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学生作业是巩固课堂教学效果，将知识转化为能力的一种手段，也是对教师教学信息的反馈途径。批改作业是教师最基本的教学常规工作，加上适量的批语是非常必要的，因为它能评价学生掌握知识技能的情况，同时有着不可低估的心理教育作用，能促进学生心理健康发展，主要表现在：
一、沟通师生情感
英语作业和语文作业一样，是训练语言和表达真情实感的载体。批阅作业可看作是与学生进行情感交流的一种方式。实践中我们避免布置答案唯一的机械性练习，而是尽量发挥学生的创造性和个性，如造句、作文、改写、多样性补全翻译，以及绘画及其说明等。这样，每个学生完成作业后都渴望得到老师的肯定和帮助，甚至渴望获得赞赏和共鸣。老师批改作业时，应摒弃固定的模式，避免简单的勾叉加上一个随意的分数的做法，而应认真批阅、巧用批语，这也是对学生人格的尊重。例如，学完有关音乐的单元，我便要求学生记叙一位歌手或音乐家，许多学生查找大量资料，包括印刷资料（图片、广告、介绍）、网络资料、音像资料等，积极投入写作。有一位学生写的是John Denver，是网络资料的改写，非常好。他是一个Denver迷，虽然他的外语基础不算好，但写作热情很高。于是我在有缺陷和错误的地方画上横线，文后写下批语：I also like John Denver very much. I’ve even collected 3 compact discs of his songs. Some songs are excellent. For example, Take Me Home, Country Roads, Sunshine on My Shoulders, Shanghai Breezes, Rocky Mountain High, Looking for Space, Let It Be. You’re welcome to borrow some of them from me if you like. By the way, I’m sure you’ll try to improve the underlined parts. Come to me for help if you have any problems. 结果该生靠自己的努力改正了三处简单错误，请教好朋友改正了两处，由于他花了很大工夫写的人物介绍，所以很乐意让人看，也很自豪。还有两处来找老师弄清楚。同时还借去一盘VCD碟，乐不可支。从此，学英语的兴趣渐渐提高，最终成为英语学习上的尖子生。
这种交流不仅局限在师生之间，还可扩展到学生之间（用英语）。有些作业，在征得学生同意的前提下，也可由学生互相批阅，并要求用英语写下力所能及的批语，然后由老师全面核查。
教学难度高低的把握和学习效果的好坏有时会出现起伏。有一个单元结束之后，一些学生的作业中错误较多。我用批语向一个中下水平的学生征求意见：Do you think it is too difficult for you to learn this unit？ Which do you think is the most difficult port？ Can you suggest how should we learn the next unit？该生用英汉夹杂的答语给予反馈，疏通了师生之间的情感渠道。
二、激发学习兴趣
部分学生时态经常出错，以过去时最甚。我建议他们翻翻著名童话寓言，因为这些作品往往以Long long ago 或Once upon a time开头，即以过去时为背景。学生找不到英文版，便试着译成英文。我提醒他们：Pay special attention to the verbs. Most of them are not used in their original form.经过特别提醒，学生们通过翻译、画线，既提高了学习英语的兴趣，又培养了细心的品质。又如：我们曾以Draw a Picture of Your Favourite Animal And Write About It为作业，学生的图、文都很新颖。在其中一人的作文后，我写上批语：It’s really a lovely panda. Would you be so kind as to draw another one for me to collect？第二天，学生就交来了自己的杰作，并写了一篇更好的说明。这印证了一句话：兴趣是最好的老师。而且英语就是要在使用中学。
三、调控学生情绪
认真批阅作业，会加深对学生的了解，以便适时调控学生情绪。批语本身就能针对其个人情况，给予热情的鼓励或提出善意的忠告。可看作“书面的谈话”，且影响力比面谈更持久。
利用批语调控学生情绪集中体现在提优补差的教学策略上。对优秀学生，一般的鼓励已经司空见惯，教师在批语时顺便有意识地列出一些书名、报刊杂志的索引、具体实用的有声材料或阅读材料的网络地址、平行班的优生习作等，引导他们有效地自学，并用英语进行实际交际活动；对“有待进步的学生”，热情的批语常常会起到很大的作用。但应注意批语用词要简单，要切合当时教学的实际，巧妙地复现最近所学的词语、句型，以利于学生巩固掌握。让他们看懂之后受到鼓舞和启发，从而提高兴趣，减少畏难情绪。
例如：Spell the word once more and you’ll have it. I’m sure you can do it better if you read the text again on Page 34 of Book 3.
