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【摘要】听、说、读、写是英语学习中基本的四项技能，显然，阅读在英语的教与学中有着重要的地位，而培养学生的阅读能力则是“读”这一环节的最主要教学目标。为实现这一目标，教师要依据《英语课程标准》要求，先立足课堂，利用教材提供的阅读材料对学生进行有效的阅读指导，在阅读方法、阅读速度、阅读技巧等方面加以训练，从而不断提高阅读的能力。同时要将课内精读、课外泛读有效地结合起来，立足初中，养成习惯，体验阅读的乐趣。让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，并了解阅读材料中所涉及的語言知识以及英美等国家的人文习俗和文化背景。
【关键词】阅读理解教与学；阅读技能与技巧
【作者简介】刘小丽，福建省福州三牧中学。
《英语课程标准》明确规定：“初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的信心打下坚实的基础。”
随着课程改革的深化与时代的前进，初中英语阅读的要求变得更高、比重变得更大、难度也不断提升。以近几年英语的中考为例，阅读理解分数的比例最大，阅读篇幅不断增加，阅读题型不断更新以及阅读内容的多样化，让教师和学生对阅读理解的教与学有了新的审视，教师对学生进行有效的阅读技能指导和阅读能力培养自然就被推到了前沿阵地。
由此可见，阅读在英语教与学中有着重要的地位，而培养学生的阅读能力则是“读”这一环节的最主要教学目标。为实现这一目标，需要在阅读方法、阅读速度、阅读技巧等方面对学生进行行之有效的训练。
然而，英语阅读能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的，它是一个长期的、循序渐进的过程。面对英语阅读的教与学，不少教师未能正确把握与理解阅读教学的重要性，存在蜻蜓点水式的教学，没有对阅读理解的教学引起足够的重视；而学生较普遍存在不重视甚至应付的态度。原因何在？笔者觉得主要有两方面原因。就学生而言，一方面是他们在思想上没有引起足够的重视，没能体会到阅读的乐趣。另一方面，缺乏阅读的技巧，平时又疏忽对阅读的训练，遇到一、二个生词就产生畏难情绪，视阅读为苦差事，常常不得已而为之。遇到考试，因平时缺少训练，不少学生在考试中会花更多的时间在阅读理解的题目上，直接影响了他们答卷的完整度和满意度，学生就会产生更大的畏难情绪。
就教师而言，传统的课文分析法造成了教师把每一篇阅读材料作为精读来对待（诚然，精读课是必不可少的），将大部分时间花在了深究语篇材料中所涉及的词汇、句法、修饰、语法等方面上。承袭旧的教学模式，在阅读课上仍然是让学生听一听录音，译一译课文，讲一讲语言点及语法，做一做练习，对一对答案。忽略了对学生阅读方法的指导与训练，整个教学过程显得单调、乏味和程式化，教学氛围沉闷，也没有引导学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，没有让学生体验阅读的乐趣，更没有让学生去了解所涉及的语言知识以及英美等国家的人文习俗和文化背景，更无从谈及引导学生去欣赏英语语言的美丽。这样，必然造成教学效果不理想，进而加深了学生对阅读的畏难情绪甚至厌倦。教学效果可想而知。
那么，在教学实践中，我们该如何利用英语阅读课对学生的阅读技能及阅读能力进行有效的培养和训练呢？在此，笔者就“英语阅读的教与学”问题，结合自己的教学经验，谈谈自己的一些体会和做法。
一、做好阅读前的相关准备工作
1.要求学生收集、查找与课文内容相关的资料，了解背景知识、文化特点和英语国家的风俗习惯等。语言是文化的载体。了解并熟悉有关文化知识有助于理解和表达涵义。作为英语学习者的学生而言，必须了解对所学语言国家的的文化、风土人情、生活方式等等。这些信息的输入完全靠课本是不可能的，让学生做相关资料的查寻、收集是必要的而且很有意义。这样做不仅能使学生逐步了解更多的背景知识，帮助他们扩大视野，有助于他们理解东西方文化的差异，还能激发他们对英语的学习兴趣。为落实该项工作学生完成的情况，教师可通过师问生答、学生介绍等形式了解、检查学生收集的信息，让学生明确需要了解的相关背景文化知识以及收集这些资料的重要性和意义。
2.引导学生利用教材课文中的图片，相关问题和文章标题等信息讨论和大胆预测文章内容；也可以根据已有的事实，对文章隐含的事实以及文章的结局等进行挖掘。
