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摘 要：構建从中职、专科、本科到专业研究生乃至社会继续教育等各个层次的技术技能人才培养体系，打通技术技能人才上升通道，打破职业教育的“断头路”格局，建立伴随劳动者职业发展的教育-就业-再教育顺畅的终身教育体系。而教育的过程需要课程作支撑，终身教育体系的实施离不开各阶段课程体系的衔接与完善。以浙江金华电大会计专业为例，构建从中等教育到高等教育再到继续教育等一体化的课程体系，助推终身教育体系的开展与运行。
关键词：终身教育；可持续性；课程体系；会计专业
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、前言
2014年4月，教育部副部长鲁昕在产教融合战略国际论坛上提出，职业教育的“断头路”格局必须打破，为技术技能人才打通上升通道，构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能人才培养体系，建立伴随劳动者职业发展的教育—就业—再教育顺畅的终身教育体系。2015年6月1日，浙政发〔2015〕16号《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》提出目标任务：到2020年，形成与我省发展格局和水平相适应、产教深度融合、中等职业教育与高等职业教育有机衔接、职业教育与普通教育互通互补，学校、企业、社会多元办学，体现终身教育理念，具有浙江特色和全国领先水平的现代职业教育体系。
终身教育伴随每位学习者一生，具有可持续性的课程体系，可以将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向终身教育目标的实现。动态的可持续性的课程体系是实现终身教育目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。终身教育的课程体系目标是以每位学习者的需求、每位学习者个性发展为目标，以适应全民学习为重点，进行知识系统的重组与整合，形成知识逻辑和问题创新相结合的创新课程体系。创建的课程体系将有利于不同需求的学习者创造精神和创新能力的培养，有利于自学能力的增强，有利于人格品质的塑造，有利于实践能力的提高，有利于推进终身教育的发展。
二、终身教育与终身教育体系
（一）终身教育
“终身教育”一词自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗？朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来。短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。但是相对比较权威的说法是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”继而各国通过制定终身教育法规、把成人教育纳入终身教育体系、改变学校的封闭结构向社会开放、开发各种社会教育渠道等方式，推广和应用终身教育。
世界教育的“累积现象”是：受教育越多，就越想受教育。事实证明，不愿学习或害怕学习的人是难以建立健全的人格。而终身教育会为那些因种种原因而未能完成全部学业或因学业失败而离开受教育者行列的人提供新的机会。开展终身教育的国家或地区，除了所熟知的英国、德国、加拿大和美国外，瑞典实行50%以上的成年人一年接受一种有组织的培训，免费为文化水平不高的成人在基础学校接受9年义务教育，以及在读完高中后再提供一次补充培训的机会。约旦在低收入地区和农村地区，特别是为妇女开展“生活质量”的特殊培训战略，使其越来越意识到自身的价值，并为自己的成功感到自豪。
（二）终身教育体系
2014年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》目标任务中提出到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。2014年习近平总书记关于职业教育工作重要指示中提出中国特色职业教育体系要体现终身教育理念，推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，建立技术技能人才成长“立交桥”，实现学校教育和职业培训并举、全日制与非全日制并重、各类教育灵活沟通。
