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摘要：随着对初中语文阅读教学研究的深入，使得记叙文阅读教学越来越受到重视。在对记叙文阅读教学意义认知的基础上，明确初中语文记叙文阅读教学现状，进而尝试性地探索初中语文记叙文阅读教学策略，旨在通过记叙文阅读教学培养学生的自主阅读能力，促进初中语文阅读教与学效率的提升。
关键词：初中语文;记叙文阅读;教学策略
引言
初中语文阅读教学是以记叙文为主要体裁使学生了解与掌握作者的表达方式与写作特点，实现学生阅读能力和写作能力的提升。记叙文所具有的文体特点，如表达方式、文本结构等为教师开展记叙文阅读教学提供支持。
一、记叙文阅读教学的意义
教师在初中语文开展记叙文阅读教学，既可以培养学生分析与加工文本信息的能力，又能有效提升学生自主阅读的能力为学生开展有效阅读，拓展知识面提升综合素养提供教学支持。同时，记叙文阅读教学对提升学生的写作能力也会形成积极作用，如记叙文清晰化的写作思路和生动趣味性的内容为学生的写作素材和写作结构提供指导。
二、初中语文记叙文阅读教学现状
（一）培养学生自主阅读能力的缺失
受到应试教育和传统阅读教学方式的消极影响，造成部分教师在记叙文的阅读教学中未对培养学生的自主阅读能力进行重点培养。如在记叙文的阅读教学中，部分教师会以说教和灌输式教学方式为主，学生多是被动地接受阅读文本内容，如主旨、六要素和情感内容。教师未将记叙文阅读教学的重点落实在培养学生自主阅读能力的训练与培养方面。
（二）教学目的性不突出
在初中语文记叙文的阅读教学中存在教学目的不突出的实际现象，集中体现在部分教师的阅读教学目标呈现盲目性，既没有体现记叙文阅读教学的明确目标，如在阅读教学中教师仅是指导学生对文本内容的关注而对文本的写作思路与技巧涉及较少，又没有在阅读教学中体现阅读教学的针对性，会影响到学生阅读技能的掌握与运用的效果。
（三）对学生个性发展的忽视
学生已形成的阅读方式和阅读习惯应在记叙文的阅读教学中得到教师的尊重。在初中记叙文的阅读教学中，教师应采取有效的教学模式以体现出对学生个体发展的重视，关键是学生个性化的发展会对阅读教与学的效率产生影响作用，是学生发展自主阅读的关键性因素。
三、初中语文记叙文阅读教学策略
在初中语文记叙文的阅读教学中，教师既要发挥略读、精读和阅读实践各自的优势，又应在教学活动中做到三者有机融合。教师引导学生对记叙文阅读内容进行略读以调动起学生的阅读兴趣，将精读作为记叙文阅读教学活动主体环节以培养学生的阅读能力，将阅读实践环节视为记叙文阅读教学的中心以引導学生内化知识和阅读能力。
（一）略读培养阅读兴趣
在记叙文的略读教学环节，教师可以以激活学生的阅读兴趣为目的指导学生对阅读文本内容进行快速阅读，只是指导学生掌握阅读文本内容的大意，如阅读文本的结构、蕴含的情感以及语言含义即可。例如，部编版七年级上册《猫》的阅读教学中，在略读环节教师要引导学生认识到阅读文本是以猫的遭遇为主线描写了三个故事，以体现出老舍对猫喜爱的情感。通过略读教师实现激活学生阅读兴趣的效果，一方面，学生带着兴趣进行阅读学习可以为阅读教学营造良好的教与学的氛围，以对传统阅读课堂教学沉闷压抑氛围的改变，以提升阅读教与学的效果。另一方面，促使教师在阅读教学中充分地考虑学生因素，以突出学生的阅读教学的主体地位。如教师为了激发学生的阅读兴趣不仅会深度挖掘阅读文本内容，而且会结合学生的心理需求和实际学情为学生创设适宜的教学情境，旨在激活学生对阅读文本学习的兴趣。
（二）精读培养阅读能力
1.通过语言描写体会作者的情感表达
