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如何在音乐课堂教学中实施面向全体的器乐教学，已经成为小学音乐教育中普遍关注的问题。器乐进课堂在培养学生音乐学习的兴趣、音乐理解与鉴赏能力、表现与创造力等方面有着不可忽视的独特作用。而如何在新时代、新形势下探索一条以美育人的器乐教学之路则是我们小学音乐教师的责任所在。
小学音乐课作为一门集视、听、感受、理解、操作等于一体的综合性美育课程，采用的是班集体集中教学模式。因此，课堂上使用的乐器应该是简单并易于操作的。所用乐器既要易于学习更要便于携带及演奏，并且乐器的外形与质量也应符合音乐学科的审美需求，例如音色需悦耳动听、音质需纯粹明亮、发音需清晰准确等。综合考虑上述因素，我校从实际出发，选择葫芦丝作为了器乐进课堂的普及性乐器，并开发了一套切合本校特色的葫芦丝校本课程。现就葫芦丝校本课程建设，谈谈笔者的实践探索。
一、结合学情，选择适宜乐器
在“扶贫支教”和“双协作互动”等教育项目的驱动下，我校与云南多所小学都缔结成姐妹学校，作为云南特色乐器的葫芦丝自然引发了我们的兴趣。这便是我们把“器乐进课堂”的器材选择锁定于葫芦丝这门乐器的原因。在中国众多传统的民族乐器之中，葫芦丝无论是外观还是音色都有着浓郁的地方特色和鲜明的民族特征，且音域窄、演奏也较为简便。将葫芦丝乐器引进课堂，能在丰富音乐课堂教学内容中使学生真切了解中华民族的传统音乐文化，开拓音乐视野并激起自身的民族自豪感，培育学生的音乐素养与器乐技能。
“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣通常是激发学习动机、进入学习状态的先导。初入小学，学生对任何事情都充满着强烈的好奇心和极强的表现欲，但他们的心绪容易波动，注意力也较难维持，所以更适宜选用一些类似沙球、响板、双响筒之类的上手简单、演奏容易的小型打击乐器。到了二年级，学生经过一年的音乐课程学习已经掌握了识谱、气息、音乐表现力等基础且必要的知识与技能，并且能很好地和伙伴进行合作表演。因此我们把二年级作为葫芦丝校本课程实施的起始年级。考虑到小学低年级学生的身心特点，在正式进入葫芦丝课程学习之前，教师拟从葫芦丝乐器的产生、构造、发声等方面向学生作知识铺垫；在欣赏民族乐曲时增加葫芦丝吹奏的乐曲版本，让学生由了解到熟知，从欣赏中萌生兴趣，激起学生强烈的好奇心和学习求知的热情。
二、构建课程，自主编写材料
为鼓励所有的学生爱学葫芦丝、会吹葫芦丝，且有相对科学、规范的学习依托，葫芦丝校本课程材料应运而生。葫芦丝校本课程材料是对校本课程确立的教学目标、教学内容、教学评价等要素的具体化。为此，笔者与同组老师一起，在把握校情、学情的基础上编写了图文并茂的葫芦丝校本课程材料。
（一）课程目标
通过教授，使学生能够掌握C调葫芦丝常用音的吹奏方法，并能看谱吹奏简单的作品，掌握简单的葫芦丝知识和技能，在现有课程材料的基础上，巩固学生在课堂上所学的音乐知识，进一步使学生了解、掌握与提升自己的识谱、视唱、视奏的能力，加强对音乐本体的感知与表现，从而真正提升学生的音乐素养。在自学、同伴合作、表演等多种学习方式中，使学生体验到学习葫芦丝的乐趣，激发学生学习葫芦丝的兴趣，促进对民族乐器和音乐的喜爱。
以二年级第一学期的教学目标与要求为例：要求学生了解葫芦丝结构、知道按孔方法及部位、知道演奏的正确姿势、学会全按作5的六个音，分别是sol、la、si，、do、re、mi。在一开始的学习中不宜把目标定得过高，应从二年级学生的学习特点出发，让学生在演奏知识、演奏指法、气息节奏中逐步体验、长进，即根据每个年级学生的年龄特点和学习差异，分层设计具体的学习目标以及要求，力求让每一位同学在葫芦丝学习中有所收获。
