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人教版实验教材随着年级的升高，略读课文篇数逐步增多，精读课文相对减少，由此可以看出：略读课文在教材中占有重要的地位。但在一些公开课、观摩课上教师展示的多数是精读课文，很少看到略读课文教学。这是因为，略读课文教学在课堂上不易把握教学尺度，或者不能充分展示教师的教学艺术。但是叶圣陶先生曾这样告诫我们：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话，指出了略读课文的课程功能和它的实际运用价值。那么，如何正确进行略读课文的教学呢？
一、理解教材编写意图，把握略读课文教学尺度
现行实验教材在编排上，略读课文一般都放在精读课文后面，教材这样编排目的是为了将学生在精读课文中学到的阅读方法，运用到略读课文中，发挥总结和延伸的作用。这就需要老师在备课时，要把略读课文教学和精读课文区别开来。例如《一夜的工作》一文在人教版实验教材第十二册是一篇略读课文，但在义教版是一篇精读课文，课文类型不一样，我们在教学时就要理解教材编排意思，把握好略读课文教学思路。但是，一位老师教学这一篇课文时，让学生在整体感知课文阶段，就急于让学生找出中心句，直奔课文中心：“总理是多么劳苦，多么简朴！”然后引导学生理解课文内容，字、词、句、写作顺序面面俱到，逐一讲解。完全当作精读课文教学，可见老师没有真正理解教材的编写目的。我们不妨可以这样设计教学：（1）紧扣课题，在学生自读课文以后，让他们思考：“课文是怎样叙述周总理一夜的工作？”找出有关语句，读后交流各自的体会，在交流中丰富对总理的认识。（2）在深入解读教材时，让学生说一说课文在表达方法上有什么特点？可以让学生质疑：作者为什么说总理的每一夜都是这样工作的？生活怎样简朴？经过教师和学生一起解决这些问题，从而感受周总理伟大的人格。这样处理，就和精读课文的学习形成一个整体，更好地训练了阅读的迁移能力。
二、紧扣单元重点，明确教学目标
我们使用语文教材都是围绕专题来组织单元，并且每一个单元训练要求也不相同。所以，在略读教学中，我们要紧扣单元重点，来提高教学的有效性和针对性。单元重点如何确定？一是依据单元导语来确定教学目标。以人教版第十册第一单元为例：本单元导语第二自然段指出：“要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子。想想这样写有什么好处。”二是依据精读课文确定教学目标。为了达到单元导语中提出的教学目标，该单元精读课文《草原》《白杨》确定的教学目标定为：“体会优美语句和含义深刻的句子，作者是怎样表达的？那么两篇略读课文的教学目标可定为：抓住主要内容，领悟文章的表达方法。因此我们在实际教学中，可依据单元训练重点、导语提示、精读课文的教学目标来确定略读课文的教学目标。
三、借助连接语，抓住课文关键，引导学生理解文本
人教版教材在精读课文与略读课文之间有一段提示语，这一段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且，提示了略读课文的学习方法和要求。为此，我们可以依据略读课文前的那段提示语来确定课文的重点、难点。如六年级人教版《各具特色的民居》前的提示语“藏戏虽然简朴，却有着不可抗拒的艺术魅力。和多姿多彩的戏剧艺术一样，许多地方的民居也是特色鲜明。默读下面的课文，说说客家民居，傣家竹楼各有什么特点，课文运用哪些方法来说明这些特点的”。在连接语中，“许多地方的民居也是特色鲜明，”在主题内容上进行过渡，让学生想一想哪些民居特色鲜明呢？接着提示：说说客家民居、傣家竹楼各有什么特点？“在文章内容方面再进行引导，说什么，怎么说，是学习方法上的引导。在教学中，我们依据连接语，抓住关键，精读课文重点部分。一是从整体上感知课文，明确课文是一篇说明性的文章。二是可抓住两个方面重点教学。其一，体会最能反映客家民居特点的语句。如“营垒式住宅”“按八卦布居排列”傣家竹楼有：“树满塞”，花满园。其二是体会课文的说明方法：两篇文章都运用比较、排列数字、打比方的方法。这些数字看起来运用简单，但通过生动、准确地对客家民居和傣家竹楼的特点加以说明，知识性、科学性、趣味性较强。教学时，在理解内容与表达方法上，抓住重点词句，以点带面，层层推进，提高了教学的针对性和有效性。
四、以自主学习为主，引导学法迁移
教参中指出：略读课文教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，二是方法上教师要更加放手。这就说明略读课文要自读自悟，以自主学习为主，老师在学法上加以引导。这就需要我们教师要给学生充分读课文的时间，自己把课文读懂。教师不能在学生读了一遍课文之后，就急于向学生提问。因为这时学生只是一读而过，对课文理解不深入，不扎实，所以思考问题也只是停留在课文表面上，没有自己独特的感受，这样只能是师生对话，发现不了略读课文中最有价值的地方。为此，在教学中，我们就要把更多的时间返还给学生，让他们用适合自己的学习方法把课文学懂、学透。