在记叙文的阅读教学中，教师可以通过引导学生分析本文语言描写的内容体会作者所流露出的丰富情感和掌握作者表达情感的方式。一方面，在精读环节教师可以引导学生从分析人物形象的语言描写体会作者的情感内容。例如，在《背影》的精读教学中，教师可以指导学生从“我”和“父亲”两个人物形象分别透过人物形象的语言描写探索作者所要表达的情感元素。如对“我”的形象描写“看到父亲的背影泪很快流了下来”，体现出“我”内心敏感又感受到父爱的情感。人物形象描写内容是学生对作者情感表达形成认知的重要途径，也是学生与作者产生情感共鸣的关键点。另一方面，教师指导学生对阅读文本内容的语言进行探究与思考其实就是在引导学生对阅读内容所蕴含的情感元素的深度挖掘。一是从阅读文本内容的语言结构入手，如语言在内容层面的前呼后应;二是从阅读文本内容的语言表达方式着手。教师指导学生通过语言描写体会作者的情感表达会对提升学生的阅读能力起到积极作用。
2.阅读技巧
在精读环节，教师要向学生讲解阅读技巧使学生在阅读教学中掌握相关的阅读技能以对自主阅读产生积极影响。一方面，教师要指导学生掌握记叙文阅读内容的主题，即阅读本文的主要内容。如引导学生通过文章标题、每段首句内容对阅读主题内容进行归纳与思考。如通过提取中心句对阅读文本内容进行结构层次划分以使学生把握记叙文的脉络。另一方面，记叙文阅读内容中的自然环境与社会环境的描写也是教师重点强调的教学内容，因为这些信息有助于学生理解文本的写作背景以及对文本主旨的理解。同时，教师可以以记叙文的修辞手法为切入点，如拟人、对偶等指导学生掌握相关的阅读技巧，如拟人化的写作手法能使语言更加生动易于对内容的理解。
3.把握学生心理发展特点
教师在精读教学环节培养学生的阅读能力应把握住学生的心理发展特点以对学生进行有针对性的阅读教学指导。一方面，教师应调整教学模式实现对学生有针对性的阅读教学指导。例如，教师可以根据学生的阅读能力采取分层教学和小组合作学习的模式，如在小组合作学习中，教师结合教学内容和学生个体的差异性为学生设计适宜的学习任务，为学生通过小组合作学习模式运用阅读技能提供支持。另一方面，教师可以从完善精读教学中的师生互动提升学生的阅读能力。师生在教学过程中的有效互动，既能为教师的阅读教学提供内容支持，又能为学生高效率的掌握阅读技能提供支持。
（三）实践内化知识与能力
1.阅读文本结构
在记叙文的阅读教学中，教师要强调学生对阅读文本结构的把握，旨在通过对文章结构的掌握促进学生写作能力的提升。记叙文的常见结构，如递进式、情景交融式、并列式等，会对学生的写作结构产生积极影响。在记叙文的阅读教学中教师引导学生掌握文本的结构形式应从作者的写作思路、写作线索和作者写人记事的方法方面进行把握，使学生在认知阅读文本结构的过程中提升写作能力奠定基础。
2.记叙文类型与写作结合
从内容层面划分，记叙文可以分为写人、写景与记事三种类型。在记叙文的阅读教学中教师可以根据记叙文的类型与学生的写作学习相结合。例如，在部编版八年级上册《昆明的雨》的阅读教学中，作者通过平淡但有味道的语言对昆明雨的特点进行描写，教师在引导学生把握作者行文思路的过程中体悟作者借景抒发的情感。
参考文献：
[1]李平平.叙事学视野下初中语文记叙文阅读教学研究[D].华中师范大学，2018（01）.
[2]吴白茹.感悟·整合·对比——提高初中语文记叙文阅读教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2019（57）.
[3]彭艳丽.初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例[J].华夏教师，2018（27）.
[4]江祖贵.语文教师要成为文本作者的“知音”——在课改中语文阅读教学应处理好三方面的关系[J].福建教育学院学报，2006（05）.