（二）课程材料
课程内容由四个单元组成，以学年为单位每周1课时，每学期16课时，一学年32课时，选用C调葫芦丝。适用于有一定葫芦丝基础的学生，本校从二年级开始学习。第一单元为基础知识，第二单元为基本演奏方法，第三单元为基本技巧，第四单元为创编与表演。在课堂教学中，应根据学生的年龄特点，由易到难，循序渐进实施教学。从二年级第一学期的“入门基础”——认识葫芦丝、演奏姿势、简单音阶开始，至五年级能够独立看谱吹奏中级难度乐曲，呈现递进型学习要求。在练习乐曲的选择上尽量与基础音乐教材中的乐曲同步协调，例如二年级的《同唱一首歌》《在欢乐的节日里》、三年级的《乃哟乃》《夜晚多美好》。基础教材中的作品大多比较短小，且学生对这些学习过的作品比较熟悉，在吹葫芦丝时学生更易上手，也能较好地保持学生的学习热情。学生可以根据自己的学习情况选择自己喜欢的曲子来吹奏，营造多姿多彩的音乐氛围。
（三）课程活动内容与形式
葫芦丝课程采用自编的葫芦丝校本课程材料，不仅在二至五年级开展普及教学，还在普及的基础上开设了葫芦丝拓展课程，建立了葫芦丝社团，鼓励三至五年级有兴趣并希望进一步提升葫芦丝演奏水平的学生参与。基础课程学习采用班集体集中授课的形式，每周1课时，教师讲解与示范和学生讨论与练习相结合，在相互观摩、交流、练习等多种活动中使学生演奏技能的练习与教学方法的思维相互交融。而葫芦丝拓展社团一般由30～50位学生组成，社团成员由班级选拔产生，每周由本校负责教师与校外专业教师共同承担拓展社团的教学任务，并且定期组织拓展社团进行外出考察活动及演出活动。通过每周一节的拓展课程的学习，教师们对拓展社团中的学生精心指导，加上同社团的伙伴间的相互交流、合作展示，社团学生的葫芦丝吹奏及表演技能均得到了较大的提升。拓展社团是课堂教学的延伸，将课堂教学与拓展活动相结合，为学生的器乐爱好与音乐特长的展现开辟了一方乐园。
（四）课程评价
每一个学生呈现出的个体差异性导致了课堂学习效果的差异。在平时的葫芦丝课堂教学中进行分层性学习评价，既能充分激发薄弱学生的学习兴趣，又能为能力强的学生提供发展个性、展示自我的舞台。具体的评价内容可从学习态度、演奏技能及团队精神三个维度切入，每一项评价内容又可细化为三级表现，对应相应的星级。在评价方式上，在自评、互评、师评基础上进行综合评价。例如团队精神模块评价中设有“能帮助比自己弱的同学”及“有虚心的学习精神”的评价点，这就使学习能力较强的学生自觉地、有意识地去帮助那些基础较为薄弱的同学，在“兵教兵”中实现共同进步。又如，在演奏技能模塊评价中，要求学生在姿势正确、指法熟练、气息节奏正确的前提下进行曲目吹奏表演。但在实际操作中采用相同的乐曲作为评价标准比较困难，故而允许学生在相应的课程曲目范围内选择适切自我的乐曲，作为练习评价的依据。总体而言，教师可以一学期为单位根据学生自身的学习情况与演奏情况，进行多元基础的综合评价。 三、以美育人，完善课程实施
（一）提高教学效果
1.巧妙融合，辅助课堂教学
为确保葫芦丝校本课程的有效实施，笔者在课堂教学中运用多种教学方式、教学手段尽力优化课堂教学。任何一门乐器的学习都不能只停留在理性认知的层面，想要演奏好葫芦丝，不可或缺的就是葫芦丝的吹奏练习。在课堂上如何强化葫芦丝学习还必须结合每节音乐课的具体目标而定。教师一味地在学唱歌曲时要求学生模唱与练习，有时并不能收到良好的教学效果，这时我们就可以结合葫芦丝吹奏练习。例如在三年级《夜晚多美好》的歌曲学唱中，就可以在学唱歌曲环节适当引入葫芦丝吹奏，与传统的旋律学唱相结合。这首歌曲中出现了大量的二分音符和延音线，在演唱时许多学生不容易唱好这些长音，用葫芦丝吹奏则能让学生感受这个长音的时值，找到演奏时的气息支撑的感觉。可见，用旋律吹奏使学生对于气息有一个较好的理解与调整，有助于歌曲的演唱。
