高效课堂对于教育而言是一种责任。在新的教学理念指导下，笔者大胆尝试新的教法，积极参与、灵活应用收到了很好的效果。但创设民主和谐的“生本高效课堂”路很长，笔者将进一步加强对课程标准和教材的把握，加强培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，创建更高效的课堂。
　　“生本高效课堂”解读
　　高效课堂之高效，应该取决于学生从课堂上学到什么，学得怎么样；而不是教师怎么教。从这个意义上讲，课堂教学是否高效，从课堂效率和课堂效果两方面来进行评价和体现。这也促使教师培养和发展学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力。
　　何谓“生本高效课堂”？“生本高效课堂”核心是唤醒学生的主体意识，以教师为指导、以学生为主导、以探索为核心的课堂，是在一种民主、和谐、宽松的氛围中，让学生积极参与，充分内化所学知识，充分提高学习和应用能力的课堂。这就要求教师必须注重课堂主阵地，把课备好，上好；还要注重课堂结构的把握、节奏的安排、时间的掌控等多方面的考虑，争取让自主探索学习的主体完全成为学生，把课堂真正地还给学生。
　　教学模式灵活使用
　　笔者所在的学校实施特色教学——“四环节”课堂教学模式。本模式有四个环节：预习展示；质疑探究；点拨提升；评价反思。但是，鉴于学校学生人数众多、两极分化严重的现象，各科教师要灵活对待。
　　比如：预习展示环节，首先是预习，其实就是学生自主学习。作为教师，就要给予学生预习指导，这就不仅要备教材，还要备学生。针对不同层次的学生制定切实可行的学习目标和详细的自学指导，以便能更好地引导学生有目的地突破学习的重、难点，达到学习的目标。教师不必过分追求和强调，学习内容由学生自己提，学习方式由学生定，必须让学生对学习有正确的理解，要明确为什么学习、学习什么、怎么学习。
　　其次是展示，教师要做好导课，创设情境，激发参与。问题情境要放在学生跳起来够得着的力所能及的范围内，让学生跳起来主动摘果。例如，在讲授“平行四边形的性质（2）”时，笔者首先给学生讲了一个故事：一位饱经沧桑的老人，经过一辈子的辛勤劳动，到晚年的时候，终于拥有了一块平行四边形的土地。由于年迈体弱，他决定把这块土地分给他的四个孩子（见图1）。当四个孩子看到时，争论不休，都认为自己的地少。接着，笔者提问：“同学们，你认为老人这样分合理吗？为什么？”用这个有趣的问题引入，激发了学生学习的热情。学生针对这个问题分析得严谨、准确，无懈可击。在“展示”环节给同学们充分的时间表达自己的见解，促使学生处于兴奋状态，提高学生思维的敏捷度，激发了学生学习的积极性。
　　培养小组合作学习习惯
　　孔子曰：“三人行，必有我师焉。”素质教育和课改就是为了能更好地培养学生的创新意识，激发学生的学习激情和探索精神。以学生发展为本的小组合作学习的出现就水到渠成了。它不是某个优秀学生唱独角戏，而是教师搭台的多角色表演，是一种团队行为，这就需要同学们有团队意识、合作精神。
　　首先，要敢于表达。进行小组交流时，学生要能清楚地表达自己的观点，可以让他们分为第一、第二、第三发言人，力求每个成员都参与交流，采用轮流式发言，提高后进生的参与意识。其次，用心倾听。学习达到高效必须每个学生都能做到对学习目标认识准确、对自己的任务分工明确，能听明白其他同学的发言要点。再次，积极交流。参与互动有助于知识的深度理解、灵活利用，有助于知识的迁移和实际应用。所以，教师要去引导学生学会质疑、学会反驳、学会补充、学会评价，敢于提出不同的看法，表达个人观点；同时，发言组能接受他人的意见和建议，并能改正、补充。小组汇报完毕，由第一发言人发起提问：“谁来跟我们交流？”“谁来给我们评价？”“我们组讲的你们听明白了吗？”“谁有跟我们组不同的意见？”实现生生之间、组组之间的交流。最后，学会互助，在合作中能欣赏别人的长处，宽容别人的不足，同伴间互相真诚鼓励：“哇！这种算法真好！”“你的见解真棒！”教师和学生对发言人的评价不是对其个人的评价，而是对整个小组的评价，有助于培养各个小组成员之间的团结协作意识。
　　转变教师职能
　　在大多数教师的数学教学中，基本上都是教师在前，学生在后；教师备课，学生听课。教师拉着学生走，老师累，学生也累。仔细想想，教师就应该由教学的主导者、知识的传授者，逐渐地转变为学生有效学习的推手、促进者，转变为学生学习的领路人，转变为和学生一起奋斗、一起进步的学习者。但是，课堂是属于教师和学生的，是靠大家共同打造的。一节课是否高效，与教师的教学是息息相关的。虽然教师不是课堂的“主角”、课堂的核心，但教师有什么样的思想，就会有什么样的教育理念。而教育决定一个民族的兴衰和未来，所以，教师不仅仅要做传道授业解惑者，还应该做学生思想核心的引导者。
　　（作者单位：河南省许昌市一中）