[5]沈琴.基于课文的“读写结合”探究——以《阿长与〈山海经〉》的教学为例[J].中学语文，2019（27）.
关键词：初中语文;记叙文阅读;教学策略
引言
初中语文阅读教学是以记叙文为主要体裁使学生了解与掌握作者的表达方式与写作特点，实现学生阅读能力和写作能力的提升。记叙文所具有的文体特点，如表达方式、文本结构等为教师开展记叙文阅读教学提供支持。
一、记叙文阅读教学的意义
教师在初中语文开展记叙文阅读教学，既可以培养学生分析与加工文本信息的能力，又能有效提升学生自主阅读的能力为学生开展有效阅读，拓展知识面提升综合素养提供教学支持。同时，记叙文阅读教学对提升学生的写作能力也会形成积极作用，如记叙文清晰化的写作思路和生动趣味性的内容为学生的写作素材和写作结构提供指导。
二、初中语文记叙文阅读教学现状
（一）培养学生自主阅读能力的缺失
受到应试教育和传统阅读教学方式的消极影响，造成部分教师在记叙文的阅读教学中未对培养学生的自主阅读能力进行重点培养。如在记叙文的阅读教学中，部分教师会以说教和灌输式教学方式为主，学生多是被动地接受阅读文本内容，如主旨、六要素和情感内容。教师未将记叙文阅读教学的重点落实在培养学生自主阅读能力的训练与培养方面。
（二）教学目的性不突出
在初中语文记叙文的阅读教学中存在教学目的不突出的实际现象，集中体现在部分教师的阅读教学目标呈现盲目性，既没有体现记叙文阅读教学的明确目标，如在阅读教学中教师仅是指导学生对文本内容的关注而对文本的写作思路与技巧涉及较少，又没有在阅读教学中体现阅读教学的针对性，会影响到学生阅读技能的掌握与运用的效果。
（三）对学生个性发展的忽视
学生已形成的阅读方式和阅读习惯应在记叙文的阅读教学中得到教师的尊重。在初中记叙文的阅读教学中，教师应采取有效的教学模式以体现出对学生个体发展的重视，关键是学生个性化的发展会对阅读教与学的效率产生影响作用，是学生发展自主阅读的关键性因素。
三、初中语文记叙文阅读教学策略
在初中语文记叙文的阅读教学中，教师既要发挥略读、精读和阅读实践各自的优势，又应在教学活动中做到三者有机融合。教师引导学生对记叙文阅读内容进行略读以调动起学生的阅读兴趣，将精读作为记叙文阅读教学活动主体环节以培养学生的阅读能力，将阅读实践环节视为记叙文阅读教学的中心以引導学生内化知识和阅读能力。
（一）略读培养阅读兴趣
在记叙文的略读教学环节，教师可以以激活学生的阅读兴趣为目的指导学生对阅读文本内容进行快速阅读，只是指导学生掌握阅读文本内容的大意，如阅读文本的结构、蕴含的情感以及语言含义即可。例如，部编版七年级上册《猫》的阅读教学中，在略读环节教师要引导学生认识到阅读文本是以猫的遭遇为主线描写了三个故事，以体现出老舍对猫喜爱的情感。通过略读教师实现激活学生阅读兴趣的效果，一方面，学生带着兴趣进行阅读学习可以为阅读教学营造良好的教与学的氛围，以对传统阅读课堂教学沉闷压抑氛围的改变，以提升阅读教与学的效果。另一方面，促使教师在阅读教学中充分地考虑学生因素，以突出学生的阅读教学的主体地位。如教师为了激发学生的阅读兴趣不仅会深度挖掘阅读文本内容，而且会结合学生的心理需求和实际学情为学生创设适宜的教学情境，旨在激活学生对阅读文本学习的兴趣。
（二）精读培养阅读能力
1.通过语言描写体会作者的情感表达