2.创新方式，扎实演奏技巧
教师在课堂教学中要特别注重演奏技法的指导与训练。以三年级葫芦丝课堂教学练习《乃哟乃》为例：由于这首歌曲的旋律对于三年级同学来说非常容易记忆，所以教学中我并没有在识谱、唱谱中花费许多时间，而是注重如何通过吹奏表现乐曲情绪及风格。《乃哟乃》是一首活泼欢快的乐曲，在用葫芦丝吹奏的时候就要用跳跃的吐音来演奏。为了让学生更易理解，教师在课上首先应示范吐音的吹奏方式，接着让学生尝试发“t”音来找到演奏吐音的感觉，继而在此基础上练习单音吐音，最后吹奏乐曲。课堂上还可以采用游戏的方式进行练习，让学生以一小节为单位进行乐曲的接龙游戏，不仅能让单调的吐音练习变得有趣，充分调动学生的学习热情，更能让学生在游戏竞赛中提高专注度，增强记忆力。在这样的练习过程中，突破了吹奏难点，吹奏乐曲的学习也就顺畅、显效了。
3.多元方法，拓展提高教学
拓展社团的学生葫芦丝吹奏的基本功较好，因而在拓展教学中更侧重于中级乐曲的吹奏及乐曲表达。在拓展课分小组的学习方式是笔者经常采用的。先划分具体的小组，选出一名水平较好的学生担任组长，由组长带领本小组的组员进行练习，对小组成员进行相应的练习指导。在拓展课程学习乐曲《月光下的凤尾竹》时，学生不仅须对音乐有较准较深的体会，还须较高的葫芦丝演奏技巧，乐曲中就用到了滑音、倚音等装饰音来表现乐曲的傣家风情。据此，笔者让学生在欣赏傣族舞蹈后分组讨论归理傣族舞圆滑婉转的特点，并把这个特点与乐谱中的滑音相结合，进而引出滑音的演奏技巧，并在组长的带领下进行技巧训练，让学生逐步掌握滑音。在基本掌握滑音技巧的基础上，再分小组练习完整乐曲并创编简单动作表演。笔者在教学过程中则深入小组，进行相应的释疑与纠错，在教师与组长的合作、组长与组员的合作中，顺利的开展教学。在之后，组织小组表演与小组竞赛，让学生在看、听、悟、吹中理解乐曲的乐理和人文内涵，尽力展现乐曲的主题与风格。指导教师也在师生互动中获得一些实用的教学经验和改进思路，为进一步的实践探索垫实基础。
（二）搭建展示平台
成就感是激发与保持学习动力的催化剂。为了让学生在学习中获得前进的动力，就需要为他们搭建一个能够自我展示的平台。在平时的课堂葫芦丝教学过程中，发掘那些基础扎实、表现力丰富的学生，让他们有机会站上舞台，展示最棒的自己。
1.班级活动
在平时的葫芦丝课堂教学中，教师会每个月评选出几名葫芦丝“学习之星”，利用课前的“两分钟微课”让这些同学进行班内表演，入选的小演员们都会精心准备自己最拿手的曲目进行展示表演。这些有进步的学生还会站上班会、迎新等班级活动的舞台通过单独或者小组的形式展示成果。这不仅是对学生学习成果的肯定，也是“以美育人”的实在体现。有一些学生正是通过班级活动的展示亮相产生了坚持练习的动力，从而入选葫芦丝社团，站上更宽广的表演舞台，展示个性，发展自我的。
2.学校活动
在每年的校园艺术节器乐比赛专场中，就经常活跃着小小葫芦丝的身影，其中不乏一些出色的“小小演奏家”们。“新年音乐会”更是葫芦丝社团展示的舞台，台上是葫芦丝社团的学员在表演，台下是所有二至五年级的学生在吹奏，上下呼应、四方联动，每年的新年音乐会都是在这样的震撼演奏中谢幕的。一次次的演出，既是汇报与展示，也是肯定与鼓励。他们用自己的精彩表演赢得了掌声与荣誉，感染着身边的同学与老师。正是在这样的音乐教育情境中激发了所有学生学习葫芦丝乐器的主动性，也在普及与提高的奏鸣声中演绎了音乐美美育的意义。