当然，为启发学生的探究精神，对学生当下进行的讨论和对文章的大胆预测，教师不必急于公布答案，而应让学生通过阅读进行核对。这样不仅能让学生对文章内容有了初步的感知，还能激发他们对文章学习的求知欲望。例如，仁爱版教材八年级下册Unit 5 Topic 1 Section C。这是一篇节选自《音乐之声》的小短文，文章没有结尾。教师可利用文章所提供的图片和导读部分的单词，抛出以下问题让学生对课文进行讨论和大胆预测。Question 1： Class， look at the picture. We can see a woman with a guitar and seven children. According to the picture， can you guess what the text is about？Question 2： Look at the words in the box in pre-reading work. Read them and try to guess the main idea of the text. 在学生阅读全文之后，教师可抛出一个预测结局的问题： The ending of the text is not mentioned here. According to the passage， can you guess the ending of the text？ 3.教师应做好阅读前的“呈现”环节。学生收集、查找的资料虽然全面，但有时难免与课文涉及的内容有所偏颇或显得详略不当、主次不分。这时教师的“呈现”环节就显得尤为重要，它能使学生对课文所涉及的相关信息更加清晰、明了。在“呈现”环节中，教师可简单介绍与课文内容相关的文化背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯等，也可对文章主要内容做一个简单粗略的介绍。但值得一提的是，在此环节中，教师应该用浅显易懂的语言把部分有碍课文理解但又不容易根据上下文语境猜出的生词和句子进行介绍，把难点浅化，为学生阅读、理解课文内容扫清障碍。
例如，仁爱版教材八年级下册Unit 5 Topic 1 Section D Beijing Opera。本篇课文主要介绍中国影响最大的戏曲剧种——京剧，我国三大国粹之一。教师可先介绍中国的三大国粹是哪些，让学生对我国国粹有初步的了解，接着重点介绍京剧的相关背景文化知识。Class， do you know how many kinds of the quintessence of Chinese culture are there in China？Some says three kinds and some says four kinds. But I think there are three kinds. They are Beijing Opera， Chinese medicine and traditional Chinese painting. But some people think they are Beijing Opera， Chinese medicine， traditional Chinese painting and Wushu. But no one is clear about it. 接着教师与学生进行问答：Today we talk about Beijing Opera. Have you heard of it？Do you know about Beijing Opera？How much do you know about it？师问生答之后，教师对京剧进行简单的介绍。Beijing Opera is our national opera. It came into being after 1790 and it has a history of over 200 years. And Beijing Opera is an important part of Chinese culture. In the past， there were seven main roles. They were Sheng， Dan， Jing， Chou， Mo， Wuhang and Longtao. But now there are four main roles. What are they？Let us look at the pictures on Page 8. They are Sheng， Dan， Jing and Chou. Nowadays， more and more people are becoming interested in Beijing Opera including some foreigners. OK， please read the passage to learn more information about Beijing Opera.