目前社会上有国民教育体系和终身教育体系的两种说法，其中国民教育体系主要是指主权国家通过制度或法律的形式，对本国所有享有公民权利的人所提供的一种不同层次、不同形态和不同类型的教育服务系统，而终身教育体系则是针对人生各个阶段的发展需求以及社会政治和经济的变化而建立的教育服务系统。终身教育是贯穿人一生、面向全体社会成员的教育体系，国民教育体系是终身教育体系的重要组成部分，国民教育是终身教育的基石，没有现代国民教育体系作为依托，终身教育体系也就难以建立。
三、构建“2+2+2+n”可持续性课程体系
（一）不同教育层次之间的关系——以电大“2+2+2+n”为例
课程是专业的基础和落脚点，系列课程组成课程体系，充分认识课程和专业之间的辩证关系，提高课程建设质量，完善课程体系是各级各类教育的关键点。以浙江金华电大会计专业为例：第一个“2”是普通教育—中等教育—高中阶段（职业高中、技工学校、中专等）的两年课程学习；第二个“2”是中专三年级阶段参加全国高升专成人高考，进入成人教育体系—高等教育—广播电视大学成人专科的两年课程学习；第三个“2”是成专大三阶段参加全国专升本成人高考，进入电大成人本科的两年课程学习；“n”表示完成本科教育后继续攻读硕士或者进入社会之后的人生道路，可以有选择的参加电大组织的继续教育，如社会培训（相关专业技术资格证考证培训）、会计继续教育培训、社区教育等，如图1所示：
（二）不同会计课程之间的衔接与作用-可持续课程体系的构建 有時不同的课程定义是指不同层次上起作用的课程。美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）对此作了较好的说明。他认为存在着五种不同的课程。第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。许多人理解的课程就是指这类课程。第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。第四种是实行的课程，即指在课堂里实际实施的课程。第五种是经验的课程，即指学习者实际体验到的东西。事实上，有些课程定义关注的是某一层次上的课程，而有些则把焦点放在另一层次上。终身教育涉及到诸多层次、众多需求，不同要求的学习者会用不同的观点来衡量课程。由此构建不同阶段的专业素养课程、专业核心课程、专业实训课程和专业延展课程，满足不同的需要。
在中等职业教育—高等成人专科本科教育—社会继续教育等体系构成的基础上，将各个教育阶段的支撑点——课程体系设置好，并且具备一定的衔接性，将会帮助终身教育更好的发挥作用和成效，具体如图2所示：
四、终身教育视角下可持续性课程体系实施的对策
（一）终身教育体系的推行
终身教育的提出虽然已经五十多年，但是各国各地推行的情况不一而同。在我国，要顺利推行终身教育体系，可以从以下这些方面进行深入探究：努力完善，争取尽量创造良好的终身教育环境和基础：巩固基础教育；进一步保障与落实成人终身教育和学习权；完善国家教育体系，贯通国家教育资格；坚持以人的素质和能力发展为基本目标；改进现有制度教育，建立广泛的社会学习系统；积极开发和使用各种支持性资源，终身学习需要来源广泛的各种资源的支持；使教育和学习成为引领社会积极变迁的主导力量；充分利用现有学校教育资源外，重点开发学校外的各种机构的教育功能。
（二）中、专、本、继续教育的衔接
要实现终身教育和中等高等教育之间的衔接、职业教育和普通教育之间的衔接、学历教育与非学历教育之间的衔接都必须实现。在培养模式、课程设置、教材选择、考核方法等各个方面衔接。尤其是课程的设置和内容要上下贯通，避免重复和浪费，并且根据不同的培养目标的要求，构建完整的课程体系，体现系统性、层次性、连贯性和针对性。
（三）课程体系的设置与应用
1.建立以会计职业资格考证群为依托和基准的一体化专业课程体系
主要从课程结构、课程设置、课程内容三方面入手进行重新设计，以资格考证群为准绳，贯穿整个教育过程。课程结构各阶段会计专业衔接的专业课程结构分为岗位课程、认证课程、专业方向课程三部分。课程设置主要根据中、专、本、继续教育等衔接的课程结构，进行专业素养课程、专业核心课程、专业实训课程和专业延展课程的系统设置。衔接各阶段的课程内容，应根据就业岗位需求、职业技能培养目标、学生职业生涯规划与可持续发展等多方面因素，合理调配确定。同时兼顾职业教育的职业性特点，遵循认知规律，其专业课程内容应具有应变性、灵活性、递进性、层次性、综合性和创新性的特点。对专业技能的要求应是智力技能与操作技能的结合，体现会计技术应用能力与专业理论基础的融合。实现上述目标的有效途径是必须编写满足各阶段课程衔接需要的一体化专业课程教材。
