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摘 要：在新课程标准确立了学生在课堂上的主体地位后，互动式教学渐渐开始在课堂上风靡，大量的实践也充分证明了互动式教学在营造良好课堂氛围，促进师生沟通交流中的作用。但是互动式教学并不是简单的师生对话，这是一种艺术化的教学策略，必须科学有序的組织和实施。本文将以初中化学课堂为出发点，谈一谈互动式教学的实施策略。
关键词：初中;化学;互动式教学
引言：
互动式教学的出现是为了打破过去以教师为核心的旧有教学模式，真正彰显学生在课堂上的主体地位，令课堂真正“改头换面”。目前，已经有教师开始在课堂上实践，取得的效果不一。真正有效的互动式教学不是表面化的，它需要体现出教师在思想和态度上的根本转变，并且需要以多样的形式作为支持。下面是我在教学中采用的一些方法。
1.情境引导互动
组织互动式教学重点在于营造氛围，学生也只有在宽松的氛围中才能放下拘束和紧张，主动与教师互动。而在教学中我们可以发现，创设教学情境对于优化课堂氛围具有非常好的效果，这也是组织互动式教学的催化剂。在创设化学教学情境时，教师需要结合初中阶段学生的身心发展规律以及具体的教学目标要求，严格依照初中教学内容营造适宜于学生化学学习的环境，从而根本上确保学生化学综合素质的全面提升。而这些更是充分说明了教学情境创设是提升初中化学效率的重要渠道与手段。因此，在初中化学教学之中，教师需要充分根据化学教材要求，将互动式教学模式运用到其中从而最大程度地彰显学生主体地位，并调动学生积极主动性，促进化学教学质量的稳步提升。
例如，在教学“氧气”一节时，教师可以拿出一个玻璃罩和一只燃烧的蜡烛，并将其放在玻璃罩中，让学生自行进行观察。一会儿，学生会发现玻璃罩的蜡烛慢慢熄灭。这时，不少学生会存在疑问：明明没有风蜡烛为何会熄灭呢？当学生的兴趣被调动之时，教师就可以进行适时地引导，从而实现学生自主合作探究学习[1]。
2.多媒体引导互动
如今，多媒体在课堂教学中获得了广泛应用，具有极强的教学优势，成为了激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要辅助教学工具。初中化学教学领域中多媒体技术的应用主要以计算机为核心，可包含投影仪、视频播放仪器等先进器械。采用这些多媒体技术可以综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，还能通过一些手段将这些多媒体信息与初中化学教学信息建立逻辑连接，以便我们能用更丰富、生动、形象的表现形式来展现初中化学知识与课堂教学思想，让学生有身临其境的感受。
如在讲授《金刚石、石墨和C60》这一节时，可先用flash制作的一个金刚石、石墨和C60结构与外形转化的对比动画引入本节主体内容。而且，多媒体动画的动态有声展示形式更易引起同学们的学习兴趣，有助于视觉良好的教学效果。此外，初中化学中一些因为对人体有危害、试验成功率低、实验室条件不足等限制条件而不能让学生亲身参与的互动演示实验也可借助数字录像等多媒体技术来呈现[2]。通过这种生动有趣的教学方法，学生们在课堂中的学习积极性大增，增加了课堂的活跃度，也提升了学生互动的积极性。
3.问题引导互动
提问是课堂教学的一个常规环节，尤其是在互动式教学模式下，提问占据着更加关键的地位。在初中化学课堂中运用互动式教学，教师应巧妙提出一系列问题，把握好提问内容和时机，充分发挥问题的导向作用，并引领学生主动发现、提出、分析和解决问题，将课堂时间交给他们，真正突出其主体地位，教师则负责做好辅导工作，推动高效课堂的构建。
比如，开展“水的组成”教学活动时，教师可由水资源的分布图片引入课题，提问：化学主要研究物质的哪些方面？学习氧气时涉及到物质的哪些方面？物质的组成基本成分是什么？水是否与氧气、氢气一样，也由一种元素组成？通过带领学生回忆旧知识，引发他们的求知欲。接着，教师演示电解水的实验，要求学生观察气泡、气体体积和检验氧气、氢气等现象，讨论、交流：水是否发生分解？生成几种新物质？说明水由什么元素组成[3]？