二、注重培養学生的阅读技巧、阅读策略和阅读方法
1.精读和泛读，有的放矢，相辅相成。精读，顾名思义，就是仔细地阅读文章，读深、读透。以初中英语教材为例，大部分的教材内容是精读教材，少部分是泛读内容。精读就要深究语篇材料中所涉及的《英语课程标准》中要求掌握的词汇、句法、修饰、语法等方面的内容，精讲还要精炼，让学生对所阅读内容有较全面且深刻的理解和体会，并且融会贯通，懂得应用。但笔者想说的是不要把精读与翻译课或语法课等同起来，一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中所涉及的所有词法、句法和语法，恨不得把自己所有知识一口气传授给学生，这会忽略了对学生阅读能力的培养。这样做不仅容易造成课堂时间不够用，课堂氛围沉闷，而且抹杀了学生学习英语的兴趣，学生根本没有兴趣去体验阅读英语的乐趣。
泛读，即粗略地阅读文章，对文章内容采取扫描式或跳跃式阅读。通常是为了掌握整篇材料的主旨大意、对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“W”，即who， when， where， what， why，或为了找出文章的中心思想、找出文章所涉及的内容或为预判是否需要进一步阅读文章而采取的阅读方式。从初中英语教学的角度来说，泛读更多的是指课外或课后对英语文章的阅读，是课堂阅读或者说是课堂教学的延伸。精读与泛读既各具阅读功能，又相辅相成、密不可分，因此，教师应恰当处理好精读与泛读的关系，有的放矢，培养学生良好的阅读习惯，体验享受阅读乐趣，这就是阅读教与学的真谛。
例如，仁爱版教材八年级下册Unit 8 Topic 1 Section C。这是一篇关于为不同身材的人选择衣服的文章。教师可引导学生先通过泛读的方式，找出文章的主要内容和文章提到为几种身材的人选择衣服。然后引导学生在进行精读的过程中，详细说出文章提到的四种不同身材的人应该选择什么类型的服装以及应该避免怎样的着装，进而引导学生从细节上更好地把握文章。
2.教师应鼓励学生在阅读过程中“摒弃”字典，学会猜词的本领。阅读中难免会碰上生词，有的同学一见到生词就惊慌失措，产生畏难情绪。教师应告诉学生碰到生词不要养成马上查找字典的习惯，凡是可能猜得出的生词一定要在阅读时通过上下文语境去猜测，在阅读中猜词能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。因为阅读材料中任何一个单词不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如同义词、反义词、因果关系等上下文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的主要内容，其中具体细节、一般事实则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能地向前搜寻，保持思维的流畅性和连续性，以便迅速找到有关信息。 3.教学生学会断句或按意群阅读。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词。这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，阅读的要求也不断提高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会凸显这种阅读方式的缺陷，这就是缺乏正确的阅读技巧。因此，从一开始阅读教学，就要要求学生学会找出主干句，学会断句或按意群将句子中的词自然分开来，并坚持不懈。当学生养成这样的阅读习惯，阅读速度就会成倍的提高，阅读效率也就更高。
4.教会学生学会分析重难点。重点和难点一般是学生在阅读文章时所遇到的语法、动词结构、习惯用语、俚语等方面困难。《仁爱版》教材有着比较丰富的阅读题材，且体裁多样，内容生动，贴近生活，具有时代气息，但所涉及的有些句子较为复杂，有时还会涉及学生未接触过的语法内容。对于教材中一些难度较大，而且是非重点教学內容，可以用泛读的要求来处理教材。教师不必深究未涉及的语法知识，花大量的时间讲解，而应告诉学生抓住主要内容，对于出现而又未曾接触过的语法句子则可根据上下文语境进行大胆猜测，甚至跳过。
三、选用体裁不同的文章，检测学生对阅读材料的理解
在这一环节中，教师可根据不同体裁的文章，利用教材中或课外阅读提供的相关习题进行检测，如，判断正误、填表格、回答问题或根据文章内容补全句子或段落，也可以为学生提供一些关键词，让学生复述课文，教师甚至可以根据文章的主线，查找相关资料，并结合文章内容，把它改编为适合学生的听力材料。对于一些未提供相关习题的阅读材料，教师可根据具体信息设计合理有效的习题。例如，仁爱版教材八年级下册Unit 7 Topic 2 Section D Eating Habits， 这篇文章没有提供相关的检测习题，笔者根据文章主要信息设计了以下表格检测学生的阅读理解情况。
实践证明，《仁爱版》教材的阅读材料有许多优点，但仅靠课内有限的阅读篇幅来提升学生阅读的技能和熟练度是远远不够的，很难拓宽学生的视野和知识面。语言的学习规律告诉我们，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触机会和量的积累，这就要求我们将课内阅读和课外阅读有效地结合起来，当阅读的质与量达到一定程度时，阅读层次与能力就会上一个台阶，如此循环反复，阅读水平与能力才会达到螺旋式的上升，这是提高学生阅读能力，扩大知识面的必然途径。这么做才能真正做到让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验阅读英语的乐趣，为学生树立学好英语的信心打下坚实的基础。经过笔者的教学实践，学生的阅读水平，阅读技能与技巧均稳步提升。虽然近几年随着课改的深入，阅读篇幅增长了，难度系数也加大了，但学生阅读的总体水平都呈上升趋势。
总之，教师应明确阅读在英语教与学中的地位。为了达到《英语课程标准》及现有教材的阅读要求，教师还应该立足课堂，因材施教，注重阅读课教学的设计和阅读方法的指导，注重培养学生的阅读技能与技巧，提升学生的阅读速度，多方位教学生运用不同的阅读方法，调动学生阅读的欲望和兴趣，提高阅读效果，把学生应用语言的能力落实于阅读实践中，让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验享受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2005：28-31.