2.加强中、专、本各院校以及其他非学历培训机构的沟通与联系
各阶段院校之间应该建立长期、紧密的联系，也可在高一级院校中开设“直通车”的教育，或将低一级学校建成高一级院校的分校，这样既可以解决高一级院校的资金、设备等的不足问题，还可以使低一级学校的学生顺利升学，最为重要的是可以解决专业课程重复开设、技能训练重复等课程衔接的问题，可谓一举多得。
作为电大系统的教育，中专、成人专科、成人本科、在职硕士以及社区教育、继续教育、社会培训等，都是同一系统不同学校或者部门的培养工作，相互之间的联系和沟通十分方便。各个专业教研组可以定期开展专业教研活动来解决一些实际问题和困难。浙江省广播电视大学的会计专业脱产成人本科已经评为浙江省新兴特色专业，为打通各阶段教育奠定了良好的基础。
3.建立各阶段一体化课程体系衔接的配套措施
想要建立各阶段一体化课程体系，并且能够顺利实施，必须要求做到各级院校衔接的考核评价体系；编写衔接各级院校会计专业的一体化课程教材，还应重视各级院校会计专业教师的队伍素质建设，更新职教理念，改善师资结构，提高教师专业与职业素质，为会计专业课程体系的有效衔接提供支撑和保障。
4.弹性设置课程体系，全面推行学分制
在多层次培养目标的引导下，应该弹性设置课程体系，即针对不同层次的培养目标设置不同课程。针对应用型培养目标，应该加强专业知识学习，加大实践教学和实验教学环节，提高学生的动手操作能力；针对通用型培养目标，应该加强其他人文类学科的课程设置，使学生通晓经济、管理、文学、法学等各方面知识。针对社会学习人员，可以根据自身情况选择感兴趣的课程，然后通过学分银行进行学分注册和录入，课程学习同样可以有效。
参考文献
[1]鲁昕.教育部副部长鲁昕等在产教融合发展战略国际论坛上的致辞[DB/OL].http：//www.jlgjxh.cn/article/9/lingdaojianghua/2014/0428/2720. htm，2014.
[2]浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见（2015）16号[EB/OL].浙江省人民政府，2015.
[3]朱敏，高志敏.终身教育、终身学习与学习型社会的去全球发展回溯与未来思考[J].开放教育研究，2014（2）.
[4]田印红，王中华.近40年来终身教育研究的回顾与展望-基于中国知网的分析[J].成人教育，2016（3）
[5]韩德静.中高职会计专业课程体系衔接问题的分析与探讨[J].中国职业技术教育，2014（2）.
关键词：终身教育；可持续性；课程体系；会计专业
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、前言
2014年4月，教育部副部长鲁昕在产教融合战略国际论坛上提出，职业教育的“断头路”格局必须打破，为技术技能人才打通上升通道，构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能人才培养体系，建立伴随劳动者职业发展的教育—就业—再教育顺畅的终身教育体系。2015年6月1日，浙政发〔2015〕16号《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》提出目标任务：到2020年，形成与我省发展格局和水平相适应、产教深度融合、中等职业教育与高等职业教育有机衔接、职业教育与普通教育互通互补，学校、企业、社会多元办学，体现终身教育理念，具有浙江特色和全国领先水平的现代职业教育体系。
终身教育伴随每位学习者一生，具有可持续性的课程体系，可以将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向终身教育目标的实现。动态的可持续性的课程体系是实现终身教育目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。终身教育的课程体系目标是以每位学习者的需求、每位学习者个性发展为目标，以适应全民学习为重点，进行知识系统的重组与整合，形成知识逻辑和问题创新相结合的创新课程体系。创建的课程体系将有利于不同需求的学习者创造精神和创新能力的培养，有利于自学能力的增强，有利于人格品质的塑造，有利于实践能力的提高，有利于推进终身教育的发展。
二、终身教育与终身教育体系
（一）终身教育