Frankly speaking, today’s translation work is really difficult, but to my surprise, you’ve done far better job than I thought. You’re improving a lot, though there’re several mistakes. Even the best student in your class makes the same mistake. Keep on and you’ll make greater progress.
四、实施成功激励
批阅学生的英语作业，更多应看到学生的进步与用词的优点，不可只指出其缺点错误，对闪光点视而不见或肯定得不充分。因为毕竟是用外语表达，总有一个错误由多到少、语言由别扭到地道的渐进过程。因此，我们的批语应尽量多鼓励，提出殷切的期望，以便产生“皮革马利翁效应”。
我们采用多种记号、多种表扬方式和多种鼓励辞令。
波浪线表示好句子，双波浪线表示有创意。(Please copy these sentences on the blackboard so that your friends may enjoy your creation and share your pleasure.)
我们从因特网上下载了99种鼓励语句供口头、笔头表扬之用，略举几例如下：
1. Super！ Super！ Terrific！ You’re improving. Congratulations！
2. I’m proud of the way you worked today.
3. You’re doing that much better today.
4. You really make my job fun.
5. One more time and you’ll have it.
6. I’m very proud of you.
7. I’ve never seen anyone done it better.
对于少数心理承受力强或适于激将的学生，批语可采用激将法。
Thank you for your typical mistakes because some of them are quite common among Chinese students, and they will appear in the next materials (proof reading). Mind you, your name will be neglected, of course. Don’t worry about your fame or dignity.
在鼓励的同时，适当的鞭策也是必要的，及时发现问题，明确指出症结，防止滑坡和两极分化。某学生因为英语落后于人，自暴自弃。我在他的作业中批语：Although your English is not very good now, it isn’t your fault. Don’t lose heart in learning English. I’m sure you will be better in the near future and I can help you. I’m expecting your progress. If necessary, you may come to my office for help any time. Mind you, reading the texts aloud is a good way of improving your English.此后，他经常来请教问题，积极上进，成绩逐步得到提高。
五、促进品质生成
教师批阅作业对学生有着示范作用，能促进学生优良品质的生成。教师批阅作业的示范作用可表现为语言示范和精神示范。前面提到，教师批阅作业都可看作是与学生进行情感交流的一种过程。教师对作业批阅的重视和持之以恒，为学生培养坚强的意志、顽强的毅力树立了学习的榜样。而教师使用丰富多彩的英语批语，力争根据各个学生的不同英语水平分别对待，避免千篇一律，模范地实践了教师自己提出的要求：Use English whenever possible. 而且教师批语所用的句型、词汇，客观上又给了学生一个运用机会，用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。例如，上文批语示例中，Do you mind …？的答语；You’d better…的搭配；no one can do it better的句型；表示good的不同词语，既新鲜又实用，比惯用的good/best更耐人寻味。
某学生在作业中总是拼错单词，因此我写道：Why can’t you remember the spelling of words？ What’s the matter？他答复：I’ve tried my best but couldn’t get a good result.我便给他列举了一些实用的单词记忆法，并鼓励他自信。此后该生慢慢会记牢单词了，成绩也逐步提高。
另一方面，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。如：excellent、especially（或esp.）、destroyed等单词被老师有意用得多了，学生错拼成excelent、expecially、destory/destroied等的现象就会减少。