【关键词】阅读理解教与学；阅读技能与技巧
【作者简介】刘小丽，福建省福州三牧中学。
《英语课程标准》明确规定：“初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的信心打下坚实的基础。”
随着课程改革的深化与时代的前进，初中英语阅读的要求变得更高、比重变得更大、难度也不断提升。以近几年英语的中考为例，阅读理解分数的比例最大，阅读篇幅不断增加，阅读题型不断更新以及阅读内容的多样化，让教师和学生对阅读理解的教与学有了新的审视，教师对学生进行有效的阅读技能指导和阅读能力培养自然就被推到了前沿阵地。
由此可见，阅读在英语教与学中有着重要的地位，而培养学生的阅读能力则是“读”这一环节的最主要教学目标。为实现这一目标，需要在阅读方法、阅读速度、阅读技巧等方面对学生进行行之有效的训练。
然而，英语阅读能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的，它是一个长期的、循序渐进的过程。面对英语阅读的教与学，不少教师未能正确把握与理解阅读教学的重要性，存在蜻蜓点水式的教学，没有对阅读理解的教学引起足够的重视；而学生较普遍存在不重视甚至应付的态度。原因何在？笔者觉得主要有两方面原因。就学生而言，一方面是他们在思想上没有引起足够的重视，没能体会到阅读的乐趣。另一方面，缺乏阅读的技巧，平时又疏忽对阅读的训练，遇到一、二个生词就产生畏难情绪，视阅读为苦差事，常常不得已而为之。遇到考试，因平时缺少训练，不少学生在考试中会花更多的时间在阅读理解的题目上，直接影响了他们答卷的完整度和满意度，学生就会产生更大的畏难情绪。
就教师而言，传统的课文分析法造成了教师把每一篇阅读材料作为精读来对待（诚然，精读课是必不可少的），将大部分时间花在了深究语篇材料中所涉及的词汇、句法、修饰、语法等方面上。承袭旧的教学模式，在阅读课上仍然是让学生听一听录音，译一译课文，讲一讲语言点及语法，做一做练习，对一对答案。忽略了对学生阅读方法的指导与训练，整个教学过程显得单调、乏味和程式化，教学氛围沉闷，也没有引导学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，没有让学生体验阅读的乐趣，更没有让学生去了解所涉及的语言知识以及英美等国家的人文习俗和文化背景，更无从谈及引导学生去欣赏英语语言的美丽。这样，必然造成教学效果不理想，进而加深了学生对阅读的畏难情绪甚至厌倦。教学效果可想而知。
那么，在教学实践中，我们该如何利用英语阅读课对学生的阅读技能及阅读能力进行有效的培养和训练呢？在此，笔者就“英语阅读的教与学”问题，结合自己的教学经验，谈谈自己的一些体会和做法。
一、做好阅读前的相关准备工作
1.要求学生收集、查找与课文内容相关的资料，了解背景知识、文化特点和英语国家的风俗习惯等。语言是文化的载体。了解并熟悉有关文化知识有助于理解和表达涵义。作为英语学习者的学生而言，必须了解对所学语言国家的的文化、风土人情、生活方式等等。这些信息的输入完全靠课本是不可能的，让学生做相关资料的查寻、收集是必要的而且很有意义。这样做不仅能使学生逐步了解更多的背景知识，帮助他们扩大视野，有助于他们理解东西方文化的差异，还能激发他们对英语的学习兴趣。为落实该项工作学生完成的情况，教师可通过师问生答、学生介绍等形式了解、检查学生收集的信息，让学生明确需要了解的相关背景文化知识以及收集这些资料的重要性和意义。
2.引导学生利用教材课文中的图片，相关问题和文章标题等信息讨论和大胆预测文章内容；也可以根据已有的事实，对文章隐含的事实以及文章的结局等进行挖掘。
当然，为启发学生的探究精神，对学生当下进行的讨论和对文章的大胆预测，教师不必急于公布答案，而应让学生通过阅读进行核对。这样不仅能让学生对文章内容有了初步的感知，还能激发他们对文章学习的求知欲望。例如，仁爱版教材八年级下册Unit 5 Topic 1 Section C。这是一篇节选自《音乐之声》的小短文，文章没有结尾。教师可利用文章所提供的图片和导读部分的单词，抛出以下问题让学生对课文进行讨论和大胆预测。Question 1： Class， look at the picture. We can see a woman with a guitar and seven children. According to the picture， can you guess what the text is about？Question 2： Look at the words in the box in pre-reading work. Read them and try to guess the main idea of the text. 在学生阅读全文之后，教师可抛出一个预测结局的问题： The ending of the text is not mentioned here. According to the passage， can you guess the ending of the text？ 3.教师应做好阅读前的“呈现”环节。学生收集、查找的资料虽然全面，但有时难免与课文涉及的内容有所偏颇或显得详略不当、主次不分。这时教师的“呈现”环节就显得尤为重要，它能使学生对课文所涉及的相关信息更加清晰、明了。在“呈现”环节中，教师可简单介绍与课文内容相关的文化背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯等，也可对文章主要内容做一个简单粗略的介绍。但值得一提的是，在此环节中，教师应该用浅显易懂的语言把部分有碍课文理解但又不容易根据上下文语境猜出的生词和句子进行介绍，把难点浅化，为学生阅读、理解课文内容扫清障碍。