上述案例，教师始终以问题为导向，穿插整个课堂教学中，利用问题吸引学生的注意力，使其思维始终处于活跃状态，学生可自觉主动的参与到互动交流中，高效掌握新知。
4.小组合作引导互动
当然，互动式教学并不单纯指师生之间的互动，还有学生相互之间的互动。生生互动同样能够活跃课堂气氛，营造出浓郁的学习氛围。而目前在课堂上，生生互动最常见的形式就是小组合作。教师首先需要将班内学生划分成多个合作学习小组，课堂上各组成员临近而坐，便于彼此之间的讨论和交流，同时，化学教师需要结合具体教学内容，组织学生积极思考生活中与之有关的现象，各个小组相互对比与补充，既能营造浓郁的互动氛围，还可以查漏补缺，实现高效学习。
在“质量守恒定律”教学中，教师先提出课题：化学反应的特征是生成新物质，像磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷，那么，生成的五氧化二磷的质量与反应物磷和氧气的质量有什么关系？接着，教师带领学生分组实验，测定红磷燃烧前后的质量，并巡回指导，给予纠正和肯定。
通过小组合作学习的方式，学生将在小组内积极互动，不仅可以锻炼他们的交流能力，还可以发展其合作意识与协作精神，从而在浓郁的互动氛围中快速理解和掌握知识。
5.结语
总而言之，想要真正在初中化学课堂上发挥出互动式教学的作用并非易事，但是只要教师肯用心去设计，在实践中完善，一定能够达到理想的效果。当然，师生课堂地位的彻底转变还需要一定的时间，教师的思想观念也需要逐渐扭转，这些阻碍互动式教学实施的因素需要教师努力清除，为我们的学生打造出一个自由、宽松、民主、快乐的学习氛围，让他们充分享受学习的过程，同时扮演好我们自身的“引路人”角色。
参考文献：
[1]郑淑玉.基于智慧教室环境的初中化学互动教学实践——以《酸、碱与指示剂作用》一课的教学为例[J].华夏教师，2018（29）：58-59.
[2]陈凤玲.初中化学互动式教学的实践与探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：152.
[3]刘文珍.初中化学“互动式”课堂教学实践的再思考[J].成才之路，2014（06）：46.
（西藏自治区山南市贡嘎县农村实验中学 西藏 山南 850700）
关键词：初中;化学;互动式教学
引言：
互动式教学的出现是为了打破过去以教师为核心的旧有教学模式，真正彰显学生在课堂上的主体地位，令课堂真正“改头换面”。目前，已经有教师开始在课堂上实践，取得的效果不一。真正有效的互动式教学不是表面化的，它需要体现出教师在思想和态度上的根本转变，并且需要以多样的形式作为支持。下面是我在教学中采用的一些方法。
1.情境引导互动
组织互动式教学重点在于营造氛围，学生也只有在宽松的氛围中才能放下拘束和紧张，主动与教师互动。而在教学中我们可以发现，创设教学情境对于优化课堂氛围具有非常好的效果，这也是组织互动式教学的催化剂。在创设化学教学情境时，教师需要结合初中阶段学生的身心发展规律以及具体的教学目标要求，严格依照初中教学内容营造适宜于学生化学学习的环境，从而根本上确保学生化学综合素质的全面提升。而这些更是充分说明了教学情境创设是提升初中化学效率的重要渠道与手段。因此，在初中化学教学之中，教师需要充分根据化学教材要求，将互动式教学模式运用到其中从而最大程度地彰显学生主体地位，并调动学生积极主动性，促进化学教学质量的稳步提升。
例如，在教学“氧气”一节时，教师可以拿出一个玻璃罩和一只燃烧的蜡烛，并将其放在玻璃罩中，让学生自行进行观察。一会儿，学生会发现玻璃罩的蜡烛慢慢熄灭。这时，不少学生会存在疑问：明明没有风蜡烛为何会熄灭呢？当学生的兴趣被调动之时，教师就可以进行适时地引导，从而实现学生自主合作探究学习[1]。
2.多媒体引导互动
