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改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是英语课程改革的焦点。中国教育正迅猛发展，英语教学面临着新的挑战，英语教师应转变教学观念，积极主动地创新英语课堂的教学模式，贯彻以人为本的教学理念，逐步培养学生的自主学习能力。让学生在教学活动中成为知识的建构者，从而进一步提高学生的英语综合能力，以达到知识真正地转化为技能，使英语学习充满快乐，不再枯燥乏味。
自主学习合作交流能学会学想学坚持学著名教育家Jordan指出，学习就是亲自去做。在课堂上，教师的任务是帮助、建议和指导，而学生才是学习的主体，因此，学生必须参与课堂活动并通过做这些活动来学习。本案例以中学生英语自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法，以学生为教学活动的主体，从学生的角度来设计课堂教学，培养和促进了学生对英语学习的兴趣。在教学设计中，教师充分认识到学生学习的积极性和参与程度的重要性，并且善于调动每个学生参与学习的积极主动性，为学生提供了有意义的、有趣的任务去做，让学生积极参与课堂的各个环节，鼓励他们相互交流，相互合作。可谓是就如何培养学生的自主学习能力作了成功的探索。
基礎教育阶段英语课程改革特别强调自主学习。就以往的阅读课堂而言，以教师为主体的输入式英语教学已无法满足新课标的需求，但受到教学条件或观念等制约，教师在实施中仍面临操作和认识上的问题，满堂灌仍很普遍，学生主体性、能动性得不到发挥。教学方法没有大的突破，在讲课过程中，把阅读课文当作语法知识教学，忽略了能力的培养；而有些教师对学生总是不能放开手脚的教学，心中总是存在不信任学生，不放心学生的顾虑，在学生开口的时候，总是把话语权掌握在自己的手里，课堂沉闷，压抑。这样久而久之，学生便成了被动接受知识的载体，教师和学生也沦落为知识的奴隶，丧失了快乐学习英语的能力。针对这些问题，这个学期我们学校进行了“学案导学，自主探究教学模式”的重大教学改革。“学案导学，自主探究教学模式”，即为班级以小组合作的形式去开展所有学科的学习，让学生在积极的参与，主动探究，共同合作中去进行课前预习，课上学习，课后反馈测评的新型课堂学习方式。为了配合这种学习方式，班级以小组的方式去安排座位，设置了三面的黑板，黑板上有固定的计分与评分的评比台，随时随地的提供比赛的平台，激励每个小组的成员为了自己组的荣誉而战，互相评价，互相激励，互相促进，互相发展。
我在本学期担任初二级两个班的英语教学工作。作为一名有着十年教龄的英语教师来说，虽然不是很成熟，但是我自己已经有了一定的教学方法。对于新的教学模式，刚开始我是很犹豫的，也很彷徨。怕的是这种方式能否取得很好的教学效果，学生是否能很好地接受。但是经过一段时间的训练，我发现学生们和自己都有了新的突破与进步。我在学习新标准教材的七年级上册第九模块，第二单元Is it an African elephant时，上了一节阅读课的公开课，感受颇深。本节主要是一篇介绍动物的小短文，有着独立的6个小段落。如果按照以往的教学方法，我会领着学生一步接一步地，按部就班地熟读课文，领着他们找出语言点，并详细地进行讲解，最后做一些习题，以达到最终的学习目标。而这节课，我采取了新的教学模式，学生学习的效果，学习的热情，学习的氛围却截然不同，并且超出了我的想象，不但完成了学习目标，而且又超额完成了任务。他们既学习了新的知识，又对以前的知识进行了总结。
我是这样设计这节课的：根据我班的实际情况，班级分了6组，我设计了6个小问题，在出示了学习目标之后，就让学生们分组进行讨论，然后全盘地放手，让学生自己去讲解新知识。例如，第一组同学讲解第一、二、三段；第二组同学讲解四、五、六段；第三组同学讲解什么时候要用大写字母；第四组同学讲解一般现在时的第三人称单数形式怎样把肯定句变为一般疑问句？什么是行为动词？并且举例说明。第六组讲解如何描述一种动物，应从哪几个方面的描写？就这样，在他们以小组的形式讨论之后，我就随意地点小组里的任意号码对应的学生到黑板前面，借助他们的书写内容，为大家叙述他们组对问题的理解。在他们讲解的时候，我就适当地作补充与强调，突出重点，破解难点，联系旧知，促进新知的学习。讲解完毕，我们评比出谁是今天的“讲解王”，谁是今天的“教师之星”，并且给予相应的分数奖励。再通过知识巩固部分的竞赛游戏环节，把小组的分数累积起来，最终决出胜利的小组，提出表扬与激励，或者给予他们最优惠的政策：减免作业。