综上所述，教师批阅学生作业时，应倾注满腔热情，不断翻新批语，用理解、尊重、关心等语言，去敲叩学生的心门，用自己的热情、智慧、真诚去启迪、诱导学生。
一、沟通师生情感
英语作业和语文作业一样，是训练语言和表达真情实感的载体。批阅作业可看作是与学生进行情感交流的一种方式。实践中我们避免布置答案唯一的机械性练习，而是尽量发挥学生的创造性和个性，如造句、作文、改写、多样性补全翻译，以及绘画及其说明等。这样，每个学生完成作业后都渴望得到老师的肯定和帮助，甚至渴望获得赞赏和共鸣。老师批改作业时，应摒弃固定的模式，避免简单的勾叉加上一个随意的分数的做法，而应认真批阅、巧用批语，这也是对学生人格的尊重。例如，学完有关音乐的单元，我便要求学生记叙一位歌手或音乐家，许多学生查找大量资料，包括印刷资料（图片、广告、介绍）、网络资料、音像资料等，积极投入写作。有一位学生写的是John Denver，是网络资料的改写，非常好。他是一个Denver迷，虽然他的外语基础不算好，但写作热情很高。于是我在有缺陷和错误的地方画上横线，文后写下批语：I also like John Denver very much. I’ve even collected 3 compact discs of his songs. Some songs are excellent. For example, Take Me Home, Country Roads, Sunshine on My Shoulders, Shanghai Breezes, Rocky Mountain High, Looking for Space, Let It Be. You’re welcome to borrow some of them from me if you like. By the way, I’m sure you’ll try to improve the underlined parts. Come to me for help if you have any problems. 结果该生靠自己的努力改正了三处简单错误，请教好朋友改正了两处，由于他花了很大工夫写的人物介绍，所以很乐意让人看，也很自豪。还有两处来找老师弄清楚。同时还借去一盘VCD碟，乐不可支。从此，学英语的兴趣渐渐提高，最终成为英语学习上的尖子生。
这种交流不仅局限在师生之间，还可扩展到学生之间（用英语）。有些作业，在征得学生同意的前提下，也可由学生互相批阅，并要求用英语写下力所能及的批语，然后由老师全面核查。
教学难度高低的把握和学习效果的好坏有时会出现起伏。有一个单元结束之后，一些学生的作业中错误较多。我用批语向一个中下水平的学生征求意见：Do you think it is too difficult for you to learn this unit？ Which do you think is the most difficult port？ Can you suggest how should we learn the next unit？该生用英汉夹杂的答语给予反馈，疏通了师生之间的情感渠道。
二、激发学习兴趣
部分学生时态经常出错，以过去时最甚。我建议他们翻翻著名童话寓言，因为这些作品往往以Long long ago 或Once upon a time开头，即以过去时为背景。学生找不到英文版，便试着译成英文。我提醒他们：Pay special attention to the verbs. Most of them are not used in their original form.经过特别提醒，学生们通过翻译、画线，既提高了学习英语的兴趣，又培养了细心的品质。又如：我们曾以Draw a Picture of Your Favourite Animal And Write About It为作业，学生的图、文都很新颖。在其中一人的作文后，我写上批语：It’s really a lovely panda. Would you be so kind as to draw another one for me to collect？第二天，学生就交来了自己的杰作，并写了一篇更好的说明。这印证了一句话：兴趣是最好的老师。而且英语就是要在使用中学。
三、调控学生情绪
认真批阅作业，会加深对学生的了解，以便适时调控学生情绪。批语本身就能针对其个人情况，给予热情的鼓励或提出善意的忠告。可看作“书面的谈话”，且影响力比面谈更持久。
利用批语调控学生情绪集中体现在提优补差的教学策略上。对优秀学生，一般的鼓励已经司空见惯，教师在批语时顺便有意识地列出一些书名、报刊杂志的索引、具体实用的有声材料或阅读材料的网络地址、平行班的优生习作等，引导他们有效地自学，并用英语进行实际交际活动；对“有待进步的学生”，热情的批语常常会起到很大的作用。但应注意批语用词要简单，要切合当时教学的实际，巧妙地复现最近所学的词语、句型，以利于学生巩固掌握。让他们看懂之后受到鼓舞和启发，从而提高兴趣，减少畏难情绪。
例如：Spell the word once more and you’ll have it. I’m sure you can do it better if you read the text again on Page 34 of Book 3.
