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摘要：德育即道德教育，高质量的道德教育工作是学生人格塑造的催化剂，是人才培养的必经之路。道德教育作为学生个人成长过程中的重要部分，却往往会在教学工作中被忽略，从而导致道德教育缺乏一定的系统性。这也正是道德教育实践中存在的根本问题。其次，初中德育实践还存在着忽略学生实际和现实情况，将道德教育理论强行灌输给学生，进而导致道德教育缺乏一定的针对性。此外，道德教育的内容涉及日常生活的方方面面，因此在教学实践过程中必须与日常生活进行充分联系。本文将从重视道德教育、联系学生情况以及结合生活实际这三个方面来谈论解决初中德育实践问题的有效对策。
关键词：初中德育实践;问题及对策
道德教育实践所存在问题，使得其教学工作无法与教学目标和现实需求相适配，由此在某种程度上造成了“德育无用”的假象，进一步导致教学工作者以及学生本身对于道德教育的忽视。而这种忽视往往就会导致学生在学习生活和日常生活中存在着道德感低下，自我约束能力差以及缺乏坚定内核等问题。这些问题都切实地对学生的成长和社会的发展造成了影响。
一、充分重视道德教育，促进道德教育系统化
初中教学工作中的道德教育，其存在的最根本的问题就是教学工作者对于道德教育的不重视。因此，要想真正落实道德教育工作，教师必须提升教学工作中道德教育的比重，进而凸显道德教育的重要性，并让道德教育体系呈现系统化。教师可以在教学过程中，通过挖掘学科知识中能够运用到道德教育的那一部分，并将这一部分知识进行深入剖析，由此来找到道德教育的落脚点、方向以及教育路径。道德教育在初中教学中的泛化，就体现在其对于不同学科教学的渗透以及在道德与法治学科中的深刻体现。总而言之，道德教育实践应当落实到不同科目的教学中，同时利用道德教育构建起不同学科的相互联系，进而实现初中教育工作中道德教育模块的系统化。
教师在教学过程中，可以通过自身行为举止与知识传输来对学生进行道德教育。一方面，教师自身的行为习惯和个人作风就是其道德素养的外在体现，并且能够进一步投射到教师的职业道德上，由此对学生造成影响。另一方面，语文、历史、道德与法治等科目都存在着与道德教育相契合的地方，教师在教学过程中，要善于利用这些科目的教学内容来对学生进行潜移默化的教学和影响。
二、从学生实际来出发，提高道德教育针对性
要想初中道德教育实践过程的质量提升，教师必须从学生的实际情况出发进行考虑，进而设计出更为适合初中阶段学生的教学方案。初中阶段的学生处在一个过渡和成长的阶段，这个阶段的学生从个人能力来说，已经具备了一定的知识摄取能力和事件分析能力;从个人思想道德层面来说，其基本的价值观念已经成型，但还需要进一步的深化发展。从个人思想深度来说，其在道德方面的思想尚且处在一个较为微观的层面，即个人的道德修养。即其思想价值需要实现宏观层面的提升。总而言之，教师在进行道德教育实践时，必须从初中阶段学生的现实情况入手，才能使得初中德育实践更加具备针对性，进而能够实现德育实践的真正价值。
在对学生进行道德教育時，教师可以对学生的个人行为习惯进行大致的了解，并通过班集体氛围的培养来提升学生的道德意识和道德素养。即通过集体行为来约束学生的道德意识。因为初中阶段的学生尚未形成完全稳定的个人内核，集体和他人的影响对学生来说十分重要。例如，学生之间要形成互相尊重，相互帮助的学习氛围;再如，在班集体活动或者劳动分工时，学生要积极主动承担自己应该负责的事物，并在参与过程中将班集体的利益以及事件的顺利推进作为首要考虑的因素。
三、道德教育结合生活，深化道德教育实践性
德育实践的最终目的，就是要通过学生思想道德方面的提升，来影响和纠正其在日常生活中的行为举止。因此，道德教育必须具备实践性，教师在道德教育过程中，要将道德教育的内容与现实生活进行充分结合。事实上，现实生活的事件与场景正是道德教育的重要素材来源，他们能够丰富道德教育的教学内容。而道德教育实践就是对日常生活中的道德与思想价值元素的提炼和升华。教师将道德教育与日常生活相结合，就是引导学生在道德教育过程中反思自身在日常生活中的行为举止是否符合道德规范，同时对现实事件进行道德层面的正确判断。此外，还能够进一步引导学生在日常生活过程中保持自我道德约束以及对价值观念的深入思考。
道德教育与生活实践的结合，主要体现在以下两个方面。其一，是学生宏观的价值观念以及其在现实生活中的投射。从宏观层面上来看，爱国、爱民族、爱社会都是道德教育中最为基本的层面，也是决定学生个人道德素养和思想观念是否正确的基本要素。而这就可以在日常校园生活中的升旗仪式进行体现;从微观层面上来说，学生的个人品质和思想道德则是学生个人成长发展中的重要组成部分，这也渗透到了学生日常生活中的方方面面。
四、结语
总而言之，初中德育实践亟待实现全面落实。在这个实现过程就需要依靠教师在教学过程中，不断提升道德教育实践的重要程度，并尝试将道德教育渗透到基础学科教学和日常生活行为指导中。由此，学生的思想道德就能够在知识层面和实践层面同时实现深化。
参考文献：
[1] 万娟.如何让学生在角色互换中成长 ——浅析初中班主任德育管理[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（1）：79.