这节课的课堂气氛非常热烈，每个学生犹如打了兴奋剂一样，相当地配合，而且每个学生的表现欲非常强，争先恐后地展示自己，参与度很高，学生们自学，爱学，乐学；学习的热情达到了空前的高度。在这节课中，学生是课堂的主体，教师不再一言堂，只是起到了点拨，指导的作用，教师倍感轻松。学生们通过自己的感受去教其他的同学学习，这对孩子们是一种真实的学习过程，很直接，很亲切，降低了难度，促进了学习，并且使它们的自信心倍增，激发他们自主学习的兴趣与欲望，同学们对英语的学习兴趣越来越浓厚，学习的劲头越来越足。如果按照旧的教学方式的话，老师会认认真真地把语言点从头讲到尾。学生呢？安静地听着讲解，并做好笔记。而今天我们研究了六个不同方面的大问题，远远超出对重点知识点的单一讲解。可以说是大大提高了课容量，增加了信息的储备量。长此以往，日积月累，坚持不懈，学生们的知识储备将与日俱增，学生的英语学习能力将不断发展，从而达到英语课程的最终出发点和归宿：发展学生的综合运用语言的能力。新课程改革中的学生自主学习激起了学生的积极性，达到了课堂上很好的效果。
那么，何为自主学习？我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他（她）的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
引导学生积极地自主學习和交流是每节英语课的灵魂。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就要为学生创造独立自主学习的条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的。我们应该认真研究新课标，将教师单向传输方式改为引导学生自觉参与到课堂教学中来，根据学生在中学阶段的心理特点，结合不同的知识点，采取不同的，能充分调动学生兴趣和注意力的方式方法，有效改变旧的课堂教学模式，通过各种各样灵活有趣的活动，想方设法引导学生学以致用，通过运用，巩固所学知识，变“要我学”为“我要学”，使学生在“学中求乐”，从而“乐而好学”，才能既取得较好的教学效果，又达到减轻学生负担的目的。教师在活动中使学生掌握多种技能，开发学生的智力，发挥其主观能动性。总之，教师应该发挥自身的主导作用，让学生从学习中学到更多的技能，如生活技能、学习技能，等等。让我们共同努力，为教育事业做贡献。
自主学习合作交流能学会学想学坚持学著名教育家Jordan指出，学习就是亲自去做。在课堂上，教师的任务是帮助、建议和指导，而学生才是学习的主体，因此，学生必须参与课堂活动并通过做这些活动来学习。本案例以中学生英语自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法，以学生为教学活动的主体，从学生的角度来设计课堂教学，培养和促进了学生对英语学习的兴趣。在教学设计中，教师充分认识到学生学习的积极性和参与程度的重要性，并且善于调动每个学生参与学习的积极主动性，为学生提供了有意义的、有趣的任务去做，让学生积极参与课堂的各个环节，鼓励他们相互交流，相互合作。可谓是就如何培养学生的自主学习能力作了成功的探索。
基礎教育阶段英语课程改革特别强调自主学习。就以往的阅读课堂而言，以教师为主体的输入式英语教学已无法满足新课标的需求，但受到教学条件或观念等制约，教师在实施中仍面临操作和认识上的问题，满堂灌仍很普遍，学生主体性、能动性得不到发挥。教学方法没有大的突破，在讲课过程中，把阅读课文当作语法知识教学，忽略了能力的培养；而有些教师对学生总是不能放开手脚的教学，心中总是存在不信任学生，不放心学生的顾虑，在学生开口的时候，总是把话语权掌握在自己的手里，课堂沉闷，压抑。这样久而久之，学生便成了被动接受知识的载体，教师和学生也沦落为知识的奴隶，丧失了快乐学习英语的能力。针对这些问题，这个学期我们学校进行了“学案导学，自主探究教学模式”的重大教学改革。“学案导学，自主探究教学模式”，即为班级以小组合作的形式去开展所有学科的学习，让学生在积极的参与，主动探究，共同合作中去进行课前预习，课上学习，课后反馈测评的新型课堂学习方式。为了配合这种学习方式，班级以小组的方式去安排座位，设置了三面的黑板，黑板上有固定的计分与评分的评比台，随时随地的提供比赛的平台，激励每个小组的成员为了自己组的荣誉而战，互相评价，互相激励，互相促进，互相发展。