例如，仁爱版教材八年级下册Unit 5 Topic 1 Section D Beijing Opera。本篇课文主要介绍中国影响最大的戏曲剧种——京剧，我国三大国粹之一。教师可先介绍中国的三大国粹是哪些，让学生对我国国粹有初步的了解，接着重点介绍京剧的相关背景文化知识。Class， do you know how many kinds of the quintessence of Chinese culture are there in China？Some says three kinds and some says four kinds. But I think there are three kinds. They are Beijing Opera， Chinese medicine and traditional Chinese painting. But some people think they are Beijing Opera， Chinese medicine， traditional Chinese painting and Wushu. But no one is clear about it. 接着教师与学生进行问答：Today we talk about Beijing Opera. Have you heard of it？Do you know about Beijing Opera？How much do you know about it？师问生答之后，教师对京剧进行简单的介绍。Beijing Opera is our national opera. It came into being after 1790 and it has a history of over 200 years. And Beijing Opera is an important part of Chinese culture. In the past， there were seven main roles. They were Sheng， Dan， Jing， Chou， Mo， Wuhang and Longtao. But now there are four main roles. What are they？Let us look at the pictures on Page 8. They are Sheng， Dan， Jing and Chou. Nowadays， more and more people are becoming interested in Beijing Opera including some foreigners. OK， please read the passage to learn more information about Beijing Opera.
二、注重培養学生的阅读技巧、阅读策略和阅读方法
1.精读和泛读，有的放矢，相辅相成。精读，顾名思义，就是仔细地阅读文章，读深、读透。以初中英语教材为例，大部分的教材内容是精读教材，少部分是泛读内容。精读就要深究语篇材料中所涉及的《英语课程标准》中要求掌握的词汇、句法、修饰、语法等方面的内容，精讲还要精炼，让学生对所阅读内容有较全面且深刻的理解和体会，并且融会贯通，懂得应用。但笔者想说的是不要把精读与翻译课或语法课等同起来，一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中所涉及的所有词法、句法和语法，恨不得把自己所有知识一口气传授给学生，这会忽略了对学生阅读能力的培养。这样做不仅容易造成课堂时间不够用，课堂氛围沉闷，而且抹杀了学生学习英语的兴趣，学生根本没有兴趣去体验阅读英语的乐趣。
泛读，即粗略地阅读文章，对文章内容采取扫描式或跳跃式阅读。通常是为了掌握整篇材料的主旨大意、对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“W”，即who， when， where， what， why，或为了找出文章的中心思想、找出文章所涉及的内容或为预判是否需要进一步阅读文章而采取的阅读方式。从初中英语教学的角度来说，泛读更多的是指课外或课后对英语文章的阅读，是课堂阅读或者说是课堂教学的延伸。精读与泛读既各具阅读功能，又相辅相成、密不可分，因此，教师应恰当处理好精读与泛读的关系，有的放矢，培养学生良好的阅读习惯，体验享受阅读乐趣，这就是阅读教与学的真谛。