“终身教育”一词自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗？朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来。短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。但是相对比较权威的说法是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”继而各国通过制定终身教育法规、把成人教育纳入终身教育体系、改变学校的封闭结构向社会开放、开发各种社会教育渠道等方式，推广和应用终身教育。
世界教育的“累积现象”是：受教育越多，就越想受教育。事实证明，不愿学习或害怕学习的人是难以建立健全的人格。而终身教育会为那些因种种原因而未能完成全部学业或因学业失败而离开受教育者行列的人提供新的机会。开展终身教育的国家或地区，除了所熟知的英国、德国、加拿大和美国外，瑞典实行50%以上的成年人一年接受一种有组织的培训，免费为文化水平不高的成人在基础学校接受9年义务教育，以及在读完高中后再提供一次补充培训的机会。约旦在低收入地区和农村地区，特别是为妇女开展“生活质量”的特殊培训战略，使其越来越意识到自身的价值，并为自己的成功感到自豪。
（二）终身教育体系
2014年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》目标任务中提出到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。2014年习近平总书记关于职业教育工作重要指示中提出中国特色职业教育体系要体现终身教育理念，推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，建立技术技能人才成长“立交桥”，实现学校教育和职业培训并举、全日制与非全日制并重、各类教育灵活沟通。
目前社会上有国民教育体系和终身教育体系的两种说法，其中国民教育体系主要是指主权国家通过制度或法律的形式，对本国所有享有公民权利的人所提供的一种不同层次、不同形态和不同类型的教育服务系统，而终身教育体系则是针对人生各个阶段的发展需求以及社会政治和经济的变化而建立的教育服务系统。终身教育是贯穿人一生、面向全体社会成员的教育体系，国民教育体系是终身教育体系的重要组成部分，国民教育是终身教育的基石，没有现代国民教育体系作为依托，终身教育体系也就难以建立。
三、构建“2+2+2+n”可持续性课程体系
（一）不同教育层次之间的关系——以电大“2+2+2+n”为例
课程是专业的基础和落脚点，系列课程组成课程体系，充分认识课程和专业之间的辩证关系，提高课程建设质量，完善课程体系是各级各类教育的关键点。以浙江金华电大会计专业为例：第一个“2”是普通教育—中等教育—高中阶段（职业高中、技工学校、中专等）的两年课程学习；第二个“2”是中专三年级阶段参加全国高升专成人高考，进入成人教育体系—高等教育—广播电视大学成人专科的两年课程学习；第三个“2”是成专大三阶段参加全国专升本成人高考，进入电大成人本科的两年课程学习；“n”表示完成本科教育后继续攻读硕士或者进入社会之后的人生道路，可以有选择的参加电大组织的继续教育，如社会培训（相关专业技术资格证考证培训）、会计继续教育培训、社区教育等，如图1所示：
（二）不同会计课程之间的衔接与作用-可持续课程体系的构建 有時不同的课程定义是指不同层次上起作用的课程。美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）对此作了较好的说明。他认为存在着五种不同的课程。第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。许多人理解的课程就是指这类课程。第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。第四种是实行的课程，即指在课堂里实际实施的课程。第五种是经验的课程，即指学习者实际体验到的东西。事实上，有些课程定义关注的是某一层次上的课程，而有些则把焦点放在另一层次上。终身教育涉及到诸多层次、众多需求，不同要求的学习者会用不同的观点来衡量课程。由此构建不同阶段的专业素养课程、专业核心课程、专业实训课程和专业延展课程，满足不同的需要。
在中等职业教育—高等成人专科本科教育—社会继续教育等体系构成的基础上，将各个教育阶段的支撑点——课程体系设置好，并且具备一定的衔接性，将会帮助终身教育更好的发挥作用和成效，具体如图2所示：