Frankly speaking, today’s translation work is really difficult, but to my surprise, you’ve done far better job than I thought. You’re improving a lot, though there’re several mistakes. Even the best student in your class makes the same mistake. Keep on and you’ll make greater progress.
四、实施成功激励
批阅学生的英语作业，更多应看到学生的进步与用词的优点，不可只指出其缺点错误，对闪光点视而不见或肯定得不充分。因为毕竟是用外语表达，总有一个错误由多到少、语言由别扭到地道的渐进过程。因此，我们的批语应尽量多鼓励，提出殷切的期望，以便产生“皮革马利翁效应”。
我们采用多种记号、多种表扬方式和多种鼓励辞令。
波浪线表示好句子，双波浪线表示有创意。(Please copy these sentences on the blackboard so that your friends may enjoy your creation and share your pleasure.)
我们从因特网上下载了99种鼓励语句供口头、笔头表扬之用，略举几例如下：
1. Super！ Super！ Terrific！ You’re improving. Congratulations！
2. I’m proud of the way you worked today.
3. You’re doing that much better today.
4. You really make my job fun.
5. One more time and you’ll have it.
6. I’m very proud of you.
7. I’ve never seen anyone done it better.
对于少数心理承受力强或适于激将的学生，批语可采用激将法。
Thank you for your typical mistakes because some of them are quite common among Chinese students, and they will appear in the next materials (proof reading). Mind you, your name will be neglected, of course. Don’t worry about your fame or dignity.
在鼓励的同时，适当的鞭策也是必要的，及时发现问题，明确指出症结，防止滑坡和两极分化。某学生因为英语落后于人，自暴自弃。我在他的作业中批语：Although your English is not very good now, it isn’t your fault. Don’t lose heart in learning English. I’m sure you will be better in the near future and I can help you. I’m expecting your progress. If necessary, you may come to my office for help any time. Mind you, reading the texts aloud is a good way of improving your English.此后，他经常来请教问题，积极上进，成绩逐步得到提高。
五、促进品质生成
教师批阅作业对学生有着示范作用，能促进学生优良品质的生成。教师批阅作业的示范作用可表现为语言示范和精神示范。前面提到，教师批阅作业都可看作是与学生进行情感交流的一种过程。教师对作业批阅的重视和持之以恒，为学生培养坚强的意志、顽强的毅力树立了学习的榜样。而教师使用丰富多彩的英语批语，力争根据各个学生的不同英语水平分别对待，避免千篇一律，模范地实践了教师自己提出的要求：Use English whenever possible. 而且教师批语所用的句型、词汇，客观上又给了学生一个运用机会，用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。例如，上文批语示例中，Do you mind …？的答语；You’d better…的搭配；no one can do it better的句型；表示good的不同词语，既新鲜又实用，比惯用的good/best更耐人寻味。
某学生在作业中总是拼错单词，因此我写道：Why can’t you remember the spelling of words？ What’s the matter？他答复：I’ve tried my best but couldn’t get a good result.我便给他列举了一些实用的单词记忆法，并鼓励他自信。此后该生慢慢会记牢单词了，成绩也逐步提高。
另一方面，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。如：excellent、especially（或esp.）、destroyed等单词被老师有意用得多了，学生错拼成excelent、expecially、destory/destroied等的现象就会减少。
综上所述，教师批阅学生作业时，应倾注满腔热情，不断翻新批语，用理解、尊重、关心等语言，去敲叩学生的心门，用自己的热情、智慧、真诚去启迪、诱导学生。