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【摘要】随着信息化时代的到来，微课的出现打破了传统的教学模式，把原本枯燥乏味的数学课堂变得更加生动形象，微课作为随科技进步出现的一种新时代教学模式，已被越来越多的应用到课堂教学当中.这就要求教师应该充分发挥微课教学的优势.教师可通过在课堂当中充分利用微课教学形式，针对个别“潜能生”创新教学方法，改善课堂教学效果，提高学生记忆力，也可通过在课堂上给学生提供个性化微课，采用多种形式的多样教学模式，激发学生的学习兴趣，达到极佳的教学效果.
【关键词】多媒体网络，个别化教学，初中数学
数学不同于其他学科，数学对学生的思维能力和逻辑能力有着较高的要求.大多数人都认为数学是一门严肃枯燥的学科，而微课的灵活性和丰富的网络资源有效地弥补了传统数学教学地局限性.教师可以引导学生利用微课助手将在学习时面临的问题和存在的疑问尽快反馈到课堂教学中，通过教师和其他学生的共同交流和讨论，进而使问题能够得到有效解决.
一、善用微课助手 营造学习环境的个别化
在初中数学的教学实践中可以发现，中学生的爱好兴趣是多种多样的，但是也意味着他们的课堂学习注意力不容易集中，极易分散注意力或产生疲劳感与厌倦感，初中数学教师应该充分利用多媒体技术将课堂教学实践中的重要知识点加工制作成相应的教学视频.让学生能够变苦学为乐学，变厌学为愿学.通过微课的使用将传统的数学教学模式变得更加充实和丰富.
这就要求教师可以开展多元化的教学模式，不断探索新鲜的教学方法，根据课堂内容录制教学视频，不仅能够使学习程度较好的学生拥有巩固提高的机会还能使个别上课注意力不集中，或是学习能力不足，而导致课堂学习效率较低的学生能够拥有再次甚至是多次的学习机会.在教学实践过程中可以发现，某些学生虽然学习能力不够，但是造成学习成绩不佳的因素是多种多样的，因此，初中数学教师应该用发展的眼光看待每一名学生，针对不同的学生的潜能，来合理利用微课助手这一平台，营造学习环境的个别化，使不同学生在不同的生长环境中都能够获得再次学习的机会，达到通过微课助手来打造学习环境的个别差异带来的有效实际学习效果.从而使每一名学生都能够共同进步，互相学习，实现全面发展的目的.
二、探究学生潜能 打造学习风格的个别化
微课的运用要考虑到教学对象的选择问题，不仅要有学段的分别，还要考虑不同学段的不同水平的学生的分类.因此，初中数学教师应该积极探究不同学习程度和学习能力的学生的独特潜能，进一步打造学习风格的个别化.这个探究过程应该是循序渐进的，不能盲目地求快，教师要具备充足的耐心，不能跳跃式发展.比如，在对初一学生的教学实践中，可尝试在录制微课视频时采取多图片、多动画、多视频的方式，配合初中阶段低年级学生的学习能力和理解程度，从而激发起学生的学习热情和兴趣.而对初三学生来说，初中数学教师应该利用微课助手的多资源、高灵活的形式给予高年级的学生自主想象和思考的空间.例如，在初中数学教材的七年级下册的“二元一次方程组的应用”的教学中，在教导诸如计算商品价格、工程进程等问题时，教师就可以在微课的设计教学中先采取引导学生列一元一次方程，回顾上半年在七年级上册的教材中所学的“一元一次方程”，之后紧接着学习二元一次方程组的方法，引导不同的学习层次的学生，都能体验利用方程思想解决实际问题的过程，体会到找出本次学习的重点是找出等量关系列方程，通过对比感受新旧知识的区别与联系.
三、注重多媒体教学中学习内容呈现方式的个别化
教师在设计和制作微课时，要准确把握多媒体教学的学习内容的个别差异化，不能简单地将所有的课程内容一概而论，为求捷径而一味地依赖微课助手从而忽视教学内容的差异性.傳统的实践教学大部分只注重传授的过程，这也体现了现代教学的局限性，学生除了能学到专业的知识以外，更重要的还有思想的进步和视野的拓展.
例如，教师在进行九年级上册“圆”的教学中，在讲解课后实验探究题：“圆和圆的位置”时，教师在设计和制作这节微课的时候，可以利用微课助手与课堂实践相结合的教学方法.教师可以先引导学生在课堂上进行动手操作，提前准备一大一小两个圆，来自己尝试着动手摆一摆，进而思考：两圆的关系有几种摆法？不同的位置关系分别是以什么标准摆出来的？之后可以借助微课助手来设计动画教学展示的环节，通过直观的动画对比让学生能够建立“步步为营”的思考能力，利用微课助手可以形象地让学生理解掌握大圆半径R、小圆半径r的关系，深化对数形结合的认识.教师要通过合理运用微课助手的多媒体优势，针对初中数学课程的不同教学内容，可采取情境设置、质疑问难、引导阅读、分组讨论、事实验证等多种形式的互动教学方式，为今后教师教学活动的顺利开展和不同学生的学习效率打下坚实的基础.
由此可见，微课在初中数学教学中发挥着重要的作用.初中数学教师，应该结合教学实际重视课堂教学与微课助手的有机结合，并且要重视对“潜能生”的研究与教育，使学生能够适应微课助手的学习模式，真正实现现代化教学和传统教学模式融合创新.通过课堂教学与实践训练的有机结合，从而提升学生的核心素养能力.
