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新课程改革实施自主探究的学习方式，为学生提供了广阔的探索空间。但班级中两极分化现象却日渐严重，好的更好，差的更差了，而且两极分化现象由原来的中高段降到低段，现在低年级就出现了。在农村小学数学教学中存在数学教学成绩两极分化现象，这种现象不仅存在于高年级，甚至在一年级学生中也存在，这种数学成绩两极分化的现象严重影响了教育教学质量的整体提高。笔者从事农村小学数学教学工作数十年，在近年来担任一年级数学教育教学工作中发现在小学一年级学生中数学成绩中存在着严重的两极分化现象。
一、近三年来一年级学生数学成绩现状
从近三年我校的一年级学生数学成绩分析数据来看，每次考试成绩中总有10个左右的学生（占全班25%）成绩低，有5个左右的学生（占全班12.5%）成绩在30分以下。事实证明，在农村小学一年级数学成绩存在着严重的两极分化现象。这一现象严重影响了课堂教学的效率，影响了教育教学水平的整体提高，影响了学生的个性化发展。
二、成因分析
（一）早期教育因素
通过调查分析后发现，成绩在60分以上的学生接受过良好的学前教育，有做作业的意识。成绩在30分以下占全班12.5%的學生，在上幼儿园时，比较随性，完全没有从学前教育的角色中转换过来，上课不知道该干什么，不该干什么。连书本也不知道拿，1—10的数字不会写，10以内的加减法不会做，书写能力差，不能规范书写1—10的数字。只知道玩，没有学习意识，也没有做作业的意识。对学习没有兴趣，根本无法跟上正常的教学进度。课堂教学内容掌握不了。这部分学生学习成绩不理想，和成绩好的学生形成了两极分化现象。
（二）家庭因素
家长是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的成长起着重要的作用。成绩优秀的学生都有着良好的家庭教育，家长平时常常关注孩子在校的学习和生活情况，能有效地给孩子辅导功课，能及时检查孩子的作业，个别家长还主动给学生买了课外书籍，激发孩子的学习兴趣。而成绩在30分以下的学生，家长文化底子薄，或者是留守儿童，跟爷爷奶奶一起生活。家长既不关心孩子在校的表现，更不能给孩子学习上应有的帮助。家庭作业无法按时完成，即便是完成了也大多数题是做错的。
（三）学生性格因素
由于生活经验、家庭环境等差异，学生存在着个体差异，部分学生对小学生活适应能力强，具有良好的交流沟通能力，而有的学生不能适应小学的学习和生活方式，交流沟通能力差，语言木讷，不善于和人交往。这就出现了有些学生在课堂上不敢发言，这就失去了课堂上有效和教师、学生交流的机会。课堂上没有听懂的问题不敢问老师和同学，更有甚者，连每天布置的作业都记不住，渐渐地对学习失去了兴趣，数学成绩一直很差。于是，在班级内，数学成绩出现了两极分化现象。
三、对策
（一）培养学生良好的学习习惯
一年级学生刚从学前教学阶段转入义务教育学习阶段，有的学生还没有养成良好的学习习惯，没有学习意识。针对这一部分学生，教师要注意培养其良好的学习习惯。
1.加强“学困生”的书写训练
对这部分学生多进行书写数字练习，要求他们能熟练地规范书写1—10的数字，以免造成字迹潦草，书写混乱，而影响视觉效果。有些学生在做题时，10以内的加减法明明会算，但由于书写不规范，让人看不清楚到底写的是几。只有把1—10数字书写规范，才能保证做题的正确率。
2.识字训练
由于一年级的学生识字不多，尤其是“学困生”识的字就更少了，教师要有意识地训练他们识字，让学生多看图识字、绘画画本等。让学生多识字有助于问题类型题目的解答，培养学生的解题能力。
（二）培养合作学习的习惯
在教学过程中，培养学生合作学习的习惯，教给学生怎么合作，让他们（学困生）参与到课堂教学中来，积极参与讨论，积极发言，不懂的问题可以问老师，问同学。学会和其他同学交流所学的知识，交流所做的习题。让每一个学生都能有不同程度的收获。
（三）加强个别辅导
针对成绩差的学生，教师要给他们更多的关怀，布置作业时可以降低要求，减少作业量。尽可能做到作业面批面改，及时指导，使他们掌握当天学习的内容。多鼓励，多表扬，帮助其树立学好数学的信心。
（四）班级内建立互助学习小组
针对班级数学成绩两极分化现象，教师可在班级内建立互助学习小组。根据学习成绩、性格、家庭居住地，把学生按6—8人分成学习小组，每组由一名成绩好、责任心强的同学担任组长，负责检查本小组成员的学习情况、家庭作业完成情况等，并对“学困生”在学习上予以帮助，辅导其完成作业，督促他们进步。
数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。如果学生在低中段的数学知识掌握得不扎实，肯定会影响到后面的学习。随着学生年龄的增大，自我意识的增强，自信心和自卑感在学生中越会呈现两极分化现象，因此消除小学一年级数学成绩两极分化现象是一件刻不容缓的事情，也是每一位从事低年级教育教学工作者应该重视的问题。
