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【摘要】故事中心教学法契合了新课改和任务型教学的理念，注重学生的自主探究和学习体验。笔者将故事中心教学法引入小学英语口语教学中，让学生在轻松自得的氛围中用英语表达自我，取得了良好的口语教学效果。在此从学理上将故事中心教学法的运用策略加以整理，与广大小学英语教师分享与共勉。
【关键词】故事中心 教学 英语口语 策略
故事中心教学法是随着现代外语教学理论的发展和新课改深入推行而衍伸出来的一种新的英语教学方法，故事中心教学法的核心理念是以生为本、以学定教，强调紧密结合小学生的真实生活，故事中心教学法这一教学理论起源于美国现代教育家杜威的“从做中学”的教育理论。正如相关学者所言：“将故事中心课程理念迁移至教学领域，开发了一种‘无教法’时代的新型教学途径”。故事中心教学法以立足小学生天性为基础，须尊重小学生的主体地位，调学生之间的合作与互动，能在潜移默化中培养学生良好的自主学习习惯和正确的人际交往观，有效增强学生用英语获取、分析及解决实际问题的能力，实现真正的育人目标。对小学应于教学具有重要的意义。
一、以教学目标为原点，生成趣味英语故事
英语教学最重要的便是在实际生活场景的中自如运用，在口语教学中，很多英语教师都能意识到让小学生积极表达的重要性，但是能够真正调动起小学生情绪的口语教学方式却寥寥无几，笔者认为在英语口语练习中，应该与教材的知识点紧密结合，结合小学生能够接触到的生活场景发挥想象力，编制生动有趣的故事和对白，把故事场景的选择交给小学生。例如五年级上册第二单元“A new house”这一单元中，笔者要求写一个简单的买房子的故事让孩子们自己上台表演，可以把小学生编写表演故事的工作安排在课下进行，教师要考虑学生的英语表达水平，做到对话的贴切、连贯和符合学生实际情况，太简单学生会觉得没有难度而放松学习的劲头，太难则会给学生造成很大的心理压力，体验不到英语表达的快乐。课上让小学生分组表演，当学生自己用口语表演完的时候，可以让其他的小学生去进行点评，让学生充实故事情节，将小学生的想法集思广益，教师再指导将一些应该掌握的买、卖英语句子穿插进来，将生活素材内隐于口语练习的故事中，如加入“玩偶doll”、“钱包wallet”、“风铃wind chimes”等词汇。在这种结合小学生興趣和教材知识的口语联系不但能够引起小学生的共鸣和参与兴趣，而且发挥小学生编故事的能力，在帮助小学生提高口语水平的同时，也辅助了教材同步内容的学习与记忆，一举三得。
二、以师生合作为抓手，创设真实语言情境
根据情境教学的定义，“情境是学生实现意义自主构建的平台，是教学的‘支架’，是学习者‘同化’和‘顺应’的现实背景，是教师、学生与文本的对话空间。”在英语口语课堂实施故事教学，不仅仅是与小学生将故事用言语叙述出来，更强调小学生动作、表情和语言的并用，简单的说，故事中心教学法提倡教师带领小学生进行生动的情境展示，用行动将故事完整的“表演出来”。小学生经验有限，知识也有限，故事中经常有不完善的地方，教师可以适时参与，增加情境性。比如在《Seeing the doctor》一课的学习中，在对话中很多小学生会出现卡壳的地方，扮演医生的小学生容易忽略询问的环节，直接要给生病的学生开药，这个时候教师可以突然性的融入进这个小组中，用英语介绍自己是老师，并询问小学生哪里不舒服，这个时候生病的小学生就会将自己在课堂中学到的关于生病症状的词运用到口语对话里，教师在“故事”中要善于给小学生点出关键词，让小学生跟在关键词的提示下将故事顺利完成。教师的的参与会让故事更有情境性，让小学生撇离了对文本的依靠，仅凭自己的语言经验和思维方式来应对一个接一个的问题情境。
三、以发展评价为方式，激励学生表达欲望
当前很多英语教师忽视在教学过程中对小学生的口语交际能力进行及时的评价，这是不对的。英语教师在口语学习中，要注重发展评价为方式来鼓励小学生在故事中心教学法中的表现，而将这一过程放在期末综合评分中，与阅读，写作等项目一期，以卷面分数进行衡量，但从小学生的口语交际能力本身来看，形成性评价的评价效果更具有时效性。如在“Helping our parents”这一堂课的口语练习中，笔者采用的是以“最佳xx奖”的方式来评定小学生的自己编的故事：口才好、表达清晰的小学生授予“最佳口才奖”，鼓起勇气起来练习的小学生则授予“最佳勇气奖”，声音独特、说话动听的小学生则授予“最佳声线奖”，精心结合自己好朋友的特点来仔细挑选礼物的小学生授予“最佳爱心奖”，总而言之，每个在课堂中努力练习口语而表现突出的的小学生都能够获得老师冠以的独一无二的称呼，通过评价给与小学生的学习过程一个富有建设性的反馈意见，使小学生对自己的英语口语交际能力有一个真实的认识，并对自身所存在的问题及时的发现和调整，进而为今后的学习实践奠定基础。
故事中心教学法在英语口语教学中的运用是教学途径多元化的结果，笔者认为，以故事中心教学法来引导小学生进行口语学习为英语教学的实践场域提供了更多的途径和可能，解决了小学英语学习中学生张不开口的尴尬局面，不失为一种值得在小学英语口语甚至整个英语学科学习中推广的教学方法。
参考文献：
[1]王妙芝.小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D].西南大学，2008.