如今，多媒体在课堂教学中获得了广泛应用，具有极强的教学优势，成为了激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要辅助教学工具。初中化学教学领域中多媒体技术的应用主要以计算机为核心，可包含投影仪、视频播放仪器等先进器械。采用这些多媒体技术可以综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，还能通过一些手段将这些多媒体信息与初中化学教学信息建立逻辑连接，以便我们能用更丰富、生动、形象的表现形式来展现初中化学知识与课堂教学思想，让学生有身临其境的感受。
如在讲授《金刚石、石墨和C60》这一节时，可先用flash制作的一个金刚石、石墨和C60结构与外形转化的对比动画引入本节主体内容。而且，多媒体动画的动态有声展示形式更易引起同学们的学习兴趣，有助于视觉良好的教学效果。此外，初中化学中一些因为对人体有危害、试验成功率低、实验室条件不足等限制条件而不能让学生亲身参与的互动演示实验也可借助数字录像等多媒体技术来呈现[2]。通过这种生动有趣的教学方法，学生们在课堂中的学习积极性大增，增加了课堂的活跃度，也提升了学生互动的积极性。
3.问题引导互动
提问是课堂教学的一个常规环节，尤其是在互动式教学模式下，提问占据着更加关键的地位。在初中化学课堂中运用互动式教学，教师应巧妙提出一系列问题，把握好提问内容和时机，充分发挥问题的导向作用，并引领学生主动发现、提出、分析和解决问题，将课堂时间交给他们，真正突出其主体地位，教师则负责做好辅导工作，推动高效课堂的构建。
比如，开展“水的组成”教学活动时，教师可由水资源的分布图片引入课题，提问：化学主要研究物质的哪些方面？学习氧气时涉及到物质的哪些方面？物质的组成基本成分是什么？水是否与氧气、氢气一样，也由一种元素组成？通过带领学生回忆旧知识，引发他们的求知欲。接着，教师演示电解水的实验，要求学生观察气泡、气体体积和检验氧气、氢气等现象，讨论、交流：水是否发生分解？生成几种新物质？说明水由什么元素组成[3]？
上述案例，教师始终以问题为导向，穿插整个课堂教学中，利用问题吸引学生的注意力，使其思维始终处于活跃状态，学生可自觉主动的参与到互动交流中，高效掌握新知。
4.小组合作引导互动
当然，互动式教学并不单纯指师生之间的互动，还有学生相互之间的互动。生生互动同样能够活跃课堂气氛，营造出浓郁的学习氛围。而目前在课堂上，生生互动最常见的形式就是小组合作。教师首先需要将班内学生划分成多个合作学习小组，课堂上各组成员临近而坐，便于彼此之间的讨论和交流，同时，化学教师需要结合具体教学内容，组织学生积极思考生活中与之有关的现象，各个小组相互对比与补充，既能营造浓郁的互动氛围，还可以查漏补缺，实现高效学习。
在“质量守恒定律”教学中，教师先提出课题：化学反应的特征是生成新物质，像磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷，那么，生成的五氧化二磷的质量与反应物磷和氧气的质量有什么关系？接着，教师带领学生分组实验，测定红磷燃烧前后的质量，并巡回指导，给予纠正和肯定。
通过小组合作学习的方式，学生将在小组内积极互动，不仅可以锻炼他们的交流能力，还可以发展其合作意识与协作精神，从而在浓郁的互动氛围中快速理解和掌握知识。
5.结语
总而言之，想要真正在初中化学课堂上发挥出互动式教学的作用并非易事，但是只要教师肯用心去设计，在实践中完善，一定能够达到理想的效果。当然，师生课堂地位的彻底转变还需要一定的时间，教师的思想观念也需要逐渐扭转，这些阻碍互动式教学实施的因素需要教师努力清除，为我们的学生打造出一个自由、宽松、民主、快乐的学习氛围，让他们充分享受学习的过程，同时扮演好我们自身的“引路人”角色。
参考文献：
[1]郑淑玉.基于智慧教室环境的初中化学互动教学实践——以《酸、碱与指示剂作用》一课的教学为例[J].华夏教师，2018（29）：58-59.
[2]陈凤玲.初中化学互动式教学的实践与探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：152.
[3]刘文珍.初中化学“互动式”课堂教学实践的再思考[J].成才之路，2014（06）：46.
（西藏自治区山南市贡嘎县农村实验中学 西藏 山南 850700）