3.对外交流
每次的参观来访和游学交流欢迎仪式，葫芦丝社团的同学们都为来宾展示了社团风采；葫芦丝社团更远赴德国参加汉堡音乐节。在德国第二届“China Inn”汉堡国际青少年音乐节上我校葫芦丝社团演奏曲目《月光下的凤尾竹》《婚誓》惊艳了现场，与德国小朋友一起合作演奏的《传说之桥》得到好评。孩子们娴熟的吹奏与表演赢得了台下阵阵掌声，荣获“最精彩节目奖”。通过多形式多方位的对外交流展示活动，向国外的师生展示中国上海一所小学的校本课程特色建设的风貌，弘扬了中华优秀的传统民族音乐文化，激发了学生的民族自豪感。
（三）实践总结
葫芦丝校本课程的实施，让学生们拥有了一项易于展示自我的音乐技能，并且在技能学习的过程中，笔者感受到学生的识谱和视唱、视奏的能力有了显著的提升。现在的课堂教学有了葫芦丝的加入，学生们更乐于借助葫芦丝来进行歌曲学习。课下，他们也会挑选他们自己喜欢的歌曲或乐曲用葫芦丝进行演奏，学习的自主性也提高不少。
葫芦丝校本课程的实施，更让学生在不断的交流展示中体会到了合作的意义。每学期的期末表演时，笔者尝试让学生自主进行小组表演。有的小组用齐奏的形式，有的小组分声部合作演奏，有的小组还配上了许多其他的乐器一同演奏，小组中每一个学生都能找到自己适合的位置，为自己小组的表演努力练习。每一个精彩的演出都是集体的力量，让学生在增强自身的合作能力的同时也体会到了合作的幸福感与成就感。
四、结语
葫芦丝校本課程的建设丰富了小学音乐课堂的教学内容，增强了音乐课堂的趣味性与学生对民族文化的认同感、自豪感，较好彰显了“以美育人”“以美化人”的美育活力，达成了美育目标。当然，无论是葫芦丝校本课程建设，还是音乐课程改革，还有很长的路要走，还有不少热点、难关命题需要我们音乐教师去探索，去破解。
小学音乐课作为一门集视、听、感受、理解、操作等于一体的综合性美育课程，采用的是班集体集中教学模式。因此，课堂上使用的乐器应该是简单并易于操作的。所用乐器既要易于学习更要便于携带及演奏，并且乐器的外形与质量也应符合音乐学科的审美需求，例如音色需悦耳动听、音质需纯粹明亮、发音需清晰准确等。综合考虑上述因素，我校从实际出发，选择葫芦丝作为了器乐进课堂的普及性乐器，并开发了一套切合本校特色的葫芦丝校本课程。现就葫芦丝校本课程建设，谈谈笔者的实践探索。
一、结合学情，选择适宜乐器
在“扶贫支教”和“双协作互动”等教育项目的驱动下，我校与云南多所小学都缔结成姐妹学校，作为云南特色乐器的葫芦丝自然引发了我们的兴趣。这便是我们把“器乐进课堂”的器材选择锁定于葫芦丝这门乐器的原因。在中国众多传统的民族乐器之中，葫芦丝无论是外观还是音色都有着浓郁的地方特色和鲜明的民族特征，且音域窄、演奏也较为简便。将葫芦丝乐器引进课堂，能在丰富音乐课堂教学内容中使学生真切了解中华民族的传统音乐文化，开拓音乐视野并激起自身的民族自豪感，培育学生的音乐素养与器乐技能。
“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣通常是激发学习动机、进入学习状态的先导。初入小学，学生对任何事情都充满着强烈的好奇心和极强的表现欲，但他们的心绪容易波动，注意力也较难维持，所以更适宜选用一些类似沙球、响板、双响筒之类的上手简单、演奏容易的小型打击乐器。到了二年级，学生经过一年的音乐课程学习已经掌握了识谱、气息、音乐表现力等基础且必要的知识与技能，并且能很好地和伙伴进行合作表演。因此我们把二年级作为葫芦丝校本课程实施的起始年级。考虑到小学低年级学生的身心特点，在正式进入葫芦丝课程学习之前，教师拟从葫芦丝乐器的产生、构造、发声等方面向学生作知识铺垫；在欣赏民族乐曲时增加葫芦丝吹奏的乐曲版本，让学生由了解到熟知，从欣赏中萌生兴趣，激起学生强烈的好奇心和学习求知的热情。