【参考文献】
[1]杜宏.“互联网 ”背景下高职院校信息化教学模式改革——以“图形图像处理”课程为例[J].智库时代，2019（18）：252，254.
[1]张士明.浅议多媒体技术在初中数学教学中的运用[J].初中数学教与学，2018（18）：25-26.
【关键词】多媒体网络，个别化教学，初中数学
数学不同于其他学科，数学对学生的思维能力和逻辑能力有着较高的要求.大多数人都认为数学是一门严肃枯燥的学科，而微课的灵活性和丰富的网络资源有效地弥补了传统数学教学地局限性.教师可以引导学生利用微课助手将在学习时面临的问题和存在的疑问尽快反馈到课堂教学中，通过教师和其他学生的共同交流和讨论，进而使问题能够得到有效解决.
一、善用微课助手 营造学习环境的个别化
在初中数学的教学实践中可以发现，中学生的爱好兴趣是多种多样的，但是也意味着他们的课堂学习注意力不容易集中，极易分散注意力或产生疲劳感与厌倦感，初中数学教师应该充分利用多媒体技术将课堂教学实践中的重要知识点加工制作成相应的教学视频.让学生能够变苦学为乐学，变厌学为愿学.通过微课的使用将传统的数学教学模式变得更加充实和丰富.
这就要求教师可以开展多元化的教学模式，不断探索新鲜的教学方法，根据课堂内容录制教学视频，不仅能够使学习程度较好的学生拥有巩固提高的机会还能使个别上课注意力不集中，或是学习能力不足，而导致课堂学习效率较低的学生能够拥有再次甚至是多次的学习机会.在教学实践过程中可以发现，某些学生虽然学习能力不够，但是造成学习成绩不佳的因素是多种多样的，因此，初中数学教师应该用发展的眼光看待每一名学生，针对不同的学生的潜能，来合理利用微课助手这一平台，营造学习环境的个别化，使不同学生在不同的生长环境中都能够获得再次学习的机会，达到通过微课助手来打造学习环境的个别差异带来的有效实际学习效果.从而使每一名学生都能够共同进步，互相学习，实现全面发展的目的.
二、探究学生潜能 打造学习风格的个别化
微课的运用要考虑到教学对象的选择问题，不仅要有学段的分别，还要考虑不同学段的不同水平的学生的分类.因此，初中数学教师应该积极探究不同学习程度和学习能力的学生的独特潜能，进一步打造学习风格的个别化.这个探究过程应该是循序渐进的，不能盲目地求快，教师要具备充足的耐心，不能跳跃式发展.比如，在对初一学生的教学实践中，可尝试在录制微课视频时采取多图片、多动画、多视频的方式，配合初中阶段低年级学生的学习能力和理解程度，从而激发起学生的学习热情和兴趣.而对初三学生来说，初中数学教师应该利用微课助手的多资源、高灵活的形式给予高年级的学生自主想象和思考的空间.例如，在初中数学教材的七年级下册的“二元一次方程组的应用”的教学中，在教导诸如计算商品价格、工程进程等问题时，教师就可以在微课的设计教学中先采取引导学生列一元一次方程，回顾上半年在七年级上册的教材中所学的“一元一次方程”，之后紧接着学习二元一次方程组的方法，引导不同的学习层次的学生，都能体验利用方程思想解决实际问题的过程，体会到找出本次学习的重点是找出等量关系列方程，通过对比感受新旧知识的区别与联系.
三、注重多媒体教学中学习内容呈现方式的个别化
教师在设计和制作微课时，要准确把握多媒体教学的学习内容的个别差异化，不能简单地将所有的课程内容一概而论，为求捷径而一味地依赖微课助手从而忽视教学内容的差异性.傳统的实践教学大部分只注重传授的过程，这也体现了现代教学的局限性，学生除了能学到专业的知识以外，更重要的还有思想的进步和视野的拓展.
例如，教师在进行九年级上册“圆”的教学中，在讲解课后实验探究题：“圆和圆的位置”时，教师在设计和制作这节微课的时候，可以利用微课助手与课堂实践相结合的教学方法.教师可以先引导学生在课堂上进行动手操作，提前准备一大一小两个圆，来自己尝试着动手摆一摆，进而思考：两圆的关系有几种摆法？不同的位置关系分别是以什么标准摆出来的？之后可以借助微课助手来设计动画教学展示的环节，通过直观的动画对比让学生能够建立“步步为营”的思考能力，利用微课助手可以形象地让学生理解掌握大圆半径R、小圆半径r的关系，深化对数形结合的认识.教师要通过合理运用微课助手的多媒体优势，针对初中数学课程的不同教学内容，可采取情境设置、质疑问难、引导阅读、分组讨论、事实验证等多种形式的互动教学方式，为今后教师教学活动的顺利开展和不同学生的学习效率打下坚实的基础.
由此可见，微课在初中数学教学中发挥着重要的作用.初中数学教师，应该结合教学实际重视课堂教学与微课助手的有机结合，并且要重视对“潜能生”的研究与教育，使学生能够适应微课助手的学习模式，真正实现现代化教学和传统教学模式融合创新.通过课堂教学与实践训练的有机结合，从而提升学生的核心素养能力.
【参考文献】
[1]杜宏.“互联网 ”背景下高职院校信息化教学模式改革——以“图形图像处理”课程为例[J].智库时代，2019（18）：252，254.
[1]张士明.浅议多媒体技术在初中数学教学中的运用[J].初中数学教与学，2018（18）：25-26.