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摘 要：在高职、高专院校推广英语移动教学，教师要发挥引导作用，在真正了解高职生的需求后设计移动教学内容。本文对抽样调查结果进行了总结，为实现英语教学的多元化提供重要参考。
关键词：智能手机;移动教学
互联网飞速发展的同时，各行各业都发生了巨大的变化，利用互联网进行高职、高专英语教学也成为一种必然趋势。连接互联网的终端设备，智能手机因其小巧便携、无线上网等优点受到广大用户的青睐，已经成为人们日常生活必不可少的一部分。
高职、高专院校的学生们，几乎每人一部智能手机。目前，高职、高专的在校学生多是1990年后出生的，是标准的90后人群，还有一些是00后。他们往往是潮流和时尚的追随者，能熟练使用智能手机进行网上购物、观影娱乐、支付转账、交流交友等。玩智能手机已经成为很多人包括高职、高专在校生们日常生活和学习中重要的一部分，一些学生甚至在上课时都忍不住偷偷玩手机。若能把利用智能手机进行的移动教学推广开来，让学生利用“碎片化”时间学习英语，就能打破高职、高专院校传统的英语学习模式，冲破课堂和教室的限制，实现更灵活化的教学和学习。
高职、高专院校的学生还有以下特点：第一，文化基础差，入学成绩普遍偏低，高职、高专院校的学生的文化基础大都较弱，在英语学习上，很多学生存在不自信甚至排斥英语学习的情绪;第二，对人生的目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，高职、高专院校的学生中很多人把之前在初高中时不好的学习习惯带进了院校，还有人秉着混学分、求毕业的想法，无论是在课余还是课堂上，都无法或者不能积极地配合教师展开英语教学。有些高职、高专院校的学生对学校推行的管理制度和改革方案漠不关心甚至抵制，再加上高职、高专院校对文化基础课程不够重视，这些因素都导致了在高职高专院校推行英语教学改革的难度较大。
为了了解高职生的手机使用情况，研究如何在高职、高专院校推广英语移动教学，从本校3000名在校生中随机抽取100名，发放调查问卷，回收问卷100份，有效问卷97份，有效率97%。调查问卷主要围绕两部分内容展开，一部分是关于学生使用智能手机的情况调查，一部分是关于学生使用智能手机进行英语学习的情况调查。
调查1：高职生每天使用智能手机的时间。
结果显示，高达93%的高职生每天使用智能手机的时间在1小时以上，高达64%的高职生每天使用智能手机的时间在3小时以上。其中部分学生反映，使用手机的时间会随着当天课程数、活动内容和地点的变化而变化，往往在宿舍待的时间越短，手机使用频率越高，使用手机时间越长。相较于电脑，手机更方便携带，能满足灵活多变的需要。
调查2：高职生使用智能手机的目的（多选）。
结果显示，高职生智能手机的使用主要集中在支付、娱乐、游戏、交友等方面。高达99%的高职生经常用智能手機支付转账，部分人还表示热衷于朋友圈抢红包等活动，仅有16%的高职生会用智能手机进行自主的学习。由此可见，高职生利用智能手机自主学习的积极性不高，要有目的地引导高职生把在支付、娱乐、游戏、交友上的热情放到学习上，可以考虑建立相应的激励机制，比如，利用手机完成一项英语学习任务能获得相应的校园代金币等，这就需要校方的协助和支持。
调查3：高职生使用智能手机进行英语学习的频率。
结果显示，22%的高职生表示从不用智能手机进行英语学习，高达64%的高职生表示很少或者偶尔使用智能手机进行英语学习，只有14%的学生表示会经常使用智能手机进行英语学习。高职生的智能手机拥有率达到了100%，但是利用智能手机进行英语学习的现状堪忧，高职生的学习主动性、自觉性不足，在高职院校推广英语移动教学，尤其在推广前期，教师的引导作用必不可少。为了让英语移动教学有序和规范地展开，给教师进行统一的系列培训也显得尤为关键。