二、构建课程，自主编写材料
为鼓励所有的学生爱学葫芦丝、会吹葫芦丝，且有相对科学、规范的学习依托，葫芦丝校本课程材料应运而生。葫芦丝校本课程材料是对校本课程确立的教学目标、教学内容、教学评价等要素的具体化。为此，笔者与同组老师一起，在把握校情、学情的基础上编写了图文并茂的葫芦丝校本课程材料。
（一）课程目标
通过教授，使学生能够掌握C调葫芦丝常用音的吹奏方法，并能看谱吹奏简单的作品，掌握简单的葫芦丝知识和技能，在现有课程材料的基础上，巩固学生在课堂上所学的音乐知识，进一步使学生了解、掌握与提升自己的识谱、视唱、视奏的能力，加强对音乐本体的感知与表现，从而真正提升学生的音乐素养。在自学、同伴合作、表演等多种学习方式中，使学生体验到学习葫芦丝的乐趣，激发学生学习葫芦丝的兴趣，促进对民族乐器和音乐的喜爱。
以二年级第一学期的教学目标与要求为例：要求学生了解葫芦丝结构、知道按孔方法及部位、知道演奏的正确姿势、学会全按作5的六个音，分别是sol、la、si，、do、re、mi。在一开始的学习中不宜把目标定得过高，应从二年级学生的学习特点出发，让学生在演奏知识、演奏指法、气息节奏中逐步体验、长进，即根据每个年级学生的年龄特点和学习差异，分层设计具体的学习目标以及要求，力求让每一位同学在葫芦丝学习中有所收获。
（二）课程材料
课程内容由四个单元组成，以学年为单位每周1课时，每学期16课时，一学年32课时，选用C调葫芦丝。适用于有一定葫芦丝基础的学生，本校从二年级开始学习。第一单元为基础知识，第二单元为基本演奏方法，第三单元为基本技巧，第四单元为创编与表演。在课堂教学中，应根据学生的年龄特点，由易到难，循序渐进实施教学。从二年级第一学期的“入门基础”——认识葫芦丝、演奏姿势、简单音阶开始，至五年级能够独立看谱吹奏中级难度乐曲，呈现递进型学习要求。在练习乐曲的选择上尽量与基础音乐教材中的乐曲同步协调，例如二年级的《同唱一首歌》《在欢乐的节日里》、三年级的《乃哟乃》《夜晚多美好》。基础教材中的作品大多比较短小，且学生对这些学习过的作品比较熟悉，在吹葫芦丝时学生更易上手，也能较好地保持学生的学习热情。学生可以根据自己的学习情况选择自己喜欢的曲子来吹奏，营造多姿多彩的音乐氛围。
（三）课程活动内容与形式
葫芦丝课程采用自编的葫芦丝校本课程材料，不仅在二至五年级开展普及教学，还在普及的基础上开设了葫芦丝拓展课程，建立了葫芦丝社团，鼓励三至五年级有兴趣并希望进一步提升葫芦丝演奏水平的学生参与。基础课程学习采用班集体集中授课的形式，每周1课时，教师讲解与示范和学生讨论与练习相结合，在相互观摩、交流、练习等多种活动中使学生演奏技能的练习与教学方法的思维相互交融。而葫芦丝拓展社团一般由30～50位学生组成，社团成员由班级选拔产生，每周由本校负责教师与校外专业教师共同承担拓展社团的教学任务，并且定期组织拓展社团进行外出考察活动及演出活动。通过每周一节的拓展课程的学习，教师们对拓展社团中的学生精心指导，加上同社团的伙伴间的相互交流、合作展示，社团学生的葫芦丝吹奏及表演技能均得到了较大的提升。拓展社团是课堂教学的延伸，将课堂教学与拓展活动相结合，为学生的器乐爱好与音乐特长的展现开辟了一方乐园。