在记叙文的阅读教学中，教师可以通过引导学生分析本文语言描写的内容体会作者所流露出的丰富情感和掌握作者表达情感的方式。一方面，在精读环节教师可以引导学生从分析人物形象的语言描写体会作者的情感内容。例如，在《背影》的精读教学中，教师可以指导学生从“我”和“父亲”两个人物形象分别透过人物形象的语言描写探索作者所要表达的情感元素。如对“我”的形象描写“看到父亲的背影泪很快流了下来”，体现出“我”内心敏感又感受到父爱的情感。人物形象描写内容是学生对作者情感表达形成认知的重要途径，也是学生与作者产生情感共鸣的关键点。另一方面，教师指导学生对阅读文本内容的语言进行探究与思考其实就是在引导学生对阅读内容所蕴含的情感元素的深度挖掘。一是从阅读文本内容的语言结构入手，如语言在内容层面的前呼后应;二是从阅读文本内容的语言表达方式着手。教师指导学生通过语言描写体会作者的情感表达会对提升学生的阅读能力起到积极作用。
2.阅读技巧
在精读环节，教师要向学生讲解阅读技巧使学生在阅读教学中掌握相关的阅读技能以对自主阅读产生积极影响。一方面，教师要指导学生掌握记叙文阅读内容的主题，即阅读本文的主要内容。如引导学生通过文章标题、每段首句内容对阅读主题内容进行归纳与思考。如通过提取中心句对阅读文本内容进行结构层次划分以使学生把握记叙文的脉络。另一方面，记叙文阅读内容中的自然环境与社会环境的描写也是教师重点强调的教学内容，因为这些信息有助于学生理解文本的写作背景以及对文本主旨的理解。同时，教师可以以记叙文的修辞手法为切入点，如拟人、对偶等指导学生掌握相关的阅读技巧，如拟人化的写作手法能使语言更加生动易于对内容的理解。
3.把握学生心理发展特点
教师在精读教学环节培养学生的阅读能力应把握住学生的心理发展特点以对学生进行有针对性的阅读教学指导。一方面，教师应调整教学模式实现对学生有针对性的阅读教学指导。例如，教师可以根据学生的阅读能力采取分层教学和小组合作学习的模式，如在小组合作学习中，教师结合教学内容和学生个体的差异性为学生设计适宜的学习任务，为学生通过小组合作学习模式运用阅读技能提供支持。另一方面，教师可以从完善精读教学中的师生互动提升学生的阅读能力。师生在教学过程中的有效互动，既能为教师的阅读教学提供内容支持，又能为学生高效率的掌握阅读技能提供支持。
（三）实践内化知识与能力
1.阅读文本结构
在记叙文的阅读教学中，教师要强调学生对阅读文本结构的把握，旨在通过对文章结构的掌握促进学生写作能力的提升。记叙文的常见结构，如递进式、情景交融式、并列式等，会对学生的写作结构产生积极影响。在记叙文的阅读教学中教师引导学生掌握文本的结构形式应从作者的写作思路、写作线索和作者写人记事的方法方面进行把握，使学生在认知阅读文本结构的过程中提升写作能力奠定基础。
2.记叙文类型与写作结合
从内容层面划分，记叙文可以分为写人、写景与记事三种类型。在记叙文的阅读教学中教师可以根据记叙文的类型与学生的写作学习相结合。例如，在部编版八年级上册《昆明的雨》的阅读教学中，作者通过平淡但有味道的语言对昆明雨的特点进行描写，教师在引导学生把握作者行文思路的过程中体悟作者借景抒发的情感。
参考文献：
[1]李平平.叙事学视野下初中语文记叙文阅读教学研究[D].华中师范大学，2018（01）.
[2]吴白茹.感悟·整合·对比——提高初中语文记叙文阅读教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2019（57）.
[3]彭艳丽.初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例[J].华夏教师，2018（27）.
[4]江祖贵.语文教师要成为文本作者的“知音”——在课改中语文阅读教学应处理好三方面的关系[J].福建教育学院学报，2006（05）.
[5]沈琴.基于课文的“读写结合”探究——以《阿长与〈山海经〉》的教学为例[J].中学语文，2019（27）.