调查4：高职生使用智能手机进行英语学习的具体情况。
结果显示，31%的高职生表示会使用智能手机在网上查单词和在线翻译等，44%的高职生表示会使用智能手机观看英文电影，收听英文歌曲，浏览英文网页等，这部分学生里有人表示会经常浏览海淘网站，购物热情不容小觑。教师在利用智能手机设计学习内容时，若把海淘购物信息囊括其中，会让学生更有热情和积极性。还有学生表示，在有特定任务如学写英文简历和英文播音稿等时，会浏览英文网页，如果把这部分内容收录在移动教学内容中，会让学生学习更有目的性和实用性。9%的高职生表示会使用智能手机登录Facebook等交流沟通， 或者使用E-mail收发邮件。虽然在国内不能使用Facebook，国内的主要沟通软件是微信、QQ等支持中文的软件，依然有9%的高职生表示会用英文和朋友沟通，这种沟通交友的能力，若能引导好，必然能提升学生学习英语的动力和乐趣。还有14%的高职生表示会利用智能手机下载英语学习类的手机APP或者登录英语学习类网页进行自主性学习，这部分学生中大部分学生是为了参加江苏省专转本统一考试，还有一部分学生是为了出国深造。他们反映，手机APP的学习内容没有针对性。在教育部2018年6月份公布的大学名单中，仅就江苏省而言，江苏省高校一共有166所，其中专科学校就有89所。高职生在校生人数众多，面对高职生的英语学习APP却无人问津，如果学校和公司能够相互合作并试点研发，势必能迎来双赢的局面。
由上可见，在高职院校推广英语移动教学，有切实可操作性，但是高职生因其文化基础弱和学习主动性差等原因，需要教师在推广前期积极发挥引导作用，在了解其真正需求后再设计教学内容。对教师进行相关的培训迫在眉睫。面对高职生的英语学习APP无人问津，影响了高职生自主学习英语的积极性，需要学校和公司相互合作，研发出适合高职生学习英语的手机APP产品。
参考文献：
[1] 叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（10）：88-91.
关键词：智能手机;移动教学
互联网飞速发展的同时，各行各业都发生了巨大的变化，利用互联网进行高职、高专英语教学也成为一种必然趋势。连接互联网的终端设备，智能手机因其小巧便携、无线上网等优点受到广大用户的青睐，已经成为人们日常生活必不可少的一部分。
高职、高专院校的学生们，几乎每人一部智能手机。目前，高职、高专的在校学生多是1990年后出生的，是标准的90后人群，还有一些是00后。他们往往是潮流和时尚的追随者，能熟练使用智能手机进行网上购物、观影娱乐、支付转账、交流交友等。玩智能手机已经成为很多人包括高职、高专在校生们日常生活和学习中重要的一部分，一些学生甚至在上课时都忍不住偷偷玩手机。若能把利用智能手机进行的移动教学推广开来，让学生利用“碎片化”时间学习英语，就能打破高职、高专院校传统的英语学习模式，冲破课堂和教室的限制，实现更灵活化的教学和学习。
高职、高专院校的学生还有以下特点：第一，文化基础差，入学成绩普遍偏低，高职、高专院校的学生的文化基础大都较弱，在英语学习上，很多学生存在不自信甚至排斥英语学习的情绪;第二，对人生的目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，高职、高专院校的学生中很多人把之前在初高中时不好的学习习惯带进了院校，还有人秉着混学分、求毕业的想法，无论是在课余还是课堂上，都无法或者不能积极地配合教师展开英语教学。有些高职、高专院校的学生对学校推行的管理制度和改革方案漠不关心甚至抵制，再加上高职、高专院校对文化基础课程不够重视，这些因素都导致了在高职高专院校推行英语教学改革的难度较大。