（四）课程评价
每一个学生呈现出的个体差异性导致了课堂学习效果的差异。在平时的葫芦丝课堂教学中进行分层性学习评价，既能充分激发薄弱学生的学习兴趣，又能为能力强的学生提供发展个性、展示自我的舞台。具体的评价内容可从学习态度、演奏技能及团队精神三个维度切入，每一项评价内容又可细化为三级表现，对应相应的星级。在评价方式上，在自评、互评、师评基础上进行综合评价。例如团队精神模块评价中设有“能帮助比自己弱的同学”及“有虚心的学习精神”的评价点，这就使学习能力较强的学生自觉地、有意识地去帮助那些基础较为薄弱的同学，在“兵教兵”中实现共同进步。又如，在演奏技能模塊评价中，要求学生在姿势正确、指法熟练、气息节奏正确的前提下进行曲目吹奏表演。但在实际操作中采用相同的乐曲作为评价标准比较困难，故而允许学生在相应的课程曲目范围内选择适切自我的乐曲，作为练习评价的依据。总体而言，教师可以一学期为单位根据学生自身的学习情况与演奏情况，进行多元基础的综合评价。 三、以美育人，完善课程实施
（一）提高教学效果
1.巧妙融合，辅助课堂教学
为确保葫芦丝校本课程的有效实施，笔者在课堂教学中运用多种教学方式、教学手段尽力优化课堂教学。任何一门乐器的学习都不能只停留在理性认知的层面，想要演奏好葫芦丝，不可或缺的就是葫芦丝的吹奏练习。在课堂上如何强化葫芦丝学习还必须结合每节音乐课的具体目标而定。教师一味地在学唱歌曲时要求学生模唱与练习，有时并不能收到良好的教学效果，这时我们就可以结合葫芦丝吹奏练习。例如在三年级《夜晚多美好》的歌曲学唱中，就可以在学唱歌曲环节适当引入葫芦丝吹奏，与传统的旋律学唱相结合。这首歌曲中出现了大量的二分音符和延音线，在演唱时许多学生不容易唱好这些长音，用葫芦丝吹奏则能让学生感受这个长音的时值，找到演奏时的气息支撑的感觉。可见，用旋律吹奏使学生对于气息有一个较好的理解与调整，有助于歌曲的演唱。
2.创新方式，扎实演奏技巧
教师在课堂教学中要特别注重演奏技法的指导与训练。以三年级葫芦丝课堂教学练习《乃哟乃》为例：由于这首歌曲的旋律对于三年级同学来说非常容易记忆，所以教学中我并没有在识谱、唱谱中花费许多时间，而是注重如何通过吹奏表现乐曲情绪及风格。《乃哟乃》是一首活泼欢快的乐曲，在用葫芦丝吹奏的时候就要用跳跃的吐音来演奏。为了让学生更易理解，教师在课上首先应示范吐音的吹奏方式，接着让学生尝试发“t”音来找到演奏吐音的感觉，继而在此基础上练习单音吐音，最后吹奏乐曲。课堂上还可以采用游戏的方式进行练习，让学生以一小节为单位进行乐曲的接龙游戏，不仅能让单调的吐音练习变得有趣，充分调动学生的学习热情，更能让学生在游戏竞赛中提高专注度，增强记忆力。在这样的练习过程中，突破了吹奏难点，吹奏乐曲的学习也就顺畅、显效了。
3.多元方法，拓展提高教学
拓展社团的学生葫芦丝吹奏的基本功较好，因而在拓展教学中更侧重于中级乐曲的吹奏及乐曲表达。在拓展课分小组的学习方式是笔者经常采用的。先划分具体的小组，选出一名水平较好的学生担任组长，由组长带领本小组的组员进行练习，对小组成员进行相应的练习指导。在拓展课程学习乐曲《月光下的凤尾竹》时，学生不仅须对音乐有较准较深的体会，还须较高的葫芦丝演奏技巧，乐曲中就用到了滑音、倚音等装饰音来表现乐曲的傣家风情。据此，笔者让学生在欣赏傣族舞蹈后分组讨论归理傣族舞圆滑婉转的特点，并把这个特点与乐谱中的滑音相结合，进而引出滑音的演奏技巧，并在组长的带领下进行技巧训练，让学生逐步掌握滑音。在基本掌握滑音技巧的基础上，再分小组练习完整乐曲并创编简单动作表演。笔者在教学过程中则深入小组，进行相应的释疑与纠错，在教师与组长的合作、组长与组员的合作中，顺利的开展教学。在之后，组织小组表演与小组竞赛，让学生在看、听、悟、吹中理解乐曲的乐理和人文内涵，尽力展现乐曲的主题与风格。指导教师也在师生互动中获得一些实用的教学经验和改进思路，为进一步的实践探索垫实基础。