总之，略读课文的教学并不是无关紧要的教学，教师只有真正理解教材编排意图、掌握教材重、难点，准确地把握教学目标，科学设计教学流程，才能使学生在略读课文的学习中有所提高，提高学生课外阅读能力。
一、理解教材编写意图，把握略读课文教学尺度
现行实验教材在编排上，略读课文一般都放在精读课文后面，教材这样编排目的是为了将学生在精读课文中学到的阅读方法，运用到略读课文中，发挥总结和延伸的作用。这就需要老师在备课时，要把略读课文教学和精读课文区别开来。例如《一夜的工作》一文在人教版实验教材第十二册是一篇略读课文，但在义教版是一篇精读课文，课文类型不一样，我们在教学时就要理解教材编排意思，把握好略读课文教学思路。但是，一位老师教学这一篇课文时，让学生在整体感知课文阶段，就急于让学生找出中心句，直奔课文中心：“总理是多么劳苦，多么简朴！”然后引导学生理解课文内容，字、词、句、写作顺序面面俱到，逐一讲解。完全当作精读课文教学，可见老师没有真正理解教材的编写目的。我们不妨可以这样设计教学：（1）紧扣课题，在学生自读课文以后，让他们思考：“课文是怎样叙述周总理一夜的工作？”找出有关语句，读后交流各自的体会，在交流中丰富对总理的认识。（2）在深入解读教材时，让学生说一说课文在表达方法上有什么特点？可以让学生质疑：作者为什么说总理的每一夜都是这样工作的？生活怎样简朴？经过教师和学生一起解决这些问题，从而感受周总理伟大的人格。这样处理，就和精读课文的学习形成一个整体，更好地训练了阅读的迁移能力。
二、紧扣单元重点，明确教学目标
我们使用语文教材都是围绕专题来组织单元，并且每一个单元训练要求也不相同。所以，在略读教学中，我们要紧扣单元重点，来提高教学的有效性和针对性。单元重点如何确定？一是依据单元导语来确定教学目标。以人教版第十册第一单元为例：本单元导语第二自然段指出：“要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子。想想这样写有什么好处。”二是依据精读课文确定教学目标。为了达到单元导语中提出的教学目标，该单元精读课文《草原》《白杨》确定的教学目标定为：“体会优美语句和含义深刻的句子，作者是怎样表达的？那么两篇略读课文的教学目标可定为：抓住主要内容，领悟文章的表达方法。因此我们在实际教学中，可依据单元训练重点、导语提示、精读课文的教学目标来确定略读课文的教学目标。
三、借助连接语，抓住课文关键，引导学生理解文本
人教版教材在精读课文与略读课文之间有一段提示语，这一段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且，提示了略读课文的学习方法和要求。为此，我们可以依据略读课文前的那段提示语来确定课文的重点、难点。如六年级人教版《各具特色的民居》前的提示语“藏戏虽然简朴，却有着不可抗拒的艺术魅力。和多姿多彩的戏剧艺术一样，许多地方的民居也是特色鲜明。默读下面的课文，说说客家民居，傣家竹楼各有什么特点，课文运用哪些方法来说明这些特点的”。在连接语中，“许多地方的民居也是特色鲜明，”在主题内容上进行过渡，让学生想一想哪些民居特色鲜明呢？接着提示：说说客家民居、傣家竹楼各有什么特点？“在文章内容方面再进行引导，说什么，怎么说，是学习方法上的引导。在教学中，我们依据连接语，抓住关键，精读课文重点部分。一是从整体上感知课文，明确课文是一篇说明性的文章。二是可抓住两个方面重点教学。其一，体会最能反映客家民居特点的语句。如“营垒式住宅”“按八卦布居排列”傣家竹楼有：“树满塞”，花满园。其二是体会课文的说明方法：两篇文章都运用比较、排列数字、打比方的方法。这些数字看起来运用简单，但通过生动、准确地对客家民居和傣家竹楼的特点加以说明，知识性、科学性、趣味性较强。教学时，在理解内容与表达方法上，抓住重点词句，以点带面，层层推进，提高了教学的针对性和有效性。
四、以自主学习为主，引导学法迁移
教参中指出：略读课文教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，二是方法上教师要更加放手。这就说明略读课文要自读自悟，以自主学习为主，老师在学法上加以引导。这就需要我们教师要给学生充分读课文的时间，自己把课文读懂。教师不能在学生读了一遍课文之后，就急于向学生提问。因为这时学生只是一读而过，对课文理解不深入，不扎实，所以思考问题也只是停留在课文表面上，没有自己独特的感受，这样只能是师生对话，发现不了略读课文中最有价值的地方。为此，在教学中，我们就要把更多的时间返还给学生，让他们用适合自己的学习方法把课文学懂、学透。
总之，略读课文的教学并不是无关紧要的教学，教师只有真正理解教材编排意图、掌握教材重、难点，准确地把握教学目标，科学设计教学流程，才能使学生在略读课文的学习中有所提高，提高学生课外阅读能力。