为了了解高职生的手机使用情况，研究如何在高职、高专院校推广英语移动教学，从本校3000名在校生中随机抽取100名，发放调查问卷，回收问卷100份，有效问卷97份，有效率97%。调查问卷主要围绕两部分内容展开，一部分是关于学生使用智能手机的情况调查，一部分是关于学生使用智能手机进行英语学习的情况调查。
调查1：高职生每天使用智能手机的时间。
结果显示，高达93%的高职生每天使用智能手机的时间在1小时以上，高达64%的高职生每天使用智能手机的时间在3小时以上。其中部分学生反映，使用手机的时间会随着当天课程数、活动内容和地点的变化而变化，往往在宿舍待的时间越短，手机使用频率越高，使用手机时间越长。相较于电脑，手机更方便携带，能满足灵活多变的需要。
调查2：高职生使用智能手机的目的（多选）。
结果显示，高职生智能手机的使用主要集中在支付、娱乐、游戏、交友等方面。高达99%的高职生经常用智能手機支付转账，部分人还表示热衷于朋友圈抢红包等活动，仅有16%的高职生会用智能手机进行自主的学习。由此可见，高职生利用智能手机自主学习的积极性不高，要有目的地引导高职生把在支付、娱乐、游戏、交友上的热情放到学习上，可以考虑建立相应的激励机制，比如，利用手机完成一项英语学习任务能获得相应的校园代金币等，这就需要校方的协助和支持。
调查3：高职生使用智能手机进行英语学习的频率。
结果显示，22%的高职生表示从不用智能手机进行英语学习，高达64%的高职生表示很少或者偶尔使用智能手机进行英语学习，只有14%的学生表示会经常使用智能手机进行英语学习。高职生的智能手机拥有率达到了100%，但是利用智能手机进行英语学习的现状堪忧，高职生的学习主动性、自觉性不足，在高职院校推广英语移动教学，尤其在推广前期，教师的引导作用必不可少。为了让英语移动教学有序和规范地展开，给教师进行统一的系列培训也显得尤为关键。
调查4：高职生使用智能手机进行英语学习的具体情况。
结果显示，31%的高职生表示会使用智能手机在网上查单词和在线翻译等，44%的高职生表示会使用智能手机观看英文电影，收听英文歌曲，浏览英文网页等，这部分学生里有人表示会经常浏览海淘网站，购物热情不容小觑。教师在利用智能手机设计学习内容时，若把海淘购物信息囊括其中，会让学生更有热情和积极性。还有学生表示，在有特定任务如学写英文简历和英文播音稿等时，会浏览英文网页，如果把这部分内容收录在移动教学内容中，会让学生学习更有目的性和实用性。9%的高职生表示会使用智能手机登录Facebook等交流沟通， 或者使用E-mail收发邮件。虽然在国内不能使用Facebook，国内的主要沟通软件是微信、QQ等支持中文的软件，依然有9%的高职生表示会用英文和朋友沟通，这种沟通交友的能力，若能引导好，必然能提升学生学习英语的动力和乐趣。还有14%的高职生表示会利用智能手机下载英语学习类的手机APP或者登录英语学习类网页进行自主性学习，这部分学生中大部分学生是为了参加江苏省专转本统一考试，还有一部分学生是为了出国深造。他们反映，手机APP的学习内容没有针对性。在教育部2018年6月份公布的大学名单中，仅就江苏省而言，江苏省高校一共有166所，其中专科学校就有89所。高职生在校生人数众多，面对高职生的英语学习APP却无人问津，如果学校和公司能够相互合作并试点研发，势必能迎来双赢的局面。
由上可见，在高职院校推广英语移动教学，有切实可操作性，但是高职生因其文化基础弱和学习主动性差等原因，需要教师在推广前期积极发挥引导作用，在了解其真正需求后再设计教学内容。对教师进行相关的培训迫在眉睫。面对高职生的英语学习APP无人问津，影响了高职生自主学习英语的积极性，需要学校和公司相互合作，研发出适合高职生学习英语的手机APP产品。
参考文献：
[1] 叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（10）：88-91.