例如，仁爱版教材八年级下册Unit 8 Topic 1 Section C。这是一篇关于为不同身材的人选择衣服的文章。教师可引导学生先通过泛读的方式，找出文章的主要内容和文章提到为几种身材的人选择衣服。然后引导学生在进行精读的过程中，详细说出文章提到的四种不同身材的人应该选择什么类型的服装以及应该避免怎样的着装，进而引导学生从细节上更好地把握文章。
2.教师应鼓励学生在阅读过程中“摒弃”字典，学会猜词的本领。阅读中难免会碰上生词，有的同学一见到生词就惊慌失措，产生畏难情绪。教师应告诉学生碰到生词不要养成马上查找字典的习惯，凡是可能猜得出的生词一定要在阅读时通过上下文语境去猜测，在阅读中猜词能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。因为阅读材料中任何一个单词不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如同义词、反义词、因果关系等上下文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的主要内容，其中具体细节、一般事实则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能地向前搜寻，保持思维的流畅性和连续性，以便迅速找到有关信息。 3.教学生学会断句或按意群阅读。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词。这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，阅读的要求也不断提高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会凸显这种阅读方式的缺陷，这就是缺乏正确的阅读技巧。因此，从一开始阅读教学，就要要求学生学会找出主干句，学会断句或按意群将句子中的词自然分开来，并坚持不懈。当学生养成这样的阅读习惯，阅读速度就会成倍的提高，阅读效率也就更高。
4.教会学生学会分析重难点。重点和难点一般是学生在阅读文章时所遇到的语法、动词结构、习惯用语、俚语等方面困难。《仁爱版》教材有着比较丰富的阅读题材，且体裁多样，内容生动，贴近生活，具有时代气息，但所涉及的有些句子较为复杂，有时还会涉及学生未接触过的语法内容。对于教材中一些难度较大，而且是非重点教学內容，可以用泛读的要求来处理教材。教师不必深究未涉及的语法知识，花大量的时间讲解，而应告诉学生抓住主要内容，对于出现而又未曾接触过的语法句子则可根据上下文语境进行大胆猜测，甚至跳过。
三、选用体裁不同的文章，检测学生对阅读材料的理解
在这一环节中，教师可根据不同体裁的文章，利用教材中或课外阅读提供的相关习题进行检测，如，判断正误、填表格、回答问题或根据文章内容补全句子或段落，也可以为学生提供一些关键词，让学生复述课文，教师甚至可以根据文章的主线，查找相关资料，并结合文章内容，把它改编为适合学生的听力材料。对于一些未提供相关习题的阅读材料，教师可根据具体信息设计合理有效的习题。例如，仁爱版教材八年级下册Unit 7 Topic 2 Section D Eating Habits， 这篇文章没有提供相关的检测习题，笔者根据文章主要信息设计了以下表格检测学生的阅读理解情况。
实践证明，《仁爱版》教材的阅读材料有许多优点，但仅靠课内有限的阅读篇幅来提升学生阅读的技能和熟练度是远远不够的，很难拓宽学生的视野和知识面。语言的学习规律告诉我们，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触机会和量的积累，这就要求我们将课内阅读和课外阅读有效地结合起来，当阅读的质与量达到一定程度时，阅读层次与能力就会上一个台阶，如此循环反复，阅读水平与能力才会达到螺旋式的上升，这是提高学生阅读能力，扩大知识面的必然途径。这么做才能真正做到让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验阅读英语的乐趣，为学生树立学好英语的信心打下坚实的基础。经过笔者的教学实践，学生的阅读水平，阅读技能与技巧均稳步提升。虽然近几年随着课改的深入，阅读篇幅增长了，难度系数也加大了，但学生阅读的总体水平都呈上升趋势。
总之，教师应明确阅读在英语教与学中的地位。为了达到《英语课程标准》及现有教材的阅读要求，教师还应该立足课堂，因材施教，注重阅读课教学的设计和阅读方法的指导，注重培养学生的阅读技能与技巧，提升学生的阅读速度，多方位教学生运用不同的阅读方法，调动学生阅读的欲望和兴趣，提高阅读效果，把学生应用语言的能力落实于阅读实践中，让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验享受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2005：28-31.