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摘 要：企业真实情景的教学环境是一种全新的教育形式。它通过设置真实的工作情景，根据企业岗位能力需要，将学生所学的专业知识和技能进行消化吸收。以高职拓展训练课程为例，运用企业真实情境的方式进行试探性的改革。结果发现：学生在完成授课计划、提升体质健康水平和会计专业素养掌握情况等方面有着显著提高。
关键词：高职院校 企业模拟 真实情景 拓展训练 课程改革
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（a）-0075-02
2005年《国务院关于大力发展现代职业教育的决定》中强调，进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式[1]。次年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容[2]。体育与健康课程作为高职院校的公共基础课程，同样要适应市场的需要和人才培养目标的要求进行尝试改革。基于此，本文以拓展训练课程为例，以高职院校体育与健康课程为研究对象，通过设置企业的真实模拟情景，进行试探性课程改革，为高职院校体育与健康课程建设与改革提供理论参考与实践指导。
1 拓展训练的概念的厘定
拓展训练本身是外来词，从20世纪90年代才逐渐进入中国内地，先是被文化培训公司运用到培训课程中，后来逐步延伸到了高校人才培养中去，并被更多的高校所接受，例如清华大学、北京大学、北京师范大学等。至于拓展训练的概念的界定，至今学术界未形成一个统一的概念。钱永建（2006）认为，拓展训练是借助于精心设计的特殊情境，以户外活动的形式让参与者进行体验，从中感悟出活动所蕴含的理念，通过反思获得知识改变行为，实现可趋向性目标的一种教育模式[3]。陶宇平（2008）认为，拓展训练是以体育活动为载体，以心理认知为突破，组织行为学为手段，并上升到管理学的理论；它是激发个人潜能、培养心理素质、提高生存技能、增强团队精神的综合性的活动[4]。许龙成（2010）认为，拓展训练是在设定的情景或特定的环境条件下，以身体活动为主要载体，以游戏为主要活动形式，全面提高大学生的素质的一种体验式学习课程[5]。本文中所提到的拓展训练，主要是指一种高职院校体验式教育课程模式，通过课程体验与学习，让学生感知真实的企业工作模式。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
所选的研究对象为笔者所在学校的2016级会计学院40名学生，其中女生25名，男生15名，授课时间为14周，每周2个学时。采用企业真实情景模拟的方式进行实践教学，由取得高校中级职称和人力资源部颁发的拓展培训资质证书的老师担任授课主讲老师，会计专业老师担任辅助老师。课程内容紧紧围绕目前企事业单位刚性所需的会计人员的专业素养进行设计，并结合体育课程体验的方式。
2.2 授课方式
在实践教学过程中，教师通过设置企业情景模拟的方式进行授课，并制定详细的授课计划，在正式授课前，教师详细地讲解拓展训练基地的基本情况和课程的主要内容，以及学生在本学期学习中的具体要求。
3 教学改革的成效
通过一学期（2017年2～6月）的教学改革，在期末考核中的结果如表1所示。
从表1中可以得知，期末考核主要由三个部分组成：一是学生完成授课计划情况；二是学生体质健康水平现状；三是学生掌握会计专业知识程度。其中，授课计划完成情况主要是考核学生是否能跟进教学计划的节奏；体质健康水平评价主要依据国家学生体质健康标准（2014年修订版）规定的身体形态、身体素质、身体机能等指标的任意两项进行选测；会计专业素养主要由专业态度、知识和技能等组成。同时，从表1中不难看出，学生完成授课计划、体质健康水平和会计专业素养掌握的达标率分别为96%、100%和90%，均比以往学期的达标率有所提高。此外，在教务评定系统的反馈中显示，学生对企业真实情景的课程改革也非常满意，满意率达到97.6%。
4 教学改革的体会
4.1 顺应职业院校人才培养需求
教育部将高职院校人才目标定为，培养适应生产经营与服务第一线需要的，适应国际竞争需要，适应终身发展需要的德、智、体、美全面发展的技术应用型人才和高技能型人才。因此，高职院校既需要掌握与职业相关的知识，也需要高超的技术能力，更加需要乐于奉献、吃苦耐劳的工匠精神。素质拓展训练的情境模式的课程改革是集团队组建、职责体验、挑战极限和项目竞赛等多个内容，帮助学生培养团队合作的意识和坚韧不拔的意志品质。
4.2 适应新时代体育改革的要求
如今，职业院校体育教学往往将学生体能或者说体质健康视为唯一目标，而忽视了学生的德育教育。正如习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[6]。企业真实情景模式下的拓展训练课程改革正是打破了这种传统的体育教学模式，作为一种新颖的体验式教学模式呈现在众人的面前，是对传统课程改革的大胆尝试，从而弥补了重体轻育的局面。
4.3 有助于激发学生的学习兴趣
填鸭式的学习方式早已满足不了目前的教育需要，同时也让学生缺乏主观能动性，丢失学习的兴趣，更谈不上自主发现问题和解决问题的能力，只是一味地接受老师传授的知识和技能。情境模式教育会让学生主动去思考，去发现和解决问题，并不断地激发学生对知识的渴望和学习的兴趣，从而改变形式单一、枯燥无味的学习氛围。
参考文献
[1] 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[EB/OL].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.
[2] 教育部關于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html.
[3] 钱永健.拓展训练[M].北京：企业管理出版社，2006.
[4] 陶宇平，彭福栋.学校拓展训练[M].北京：人民体育出版社，2008.
