〔关键词〕 高效阅读；转变理念；有效备课；高效
　　课堂
　　〔中图分类号〕 G633.33
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　08—0040—01
　　一、高效阅读的先决条件：转变理念
　　美国教育家布卢姆说：“有效的教育始于准确地知道希望达到的目标是什么。”传统课过于强化老师的权威角色，老师滔滔不绝地讲，学生背着手认真地听，或将标准答案工整地抄下来，教学目标就是“老师讲的重点都要记下来”。显然，强调了教师的主导地位，突出了教师的“教”，忽视了学生的主体地位，学生的“学”变成了从属地位。高效阅读回归了“教”与“学”的正确关系，“教”是课堂的灵魂，“学”是课堂的具体活动。洋思中学这样比喻老师在课堂上的角色：“教师是三大战役中的毛泽东”，老师必须是高效课堂的组织者，学生才能成为“冲锋陷阵”的将士。课堂教学必须是贯穿学生“学”的活动，但老师也不能退到幕后，必须是学习活动的驾驭者、指挥者。陶行知先生就这样说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”理念不转变，越卖力的活动就越是南辕北辙，越是背离高效目标。
　　二、高效阅读的首要环节：教师有效备课
　　传统阅读课的低效表现在：备知识点，备丰富的资料，“老师有一桶水，才能给学生一杯水”，单纯考虑了知识渊博，忽视了学生用什么方法接受的问题，老师出力多，学生收益少。至于为应付教案检查而写教案，本质上与“高效”课是“绝缘”的。
　　高效课堂一定是围绕文本组织学生积极有序展开课堂活动，围绕文本备课具体指学生阅读文本的活动，对文本提取信息的活动，针对文本书写的活动。学生的活动体现老师的教学理念，实现预设目标，学生活动要建立在对学情的掌握上。有效备课还包括整堂课的系统性、科学性。系统性指教学过程几个部分结构要完整，每一过程设计要呈现由浅入深的梯度；科学性指问题设计要合理，学习活动要切合学情。有效备课最终要落实到每一环节的探究问题上，探究问题承载了本节课的所有的“效”。例如，过于简单的问题，重复的问题，偏离授课目标的问题等，属于无效或低效问题，坚决去掉。所以，探究问题宜少不宜多，设计问题一定是有探究价值的，探究价值由授课目标决定。探究问题一定要考虑到探究活动中的“生成”，这是彰显学生个性和兴趣的“火花点”，无法预设全部结果，但要考虑探究范围，原则是尽量不偏离探究主题。因此，我认为高效备课中，最劳神动脑的是设计探究问题，这需要精心备课。实现了高效备课，才有可能实现高效课堂。在日常教学中，部分中老年教师凭借对教材内容的熟练，轻视备课，课前五分钟翻阅教学内容就上了讲台，且美其名曰“五分钟功夫”。现在，与有效备课相比较，显而易见，缺失很多，这就是传统课堂耗时低效的症结所在。
　　三、高效阅读的主阵地：高效课堂
　　课堂高效指在教师有序组织下，学生高效完成老师预设的每一环节。活动环节一般有三类：具体指学生阅读文本的活动，对文本提取信息的活动，针对文本书写的活动。读是理解文本的最有效途径之一，例如由初读、细读再到情感读，就体现了由浅入深的理解过程。日常教学中经常采用的范读、自由读、个人读、集体读，以及各种形式的读，变换形式，可以激发阅读兴趣，但读的目标只有一个，就是理解。读一般是对文本的初步理解，深层次的理解在第二环节进行。所以，读的活动进行到初步理解文本大意时，就组织学生展开对文本提取信息的活动，针对文本预设的问题一般体现由面到点、由浅入深的特点。例如，前面的问题大多是对文本主要内容的概括，后面问题才逐步设计对重点、难点以及主题思想探究。本环节常见的活动方式有：个体对个体提问，个体对老师提问，老师预设提问；个体独立探究问题，小组合作探究问题等。无论是哪种探究活动形式，老师组织活动时要把握一个原则：必须先有个体探究的初步成果，然后才展开小组合作探究。例如针对某个问题，个体必须独立思考，或口头或书写，然后再小组合作探究，这样的探究活动才有效，如果提出问题后，老师立即组织小组开始探究，反应快的学生说，反应慢的学生无话可说，导致探究活动低效，课堂低效。这个环节中，有必要教会学生提取信息的一些方法，例如，边阅读边勾画关键词、关键句，有些问题直接用原文关键词、关键句回答，有些问题需围绕关键词，重新组合回答。这种勾画法会让学生探究问题时紧扣文本，有理有据，提高探究效果。探究问题设计上，一般会有一道开放性问题，联系生活或谈谈感受。这应该是一道高层次高效率的问题，其本质是知识的活学活用，这就进入到课堂的第三个环节，针对文本书写的活动。常见的组织形式有写感受，好句仿写，有针对性地细节描写。老师组织学生务必人人动笔或动口，恰当点评，激励学生。
　　？笙 编辑：刘於诚