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【摘要】培养学生的核心素养是现代教育改革发展的必然趋势，也是落实立德树人根本任务的重要举措。阅读是人们从各种渠道提取信息、汲取知识的重要手段，因此阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力既有利于提高学生英语学习质量，又符合核心素养的基本要求。本文从传授阅读方法、注重读后输出和拓展课外阅读三个方面出发，分析和探究基于核心素养培养的初中英语阅读教学的有效策略。
【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养
【作者简介】吕俊红，山东省广饶县英才中学。
初中是夯实学生英语语言基础，培养学生英语思维品质和核心素养的重要阶段。但是纵观当前的初中英语阅读教学，教师只注重教学任务的完成和学生学习成绩的提升，完全忽视了学生语言能力、思维品质等核心素养的培养和提升，不仅造成了阅读教学效果的低下，还抑制了学生的全面发展。因此，初中英语阅读教学应该以生为本、以核心素养为导向展开有效教学。下面笔者结合多年的教学实践经验，对如何优化初中英语阅读教学、培养学生核心素养谈一谈自己的看法和见解。
一、传授阅读方法，培养学生阅读能力
“读书不得要领，劳而无功”这句话是告诉我们，如果不掌握技巧和方法，所做的一切只能是低效无用的。当前很多学生因为没有正确的阅读学习方法，而無法真正理解阅读材料，从中提炼有效信息，影响了学生阅读能力的提升。因此初中英语教师应该基于学生的知识层次和接受程度，向学生传授正确的阅读学习方法，包括泛读和精读，指导他们在泛读过程中把握文章主体、梳理文章主线，在精读过程中结合具体语境实现对英语词汇、句型的理解和运用，从而让学生真正掌握阅读技巧，培养学生英语阅读能力。
例如，在教授《If you go to the party， you’ll have a great time！》这一单元时，教师可以让学生们根据题目“If you go to the party， you’ll have a great time！”进行逻辑分析，学生们可以了解到文章的主题为“如果你去参加晚会，你会过得很愉快”，然后再让学生们对文中的重点词汇进行把握，如，If you stay at home ， you will regret it.（如果你呆在家里，你会后悔的）。我们可以看到“regret”这个词让学生们感到陌生，在学生们在阅读时就会遇到一定的困难。所以，在阅读时，应让学生们掌握重点难点的词汇，帮助学生们获得良好的阅读体验。这样，在初中英语阅读教学中，笔者通过传授阅读方法，培养了学生阅读能力。
二、注重读后输出，提高英语思维品质
读后输出指的是在完成阅读后，根据阅读内容开展相应的话题活动，以口语输出和书面输出的方式完成对阅读的延续。读后输出能够有效地加深学生对阅读材料的理解，提高学生的口语表达能力、写作能力，提高学生的英语思维品质。因此初中英语教师可以在学生完成阅读后，围绕阅读材料的基本内容设置多个话题，并通过组织多种趣味活动的形式让学生展开讨论。此外，英语教师也可以组织学生续写，通过梳理阅读材料的基本框架，提出启发性问题，帮助学生思考，组织写作的内容。通过读后输出能够有效地活跃学生思维，提升学生的英语思维品质。
例如，在教授《How do you get to school？》这一单元时，本单元以 How do you get to school？为中心话题，主要运用了How long/How far询问“去某地方的交通方式、时间和距离”，所以，笔者在教授完重点词汇和语法后，让学生进行自主阅读，引导学生在阅读的过程中注意理解文章的基本大意和写作框架。然后笔者进行阅读成果的验收，指定两名学生让他们说出文章的关键词，并基于自己的理解进行复述。然后笔者给学生们确立了”How do you get to school”的主题，组织两名学生进行对话：
A：How do you get to school every day？（你每天是怎样到学校的？）
B：I cycle to school every day.（我每天骑自行车到学校）
A：How far are you from home to school？（你从家到学校有多远？）
B：About four kilometers.（大约四公里）
通过对话创设出了与文章相关的情境，将学生们都带入到了情境之中，这时笔者抓住时机，让学生们根据阅读的文章和情境，仿写一篇80词左右的文章，从而真正实现了学生的读后输出，加深学生对文章的理解，也增强了学生的口语表达能力，提高了学生英语思维品质。
三、拓展课外阅读，提升学生文化品格
课外阅读是补充初中英语教材知识、拓展学生知识广度和思路的重要途径，同时也能增加学生知识的深度，提升学生的文化品格。因此，初中英语教师决不能将阅读教学局限于课堂中，而是要积极拓展课外阅读，为学生制定相关的课外阅读题材，并及时与学生沟通交流，帮助学生多层次、多角度的学习相关知识。教师也可以组织学生将课外阅读成果进行课堂展示，以此来丰富课堂教学内容，让学生能够在各种文学作品中获得精神熏陶，培养学生的人文素养，提升学生的文化品格。
总之，核心素养是当前教育教学的重点，基于核心素养的培养开展初中英语阅读教学是符合现代教育改革和发展趋势。因此，初中英语教师必须转变传统的教学观念，通过传授阅读方法、注重读后输出和拓展课外阅读等方式将核心素养融入到初中英语阅读教学过程中，以此来充分活跃课堂教学氛围，优化阅读教学过程，提高学生的英语阅读能力、思维品质和文化品格，最终实现学生核心素养与初中英语阅读教学有效性的同步提升。
参考文献：
[1]唐婧.以学科核心素养为向导的初中英语阅读教学对策[J].好家长，2018（06）.