（二）搭建展示平台
成就感是激发与保持学习动力的催化剂。为了让学生在学习中获得前进的动力，就需要为他们搭建一个能够自我展示的平台。在平时的课堂葫芦丝教学过程中，发掘那些基础扎实、表现力丰富的学生，让他们有机会站上舞台，展示最棒的自己。
1.班级活动
在平时的葫芦丝课堂教学中，教师会每个月评选出几名葫芦丝“学习之星”，利用课前的“两分钟微课”让这些同学进行班内表演，入选的小演员们都会精心准备自己最拿手的曲目进行展示表演。这些有进步的学生还会站上班会、迎新等班级活动的舞台通过单独或者小组的形式展示成果。这不仅是对学生学习成果的肯定，也是“以美育人”的实在体现。有一些学生正是通过班级活动的展示亮相产生了坚持练习的动力，从而入选葫芦丝社团，站上更宽广的表演舞台，展示个性，发展自我的。
2.学校活动
在每年的校园艺术节器乐比赛专场中，就经常活跃着小小葫芦丝的身影，其中不乏一些出色的“小小演奏家”们。“新年音乐会”更是葫芦丝社团展示的舞台，台上是葫芦丝社团的学员在表演，台下是所有二至五年级的学生在吹奏，上下呼应、四方联动，每年的新年音乐会都是在这样的震撼演奏中谢幕的。一次次的演出，既是汇报与展示，也是肯定与鼓励。他们用自己的精彩表演赢得了掌声与荣誉，感染着身边的同学与老师。正是在这样的音乐教育情境中激发了所有学生学习葫芦丝乐器的主动性，也在普及与提高的奏鸣声中演绎了音乐美美育的意义。
3.对外交流
每次的参观来访和游学交流欢迎仪式，葫芦丝社团的同学们都为来宾展示了社团风采；葫芦丝社团更远赴德国参加汉堡音乐节。在德国第二届“China Inn”汉堡国际青少年音乐节上我校葫芦丝社团演奏曲目《月光下的凤尾竹》《婚誓》惊艳了现场，与德国小朋友一起合作演奏的《传说之桥》得到好评。孩子们娴熟的吹奏与表演赢得了台下阵阵掌声，荣获“最精彩节目奖”。通过多形式多方位的对外交流展示活动，向国外的师生展示中国上海一所小学的校本课程特色建设的风貌，弘扬了中华优秀的传统民族音乐文化，激发了学生的民族自豪感。
（三）实践总结
葫芦丝校本课程的实施，让学生们拥有了一项易于展示自我的音乐技能，并且在技能学习的过程中，笔者感受到学生的识谱和视唱、视奏的能力有了显著的提升。现在的课堂教学有了葫芦丝的加入，学生们更乐于借助葫芦丝来进行歌曲学习。课下，他们也会挑选他们自己喜欢的歌曲或乐曲用葫芦丝进行演奏，学习的自主性也提高不少。
葫芦丝校本课程的实施，更让学生在不断的交流展示中体会到了合作的意义。每学期的期末表演时，笔者尝试让学生自主进行小组表演。有的小组用齐奏的形式，有的小组分声部合作演奏，有的小组还配上了许多其他的乐器一同演奏，小组中每一个学生都能找到自己适合的位置，为自己小组的表演努力练习。每一个精彩的演出都是集体的力量，让学生在增强自身的合作能力的同时也体会到了合作的幸福感与成就感。
四、结语
葫芦丝校本課程的建设丰富了小学音乐课堂的教学内容，增强了音乐课堂的趣味性与学生对民族文化的认同感、自豪感，较好彰显了“以美育人”“以美化人”的美育活力，达成了美育目标。当然，无论是葫芦丝校本课程建设，还是音乐课程改革，还有很长的路要走，还有不少热点、难关命题需要我们音乐教师去探索，去破解。