，学生出现了对文本理解偏差，无法准确掌握文本信息，使用原句复述等情况。而教师在以往课堂教学中侧重语言知识的教授，缺乏对学生文本解读的引导以及语言综合应用的训练。因而，概要写作成了教师和学生共同的难题。
2、研究目的和意义
概要写作作为学生英语核心素养的一种评价方式，能够有效体现学生对所给文本要点、细节以及情感态度的理解。教师在英语学习活动观的指导下，设计综合性的教学活动，对文本进行深度挖掘与延伸，将阅读作为完成其他任务的基础（冀小婷，2018），最后指导学生形成一篇符合要求的概要写作。在此过程中，达到提升学生语言能力和思维品质的目的。
3、研究理论依据
概要写作指在阅读后对文本素材进行整体理解和自主归纳，主要考察学生的语言运用能力（张庆柳，2018）。即学生在理解文本的基础下运用简洁的语言，使用准确的词汇、短语和恰当的句型概括文章。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的文本，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
英语学习活动观的培养目的同概要写作考察的能力相契合，因此在概要写作教学中，教师可以在该理论的指导下，发展学生的语言技能，提升学生的逻辑思维。在文本解读中，通过学习理解类活动，帮助学生从文本中获取信息，并梳理、整合，建立信息之间的关联。在一定的语言支撑下，通过应用实践类的活动，引导学生对文本进行深度挖掘，对所掌握的基本信息展开阐释、判断等活动，实现语言知识和文本意义的内化。最后通过迁移创新类活动，引导学生完成一篇语言流畅，要点齐全，邏辑合理的概要写作文章，实现学生深度学习以及能力的提升。
4、课例实践
（1）教学背景
1.教材内容分析
本节课教材是人教版高中英语必修模块二第三单元Computers中的Workbook阅读篇章The Sporting Robot，文本围绕运动机器人华飞的奥运会经历展开。本节课在英语学习活动观的指导下，通过引导学生阅读、分析文本内容，获取华飞的基本信息，了解记叙文的特征，从而学会记叙文概要写作的要点。在此基础上，通过课堂上的练习，帮助学生进一步巩固所写，提升学生的思维品质，培养学生英语语言综合运用能力。这就要求学生不仅要掌握记叙文的相关知识，也要有一定的语言组织与表达能力，具备基础的读写技能及将其归纳总结的能力。
2.学情分析
读写课程中，大多数学生都只是盲目的读，读后所获信息杂乱无章，面对读后的概要写作任务无从下笔。所以，笔者认为教师要将课程中的每个环节设计得简洁易懂，确保学生能够获取文本的基本信息的基础下进行文本深度挖掘，引导学生进行写作语言的优化，形成良好的课堂互动。
通过本节课的实践可以发现，虽然学生已经掌握了一定的记叙文知识，但在语言转化部分，由于语言基础以及思维方式等问题，并不能够写出理想的文章。因此，对于教师来说，此部分为教学难点，要进行详细解说并反复练习以巩固课堂所学。
（2）教学过程
Step 1：Lead-in
Activity：Lead-in and Warming up
教师以提问的形式，询问什么是概要写作，文章的问题有哪些。
Teacher：①What is a summary writing？
Student 1：It’s a shortened passage about 60words.
Student 2： It retain the key points of the original one.
Student 3： It is restated in your own words.
Student 4： It should be a readable whole.
Teacher： ② What’s the types of literature？
Student 1：Argumentation.
Student 2： Exposition.
Student 3： Narration.
【设计目的】通过提问，引入本课话题，帮助学生进行思维热身，活跃课堂整体气氛。在此过程中，巩固学生的记叙文基础知识，为接下来的阅读及写作作铺垫。
Step 2：Reading
Activity 1：Read for form and structure
1Which form of the passage The Sporting Robot is？
Student：Narration.
2How many parts can this article be divided into？ Student： 3 parts.
3What is the main idea of every par？ Please do the match.
4What are the six factors of Narration？
Student 1： When， where and what.
Student 2： Who， why and how.
【设计目的】通过问题的引导，帮助学生明确文本文体，结构以及文本大意，为后续的详细阅读作铺垫。
Activity 2： Read for basic information
1Please fill in the blanks about basic information about Hua Fei
2Why Hua Fei failed to win the game？
Student 1： Programmer fell ill
Student 2： Frightened; no confidence.
Student 3： Parachute problem
3Please fill in the blanks about the treatment of Hua Fei
4Summary： 6 factors of narration
Who： Hua Fei
When： In the 23rd century
where： 78th and 79th Olympics
What： Win a silver medal; failed
Why： His programmer fell ill; no confidence; parachute problem.
How： Great treatment （new legs and head）
【设计目的】学生通过文本详细阅读，找到文本的基本事实信息，完成表格，问答等各种活动，获取文本的基本信息，同时将文本的基本信息进行深度挖掘。
Activity 3：Combine the information and polish
Ways to combine and polish：
1Change the sentence structure
2Use synonyms
3Change the voice
4Combine sentences
5Add linking verb
Sample：
Para1：
Hua Fei is a sporting robot of the 23rd century. He is an expert at high flying exercises. He took part in the 78th Olympics and won a silver medal.
Rewrite Version：
Hua Fei， a sporting robot of the 23rd century， who is good at high flying， got a silver medal in the 78th Olympics.
【设计目的】以课文段落为例，通过多种改写方法，让学生学习语言改写的方式，以供学生模仿，为后续写作活动提供语言支撑。
Step 3： Post-Reading
Activity 1： Writing and Sharing
1Please finish this summary writing and assess your own writing according to the check-list.
Checklist
Do you cover the basic information in this story？
Do you use your own words to restate the story？
Do you use linking verbs to polish your writing？ Is it coherent？
2Please share your writing with classmates.
Activity 2： Summary： the steps to write a summary （Narration）
1Read for form and structure.
2Read for basic information （6 factors of narration）.
3Rewrite the basic information and polish.
【設计目的】 学生将所获取信息进行重新整合和筛选，并结合所学语言转化和润色的方法，完成阅读文本的概要写作。教师对写作步骤进行总结，帮助学生巩固本节课学习的内容。
5、教学反思
学生的英语基础一般，对于概要写作仍未形成概念。因此，教学中，笔者遵循学生的学习、认知规律，在英语学习活动观的指导下，帮助学生一步一步的进行文本解读，培养学生正确的读的过程，为概要写作任务作铺垫。
实践表明，教学中如果能够简洁明了的向学生指出概要写作的注意点，系统地帮助学生理解相关的概念及方法，就能够将教学目标落到实处，实现培养语言能力，提升思维品质的目的。
参考文献
[1]张庆柳.2018.高中英语概要写作教学策略探究[J].英语教师， 2018（18）：71-74.
[2]冀小婷.2018.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66