我在本学期担任初二级两个班的英语教学工作。作为一名有着十年教龄的英语教师来说，虽然不是很成熟，但是我自己已经有了一定的教学方法。对于新的教学模式，刚开始我是很犹豫的，也很彷徨。怕的是这种方式能否取得很好的教学效果，学生是否能很好地接受。但是经过一段时间的训练，我发现学生们和自己都有了新的突破与进步。我在学习新标准教材的七年级上册第九模块，第二单元Is it an African elephant时，上了一节阅读课的公开课，感受颇深。本节主要是一篇介绍动物的小短文，有着独立的6个小段落。如果按照以往的教学方法，我会领着学生一步接一步地，按部就班地熟读课文，领着他们找出语言点，并详细地进行讲解，最后做一些习题，以达到最终的学习目标。而这节课，我采取了新的教学模式，学生学习的效果，学习的热情，学习的氛围却截然不同，并且超出了我的想象，不但完成了学习目标，而且又超额完成了任务。他们既学习了新的知识，又对以前的知识进行了总结。
我是这样设计这节课的：根据我班的实际情况，班级分了6组，我设计了6个小问题，在出示了学习目标之后，就让学生们分组进行讨论，然后全盘地放手，让学生自己去讲解新知识。例如，第一组同学讲解第一、二、三段；第二组同学讲解四、五、六段；第三组同学讲解什么时候要用大写字母；第四组同学讲解一般现在时的第三人称单数形式怎样把肯定句变为一般疑问句？什么是行为动词？并且举例说明。第六组讲解如何描述一种动物，应从哪几个方面的描写？就这样，在他们以小组的形式讨论之后，我就随意地点小组里的任意号码对应的学生到黑板前面，借助他们的书写内容，为大家叙述他们组对问题的理解。在他们讲解的时候，我就适当地作补充与强调，突出重点，破解难点，联系旧知，促进新知的学习。讲解完毕，我们评比出谁是今天的“讲解王”，谁是今天的“教师之星”，并且给予相应的分数奖励。再通过知识巩固部分的竞赛游戏环节，把小组的分数累积起来，最终决出胜利的小组，提出表扬与激励，或者给予他们最优惠的政策：减免作业。
这节课的课堂气氛非常热烈，每个学生犹如打了兴奋剂一样，相当地配合，而且每个学生的表现欲非常强，争先恐后地展示自己，参与度很高，学生们自学，爱学，乐学；学习的热情达到了空前的高度。在这节课中，学生是课堂的主体，教师不再一言堂，只是起到了点拨，指导的作用，教师倍感轻松。学生们通过自己的感受去教其他的同学学习，这对孩子们是一种真实的学习过程，很直接，很亲切，降低了难度，促进了学习，并且使它们的自信心倍增，激发他们自主学习的兴趣与欲望，同学们对英语的学习兴趣越来越浓厚，学习的劲头越来越足。如果按照旧的教学方式的话，老师会认认真真地把语言点从头讲到尾。学生呢？安静地听着讲解，并做好笔记。而今天我们研究了六个不同方面的大问题，远远超出对重点知识点的单一讲解。可以说是大大提高了课容量，增加了信息的储备量。长此以往，日积月累，坚持不懈，学生们的知识储备将与日俱增，学生的英语学习能力将不断发展，从而达到英语课程的最终出发点和归宿：发展学生的综合运用语言的能力。新课程改革中的学生自主学习激起了学生的积极性，达到了课堂上很好的效果。
那么，何为自主学习？我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他（她）的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
引导学生积极地自主學习和交流是每节英语课的灵魂。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就要为学生创造独立自主学习的条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的。我们应该认真研究新课标，将教师单向传输方式改为引导学生自觉参与到课堂教学中来，根据学生在中学阶段的心理特点，结合不同的知识点，采取不同的，能充分调动学生兴趣和注意力的方式方法，有效改变旧的课堂教学模式，通过各种各样灵活有趣的活动，想方设法引导学生学以致用，通过运用，巩固所学知识，变“要我学”为“我要学”，使学生在“学中求乐”，从而“乐而好学”，才能既取得较好的教学效果，又达到减轻学生负担的目的。教师在活动中使学生掌握多种技能，开发学生的智力，发挥其主观能动性。总之，教师应该发挥自身的主导作用，让学生从学习中学到更多的技能，如生活技能、学习技能，等等。让我们共同努力，为教育事业做贡献。