四、终身教育视角下可持续性课程体系实施的对策
（一）终身教育体系的推行
终身教育的提出虽然已经五十多年，但是各国各地推行的情况不一而同。在我国，要顺利推行终身教育体系，可以从以下这些方面进行深入探究：努力完善，争取尽量创造良好的终身教育环境和基础：巩固基础教育；进一步保障与落实成人终身教育和学习权；完善国家教育体系，贯通国家教育资格；坚持以人的素质和能力发展为基本目标；改进现有制度教育，建立广泛的社会学习系统；积极开发和使用各种支持性资源，终身学习需要来源广泛的各种资源的支持；使教育和学习成为引领社会积极变迁的主导力量；充分利用现有学校教育资源外，重点开发学校外的各种机构的教育功能。
（二）中、专、本、继续教育的衔接
要实现终身教育和中等高等教育之间的衔接、职业教育和普通教育之间的衔接、学历教育与非学历教育之间的衔接都必须实现。在培养模式、课程设置、教材选择、考核方法等各个方面衔接。尤其是课程的设置和内容要上下贯通，避免重复和浪费，并且根据不同的培养目标的要求，构建完整的课程体系，体现系统性、层次性、连贯性和针对性。
（三）课程体系的设置与应用
1.建立以会计职业资格考证群为依托和基准的一体化专业课程体系
主要从课程结构、课程设置、课程内容三方面入手进行重新设计，以资格考证群为准绳，贯穿整个教育过程。课程结构各阶段会计专业衔接的专业课程结构分为岗位课程、认证课程、专业方向课程三部分。课程设置主要根据中、专、本、继续教育等衔接的课程结构，进行专业素养课程、专业核心课程、专业实训课程和专业延展课程的系统设置。衔接各阶段的课程内容，应根据就业岗位需求、职业技能培养目标、学生职业生涯规划与可持续发展等多方面因素，合理调配确定。同时兼顾职业教育的职业性特点，遵循认知规律，其专业课程内容应具有应变性、灵活性、递进性、层次性、综合性和创新性的特点。对专业技能的要求应是智力技能与操作技能的结合，体现会计技术应用能力与专业理论基础的融合。实现上述目标的有效途径是必须编写满足各阶段课程衔接需要的一体化专业课程教材。
2.加强中、专、本各院校以及其他非学历培训机构的沟通与联系
各阶段院校之间应该建立长期、紧密的联系，也可在高一级院校中开设“直通车”的教育，或将低一级学校建成高一级院校的分校，这样既可以解决高一级院校的资金、设备等的不足问题，还可以使低一级学校的学生顺利升学，最为重要的是可以解决专业课程重复开设、技能训练重复等课程衔接的问题，可谓一举多得。
作为电大系统的教育，中专、成人专科、成人本科、在职硕士以及社区教育、继续教育、社会培训等，都是同一系统不同学校或者部门的培养工作，相互之间的联系和沟通十分方便。各个专业教研组可以定期开展专业教研活动来解决一些实际问题和困难。浙江省广播电视大学的会计专业脱产成人本科已经评为浙江省新兴特色专业，为打通各阶段教育奠定了良好的基础。
3.建立各阶段一体化课程体系衔接的配套措施
想要建立各阶段一体化课程体系，并且能够顺利实施，必须要求做到各级院校衔接的考核评价体系；编写衔接各级院校会计专业的一体化课程教材，还应重视各级院校会计专业教师的队伍素质建设，更新职教理念，改善师资结构，提高教师专业与职业素质，为会计专业课程体系的有效衔接提供支撑和保障。
4.弹性设置课程体系，全面推行学分制
在多层次培养目标的引导下，应该弹性设置课程体系，即针对不同层次的培养目标设置不同课程。针对应用型培养目标，应该加强专业知识学习，加大实践教学和实验教学环节，提高学生的动手操作能力；针对通用型培养目标，应该加强其他人文类学科的课程设置，使学生通晓经济、管理、文学、法学等各方面知识。针对社会学习人员，可以根据自身情况选择感兴趣的课程，然后通过学分银行进行学分注册和录入，课程学习同样可以有效。
参考文献
[1]鲁昕.教育部副部长鲁昕等在产教融合发展战略国际论坛上的致辞[DB/OL].http：//www.jlgjxh.cn/article/9/lingdaojianghua/2014/0428/2720. htm，2014.
[2]浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见（2015）16号[EB/OL].浙江省人民政府，2015.
[3]朱敏，高志敏.终身教育、终身学习与学习型社会的去全球发展回溯与未来思考[J].开放教育研究，2014（2）.
[4]田印红，王中华.近40年来终身教育研究的回顾与展望-基于中国知网的分析[J].成人教育，2016（3）
[5]韩德静.中高职会计专业课程体系衔接问题的分析与探讨[J].中国职业技术教育，2014（2）.