[2]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（10）.
【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养
【作者简介】吕俊红，山东省广饶县英才中学。
初中是夯实学生英语语言基础，培养学生英语思维品质和核心素养的重要阶段。但是纵观当前的初中英语阅读教学，教师只注重教学任务的完成和学生学习成绩的提升，完全忽视了学生语言能力、思维品质等核心素养的培养和提升，不仅造成了阅读教学效果的低下，还抑制了学生的全面发展。因此，初中英语阅读教学应该以生为本、以核心素养为导向展开有效教学。下面笔者结合多年的教学实践经验，对如何优化初中英语阅读教学、培养学生核心素养谈一谈自己的看法和见解。
一、传授阅读方法，培养学生阅读能力
“读书不得要领，劳而无功”这句话是告诉我们，如果不掌握技巧和方法，所做的一切只能是低效无用的。当前很多学生因为没有正确的阅读学习方法，而無法真正理解阅读材料，从中提炼有效信息，影响了学生阅读能力的提升。因此初中英语教师应该基于学生的知识层次和接受程度，向学生传授正确的阅读学习方法，包括泛读和精读，指导他们在泛读过程中把握文章主体、梳理文章主线，在精读过程中结合具体语境实现对英语词汇、句型的理解和运用，从而让学生真正掌握阅读技巧，培养学生英语阅读能力。
例如，在教授《If you go to the party， you’ll have a great time！》这一单元时，教师可以让学生们根据题目“If you go to the party， you’ll have a great time！”进行逻辑分析，学生们可以了解到文章的主题为“如果你去参加晚会，你会过得很愉快”，然后再让学生们对文中的重点词汇进行把握，如，If you stay at home ， you will regret it.（如果你呆在家里，你会后悔的）。我们可以看到“regret”这个词让学生们感到陌生，在学生们在阅读时就会遇到一定的困难。所以，在阅读时，应让学生们掌握重点难点的词汇，帮助学生们获得良好的阅读体验。这样，在初中英语阅读教学中，笔者通过传授阅读方法，培养了学生阅读能力。
二、注重读后输出，提高英语思维品质
读后输出指的是在完成阅读后，根据阅读内容开展相应的话题活动，以口语输出和书面输出的方式完成对阅读的延续。读后输出能够有效地加深学生对阅读材料的理解，提高学生的口语表达能力、写作能力，提高学生的英语思维品质。因此初中英语教师可以在学生完成阅读后，围绕阅读材料的基本内容设置多个话题，并通过组织多种趣味活动的形式让学生展开讨论。此外，英语教师也可以组织学生续写，通过梳理阅读材料的基本框架，提出启发性问题，帮助学生思考，组织写作的内容。通过读后输出能够有效地活跃学生思维，提升学生的英语思维品质。
例如，在教授《How do you get to school？》这一单元时，本单元以 How do you get to school？为中心话题，主要运用了How long/How far询问“去某地方的交通方式、时间和距离”，所以，笔者在教授完重点词汇和语法后，让学生进行自主阅读，引导学生在阅读的过程中注意理解文章的基本大意和写作框架。然后笔者进行阅读成果的验收，指定两名学生让他们说出文章的关键词，并基于自己的理解进行复述。然后笔者给学生们确立了”How do you get to school”的主题，组织两名学生进行对话：
A：How do you get to school every day？（你每天是怎样到学校的？）
B：I cycle to school every day.（我每天骑自行车到学校）
A：How far are you from home to school？（你从家到学校有多远？）
B：About four kilometers.（大约四公里）
通过对话创设出了与文章相关的情境，将学生们都带入到了情境之中，这时笔者抓住时机，让学生们根据阅读的文章和情境，仿写一篇80词左右的文章，从而真正实现了学生的读后输出，加深学生对文章的理解，也增强了学生的口语表达能力，提高了学生英语思维品质。
三、拓展课外阅读，提升学生文化品格
课外阅读是补充初中英语教材知识、拓展学生知识广度和思路的重要途径，同时也能增加学生知识的深度，提升学生的文化品格。因此，初中英语教师决不能将阅读教学局限于课堂中，而是要积极拓展课外阅读，为学生制定相关的课外阅读题材，并及时与学生沟通交流，帮助学生多层次、多角度的学习相关知识。教师也可以组织学生将课外阅读成果进行课堂展示，以此来丰富课堂教学内容，让学生能够在各种文学作品中获得精神熏陶，培养学生的人文素养，提升学生的文化品格。
总之，核心素养是当前教育教学的重点，基于核心素养的培养开展初中英语阅读教学是符合现代教育改革和发展趋势。因此，初中英语教师必须转变传统的教学观念，通过传授阅读方法、注重读后输出和拓展课外阅读等方式将核心素养融入到初中英语阅读教学过程中，以此来充分活跃课堂教学氛围，优化阅读教学过程，提高学生的英语阅读能力、思维品质和文化品格，最终实现学生核心素养与初中英语阅读教学有效性的同步提升。
参考文献：
[1]唐婧.以学科核心素养为向导的初中英语阅读教学对策[J].好家长，2018（06）.
[2]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（10）.