【关键词】故事中心 教学 英语口语 策略
故事中心教学法是随着现代外语教学理论的发展和新课改深入推行而衍伸出来的一种新的英语教学方法，故事中心教学法的核心理念是以生为本、以学定教，强调紧密结合小学生的真实生活，故事中心教学法这一教学理论起源于美国现代教育家杜威的“从做中学”的教育理论。正如相关学者所言：“将故事中心课程理念迁移至教学领域，开发了一种‘无教法’时代的新型教学途径”。故事中心教学法以立足小学生天性为基础，须尊重小学生的主体地位，调学生之间的合作与互动，能在潜移默化中培养学生良好的自主学习习惯和正确的人际交往观，有效增强学生用英语获取、分析及解决实际问题的能力，实现真正的育人目标。对小学应于教学具有重要的意义。
一、以教学目标为原点，生成趣味英语故事
英语教学最重要的便是在实际生活场景的中自如运用，在口语教学中，很多英语教师都能意识到让小学生积极表达的重要性，但是能够真正调动起小学生情绪的口语教学方式却寥寥无几，笔者认为在英语口语练习中，应该与教材的知识点紧密结合，结合小学生能够接触到的生活场景发挥想象力，编制生动有趣的故事和对白，把故事场景的选择交给小学生。例如五年级上册第二单元“A new house”这一单元中，笔者要求写一个简单的买房子的故事让孩子们自己上台表演，可以把小学生编写表演故事的工作安排在课下进行，教师要考虑学生的英语表达水平，做到对话的贴切、连贯和符合学生实际情况，太简单学生会觉得没有难度而放松学习的劲头，太难则会给学生造成很大的心理压力，体验不到英语表达的快乐。课上让小学生分组表演，当学生自己用口语表演完的时候，可以让其他的小学生去进行点评，让学生充实故事情节，将小学生的想法集思广益，教师再指导将一些应该掌握的买、卖英语句子穿插进来，将生活素材内隐于口语练习的故事中，如加入“玩偶doll”、“钱包wallet”、“风铃wind chimes”等词汇。在这种结合小学生興趣和教材知识的口语联系不但能够引起小学生的共鸣和参与兴趣，而且发挥小学生编故事的能力，在帮助小学生提高口语水平的同时，也辅助了教材同步内容的学习与记忆，一举三得。
二、以师生合作为抓手，创设真实语言情境
根据情境教学的定义，“情境是学生实现意义自主构建的平台，是教学的‘支架’，是学习者‘同化’和‘顺应’的现实背景，是教师、学生与文本的对话空间。”在英语口语课堂实施故事教学，不仅仅是与小学生将故事用言语叙述出来，更强调小学生动作、表情和语言的并用，简单的说，故事中心教学法提倡教师带领小学生进行生动的情境展示，用行动将故事完整的“表演出来”。小学生经验有限，知识也有限，故事中经常有不完善的地方，教师可以适时参与，增加情境性。比如在《Seeing the doctor》一课的学习中，在对话中很多小学生会出现卡壳的地方，扮演医生的小学生容易忽略询问的环节，直接要给生病的学生开药，这个时候教师可以突然性的融入进这个小组中，用英语介绍自己是老师，并询问小学生哪里不舒服，这个时候生病的小学生就会将自己在课堂中学到的关于生病症状的词运用到口语对话里，教师在“故事”中要善于给小学生点出关键词，让小学生跟在关键词的提示下将故事顺利完成。教师的的参与会让故事更有情境性，让小学生撇离了对文本的依靠，仅凭自己的语言经验和思维方式来应对一个接一个的问题情境。
三、以发展评价为方式，激励学生表达欲望
当前很多英语教师忽视在教学过程中对小学生的口语交际能力进行及时的评价，这是不对的。英语教师在口语学习中，要注重发展评价为方式来鼓励小学生在故事中心教学法中的表现，而将这一过程放在期末综合评分中，与阅读，写作等项目一期，以卷面分数进行衡量，但从小学生的口语交际能力本身来看，形成性评价的评价效果更具有时效性。如在“Helping our parents”这一堂课的口语练习中，笔者采用的是以“最佳xx奖”的方式来评定小学生的自己编的故事：口才好、表达清晰的小学生授予“最佳口才奖”，鼓起勇气起来练习的小学生则授予“最佳勇气奖”，声音独特、说话动听的小学生则授予“最佳声线奖”，精心结合自己好朋友的特点来仔细挑选礼物的小学生授予“最佳爱心奖”，总而言之，每个在课堂中努力练习口语而表现突出的的小学生都能够获得老师冠以的独一无二的称呼，通过评价给与小学生的学习过程一个富有建设性的反馈意见，使小学生对自己的英语口语交际能力有一个真实的认识，并对自身所存在的问题及时的发现和调整，进而为今后的学习实践奠定基础。
故事中心教学法在英语口语教学中的运用是教学途径多元化的结果，笔者认为，以故事中心教学法来引导小学生进行口语学习为英语教学的实践场域提供了更多的途径和可能，解决了小学英语学习中学生张不开口的尴尬局面，不失为一种值得在小学英语口语甚至整个英语学科学习中推广的教学方法。
参考文献：
[1]王妙芝.小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D].西南大学，2008.