在小学一年级数学教学中，逐渐消除学生学习成绩两极分化现象，整体提高数学教学质量，需要培养学生良好的学习习惯，树立自信，激发学生学习兴趣，更需要教师以教学设计为基础，以培养学生自学能力为目的，提高自己的教学艺术水平，才能逐渐缩小两极差距，达到大面积提高数学教学质量的目的。
【作者单位：礼县罗坝镇中心小学甘肃】
一、近三年来一年级学生数学成绩现状
从近三年我校的一年级学生数学成绩分析数据来看，每次考试成绩中总有10个左右的学生（占全班25%）成绩低，有5个左右的学生（占全班12.5%）成绩在30分以下。事实证明，在农村小学一年级数学成绩存在着严重的两极分化现象。这一现象严重影响了课堂教学的效率，影响了教育教学水平的整体提高，影响了学生的个性化发展。
二、成因分析
（一）早期教育因素
通过调查分析后发现，成绩在60分以上的学生接受过良好的学前教育，有做作业的意识。成绩在30分以下占全班12.5%的學生，在上幼儿园时，比较随性，完全没有从学前教育的角色中转换过来，上课不知道该干什么，不该干什么。连书本也不知道拿，1—10的数字不会写，10以内的加减法不会做，书写能力差，不能规范书写1—10的数字。只知道玩，没有学习意识，也没有做作业的意识。对学习没有兴趣，根本无法跟上正常的教学进度。课堂教学内容掌握不了。这部分学生学习成绩不理想，和成绩好的学生形成了两极分化现象。
（二）家庭因素
家长是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的成长起着重要的作用。成绩优秀的学生都有着良好的家庭教育，家长平时常常关注孩子在校的学习和生活情况，能有效地给孩子辅导功课，能及时检查孩子的作业，个别家长还主动给学生买了课外书籍，激发孩子的学习兴趣。而成绩在30分以下的学生，家长文化底子薄，或者是留守儿童，跟爷爷奶奶一起生活。家长既不关心孩子在校的表现，更不能给孩子学习上应有的帮助。家庭作业无法按时完成，即便是完成了也大多数题是做错的。
（三）学生性格因素
由于生活经验、家庭环境等差异，学生存在着个体差异，部分学生对小学生活适应能力强，具有良好的交流沟通能力，而有的学生不能适应小学的学习和生活方式，交流沟通能力差，语言木讷，不善于和人交往。这就出现了有些学生在课堂上不敢发言，这就失去了课堂上有效和教师、学生交流的机会。课堂上没有听懂的问题不敢问老师和同学，更有甚者，连每天布置的作业都记不住，渐渐地对学习失去了兴趣，数学成绩一直很差。于是，在班级内，数学成绩出现了两极分化现象。
三、对策
（一）培养学生良好的学习习惯
一年级学生刚从学前教学阶段转入义务教育学习阶段，有的学生还没有养成良好的学习习惯，没有学习意识。针对这一部分学生，教师要注意培养其良好的学习习惯。
1.加强“学困生”的书写训练
对这部分学生多进行书写数字练习，要求他们能熟练地规范书写1—10的数字，以免造成字迹潦草，书写混乱，而影响视觉效果。有些学生在做题时，10以内的加减法明明会算，但由于书写不规范，让人看不清楚到底写的是几。只有把1—10数字书写规范，才能保证做题的正确率。
2.识字训练
由于一年级的学生识字不多，尤其是“学困生”识的字就更少了，教师要有意识地训练他们识字，让学生多看图识字、绘画画本等。让学生多识字有助于问题类型题目的解答，培养学生的解题能力。
（二）培养合作学习的习惯
在教学过程中，培养学生合作学习的习惯，教给学生怎么合作，让他们（学困生）参与到课堂教学中来，积极参与讨论，积极发言，不懂的问题可以问老师，问同学。学会和其他同学交流所学的知识，交流所做的习题。让每一个学生都能有不同程度的收获。
（三）加强个别辅导
针对成绩差的学生，教师要给他们更多的关怀，布置作业时可以降低要求，减少作业量。尽可能做到作业面批面改，及时指导，使他们掌握当天学习的内容。多鼓励，多表扬，帮助其树立学好数学的信心。
（四）班级内建立互助学习小组
针对班级数学成绩两极分化现象，教师可在班级内建立互助学习小组。根据学习成绩、性格、家庭居住地，把学生按6—8人分成学习小组，每组由一名成绩好、责任心强的同学担任组长，负责检查本小组成员的学习情况、家庭作业完成情况等，并对“学困生”在学习上予以帮助，辅导其完成作业，督促他们进步。
数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。如果学生在低中段的数学知识掌握得不扎实，肯定会影响到后面的学习。随着学生年龄的增大，自我意识的增强，自信心和自卑感在学生中越会呈现两极分化现象，因此消除小学一年级数学成绩两极分化现象是一件刻不容缓的事情，也是每一位从事低年级教育教学工作者应该重视的问题。
在小学一年级数学教学中，逐渐消除学生学习成绩两极分化现象，整体提高数学教学质量，需要培养学生良好的学习习惯，树立自信，激发学生学习兴趣，更需要教师以教学设计为基础，以培养学生自学能力为目的，提高自己的教学艺术水平，才能逐渐缩小两极差距，达到大面积提高数学教学质量的目的。
【作者单位：礼县罗坝镇中心小学甘肃】