[5] 许龙成.高职院校拓展训练课程建设的实践与思考[J].濮阳职业技术学院学报，2010，23（6）：106-107.
[6] 全国高校思想政治工作会议[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.
关键词：高职院校 企业模拟 真实情景 拓展训练 课程改革
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（a）-0075-02
2005年《国务院关于大力发展现代职业教育的决定》中强调，进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式[1]。次年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容[2]。体育与健康课程作为高职院校的公共基础课程，同样要适应市场的需要和人才培养目标的要求进行尝试改革。基于此，本文以拓展训练课程为例，以高职院校体育与健康课程为研究对象，通过设置企业的真实模拟情景，进行试探性课程改革，为高职院校体育与健康课程建设与改革提供理论参考与实践指导。
1 拓展训练的概念的厘定
拓展训练本身是外来词，从20世纪90年代才逐渐进入中国内地，先是被文化培训公司运用到培训课程中，后来逐步延伸到了高校人才培养中去，并被更多的高校所接受，例如清华大学、北京大学、北京师范大学等。至于拓展训练的概念的界定，至今学术界未形成一个统一的概念。钱永建（2006）认为，拓展训练是借助于精心设计的特殊情境，以户外活动的形式让参与者进行体验，从中感悟出活动所蕴含的理念，通过反思获得知识改变行为，实现可趋向性目标的一种教育模式[3]。陶宇平（2008）认为，拓展训练是以体育活动为载体，以心理认知为突破，组织行为学为手段，并上升到管理学的理论；它是激发个人潜能、培养心理素质、提高生存技能、增强团队精神的综合性的活动[4]。许龙成（2010）认为，拓展训练是在设定的情景或特定的环境条件下，以身体活动为主要载体，以游戏为主要活动形式，全面提高大学生的素质的一种体验式学习课程[5]。本文中所提到的拓展训练，主要是指一种高职院校体验式教育课程模式，通过课程体验与学习，让学生感知真实的企业工作模式。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
所选的研究对象为笔者所在学校的2016级会计学院40名学生，其中女生25名，男生15名，授课时间为14周，每周2个学时。采用企业真实情景模拟的方式进行实践教学，由取得高校中级职称和人力资源部颁发的拓展培训资质证书的老师担任授课主讲老师，会计专业老师担任辅助老师。课程内容紧紧围绕目前企事业单位刚性所需的会计人员的专业素养进行设计，并结合体育课程体验的方式。
2.2 授课方式
在实践教学过程中，教师通过设置企业情景模拟的方式进行授课，并制定详细的授课计划，在正式授课前，教师详细地讲解拓展训练基地的基本情况和课程的主要内容，以及学生在本学期学习中的具体要求。
3 教学改革的成效
通过一学期（2017年2～6月）的教学改革，在期末考核中的结果如表1所示。
从表1中可以得知，期末考核主要由三个部分组成：一是学生完成授课计划情况；二是学生体质健康水平现状；三是学生掌握会计专业知识程度。其中，授课计划完成情况主要是考核学生是否能跟进教学计划的节奏；体质健康水平评价主要依据国家学生体质健康标准（2014年修订版）规定的身体形态、身体素质、身体机能等指标的任意两项进行选测；会计专业素养主要由专业态度、知识和技能等组成。同时，从表1中不难看出，学生完成授课计划、体质健康水平和会计专业素养掌握的达标率分别为96%、100%和90%，均比以往学期的达标率有所提高。此外，在教务评定系统的反馈中显示，学生对企业真实情景的课程改革也非常满意，满意率达到97.6%。
4 教学改革的体会
4.1 顺应职业院校人才培养需求
教育部将高职院校人才目标定为，培养适应生产经营与服务第一线需要的，适应国际竞争需要，适应终身发展需要的德、智、体、美全面发展的技术应用型人才和高技能型人才。因此，高职院校既需要掌握与职业相关的知识，也需要高超的技术能力，更加需要乐于奉献、吃苦耐劳的工匠精神。素质拓展训练的情境模式的课程改革是集团队组建、职责体验、挑战极限和项目竞赛等多个内容，帮助学生培养团队合作的意识和坚韧不拔的意志品质。
4.2 适应新时代体育改革的要求
如今，职业院校体育教学往往将学生体能或者说体质健康视为唯一目标，而忽视了学生的德育教育。正如习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[6]。企业真实情景模式下的拓展训练课程改革正是打破了这种传统的体育教学模式，作为一种新颖的体验式教学模式呈现在众人的面前，是对传统课程改革的大胆尝试，从而弥补了重体轻育的局面。
4.3 有助于激发学生的学习兴趣
填鸭式的学习方式早已满足不了目前的教育需要，同时也让学生缺乏主观能动性，丢失学习的兴趣，更谈不上自主发现问题和解决问题的能力，只是一味地接受老师传授的知识和技能。情境模式教育会让学生主动去思考，去发现和解决问题，并不断地激发学生对知识的渴望和学习的兴趣，从而改变形式单一、枯燥无味的学习氛围。
参考文献
[1] 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[EB/OL].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.
[2] 教育部關于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html.
[3] 钱永健.拓展训练[M].北京：企业管理出版社，2006.
[4] 陶宇平，彭福栋.学校拓展训练[M].北京：人民体育出版社，2008.
[5] 许龙成.高职院校拓展训练课程建设的实践与思考[J].濮阳职业技术学院学报，2010，23（6）：106-107.
[6] 全国高校思想政治工作会议[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.