关键词：初中德育实践;问题及对策
道德教育实践所存在问题，使得其教学工作无法与教学目标和现实需求相适配，由此在某种程度上造成了“德育无用”的假象，进一步导致教学工作者以及学生本身对于道德教育的忽视。而这种忽视往往就会导致学生在学习生活和日常生活中存在着道德感低下，自我约束能力差以及缺乏坚定内核等问题。这些问题都切实地对学生的成长和社会的发展造成了影响。
一、充分重视道德教育，促进道德教育系统化
初中教学工作中的道德教育，其存在的最根本的问题就是教学工作者对于道德教育的不重视。因此，要想真正落实道德教育工作，教师必须提升教学工作中道德教育的比重，进而凸显道德教育的重要性，并让道德教育体系呈现系统化。教师可以在教学过程中，通过挖掘学科知识中能够运用到道德教育的那一部分，并将这一部分知识进行深入剖析，由此来找到道德教育的落脚点、方向以及教育路径。道德教育在初中教学中的泛化，就体现在其对于不同学科教学的渗透以及在道德与法治学科中的深刻体现。总而言之，道德教育实践应当落实到不同科目的教学中，同时利用道德教育构建起不同学科的相互联系，进而实现初中教育工作中道德教育模块的系统化。
教师在教学过程中，可以通过自身行为举止与知识传输来对学生进行道德教育。一方面，教师自身的行为习惯和个人作风就是其道德素养的外在体现，并且能够进一步投射到教师的职业道德上，由此对学生造成影响。另一方面，语文、历史、道德与法治等科目都存在着与道德教育相契合的地方，教师在教学过程中，要善于利用这些科目的教学内容来对学生进行潜移默化的教学和影响。
二、从学生实际来出发，提高道德教育针对性
要想初中道德教育实践过程的质量提升，教师必须从学生的实际情况出发进行考虑，进而设计出更为适合初中阶段学生的教学方案。初中阶段的学生处在一个过渡和成长的阶段，这个阶段的学生从个人能力来说，已经具备了一定的知识摄取能力和事件分析能力;从个人思想道德层面来说，其基本的价值观念已经成型，但还需要进一步的深化发展。从个人思想深度来说，其在道德方面的思想尚且处在一个较为微观的层面，即个人的道德修养。即其思想价值需要实现宏观层面的提升。总而言之，教师在进行道德教育实践时，必须从初中阶段学生的现实情况入手，才能使得初中德育实践更加具备针对性，进而能够实现德育实践的真正价值。
在对学生进行道德教育時，教师可以对学生的个人行为习惯进行大致的了解，并通过班集体氛围的培养来提升学生的道德意识和道德素养。即通过集体行为来约束学生的道德意识。因为初中阶段的学生尚未形成完全稳定的个人内核，集体和他人的影响对学生来说十分重要。例如，学生之间要形成互相尊重，相互帮助的学习氛围;再如，在班集体活动或者劳动分工时，学生要积极主动承担自己应该负责的事物，并在参与过程中将班集体的利益以及事件的顺利推进作为首要考虑的因素。
三、道德教育结合生活，深化道德教育实践性
德育实践的最终目的，就是要通过学生思想道德方面的提升，来影响和纠正其在日常生活中的行为举止。因此，道德教育必须具备实践性，教师在道德教育过程中，要将道德教育的内容与现实生活进行充分结合。事实上，现实生活的事件与场景正是道德教育的重要素材来源，他们能够丰富道德教育的教学内容。而道德教育实践就是对日常生活中的道德与思想价值元素的提炼和升华。教师将道德教育与日常生活相结合，就是引导学生在道德教育过程中反思自身在日常生活中的行为举止是否符合道德规范，同时对现实事件进行道德层面的正确判断。此外，还能够进一步引导学生在日常生活过程中保持自我道德约束以及对价值观念的深入思考。
道德教育与生活实践的结合，主要体现在以下两个方面。其一，是学生宏观的价值观念以及其在现实生活中的投射。从宏观层面上来看，爱国、爱民族、爱社会都是道德教育中最为基本的层面，也是决定学生个人道德素养和思想观念是否正确的基本要素。而这就可以在日常校园生活中的升旗仪式进行体现;从微观层面上来说，学生的个人品质和思想道德则是学生个人成长发展中的重要组成部分，这也渗透到了学生日常生活中的方方面面。
四、结语
总而言之，初中德育实践亟待实现全面落实。在这个实现过程就需要依靠教师在教学过程中，不断提升道德教育实践的重要程度，并尝试将道德教育渗透到基础学科教学和日常生活行为指导中。由此，学生的思想道德就能够在知识层面和实践层面同时实现深化。
参考文献：
[1] 万娟.如何让学生在角色互换中成长 ——浅析初中班主任德育管理[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（1）：79.