论文部分内容阅读
摘要:本文从医学生大学英语教学的实际出发,讨论了教师在教学过程中将语言教学与文化渗透相结合的重要性和必要性,提出教师应在提高个人文化素养的前提下,通过课内外的各种有效教学途径培养医学生的文化修养,提高其综合素质。
关键词:大学英语教学 文化修养 医学生
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-024-02
《大学英语课程教学要求》（2007）指出,大学英语教学的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要[1]。英语通常被看作是一门工具性课程,尤其在医学院校,教师注重培养学生的听、说、读、写能力,以利于学员将来顺利进行学术写作与国际交流。然而,如过分强调英语作为一门语言的工具性,在这种“功利主义”的教学理念和注重实际应用的教学模式下,大学外语的教学极易忽视英语作为一门人文课程的人文性;另外,大学医学生本身专业学科就任务重,知识难,安排的人文类课程比例较小,利用有效的大学英语教学时间对其进行文化渗透,提高对学员文化教育的比例,促进医德医风建设,是非常重要而且必要的。
一、语言教学中注重文化渗透的重要性和必要性
从一定意义上可以说语言与文化密不可分、相辅相成。如若没有掌握一个民族的语言,便无法准确知晓这个民族的文化;同样在不了解民族文化的基础上学习语言,学习者势必就无法真正学好语言。关于语言与文化的关系,美国语言学家萨皮尔（E.Sapir）在他的《语言论》(Language)中写道:“语言有一个环境,使用语言讲话的人们属于一个由于自身特征不同而与其它集团分开的集团,语言不能脱离文化而存在。就是说,不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”[2]语言与文化永远是打不开的一个结,它们互为表里,唇齿相依。英语作为一门语言,具有鲜明的文化特征,因为它不仅承载了一国而是包括美、英、澳、加等多个民族的历史和文化背景,蕴藏着这些民族的价值观和思维方式。因此教师在大学英语教学中讲授基本语言知识的同时,也应利用中西方文化差异,增强学生对异国文化的敏感性。
人才建设的优劣是一个国家综合软实力的体现。21世纪需要的人才是全面发展的综合性人才,因此教育也应兼顾能力训练和素质培养。学习语言、运用语言的过程,也是增长知识,陶冶情操,促进人际沟通、社会交往,培养合作精神、健康个性的过程[3]。（孙冬梅,陈丽萍,2010）长期以来,我国英语教学只注重对学生语言知识的传授,而忽视了语言的文化载体功能,也就是对语言中深层蕴含的对人类历史文化和对社会现状的各种认识挖掘不够。导致学生在英语学习中为考试而学,将对英语的掌握看成是目的,而未能在其中享受学习这门语言的乐趣,从而导致学习方法不适宜,学习态度不积极,学习效果不理想,反过来也制约了其实际应用能力的提高。
同时,要为国家和军队培养高素质的新型医学人才,教育重点不应仅仅立足于其医学技能水平的提升,对其文化素质的培养,帮助其形成对社会对人生正确的价值取向也应成当代医学教育前进的正确方向。因此,作为一门人文学科,医学生的大学英语教学担负着在为学生“授业”“解惑”的同时,还传其为人立世之道的任务;在教学过程中不断渗透文化教育,提高文化素养,将医学生培养成全面发展的新型人才是非常必要并刻不容缓的。
二、提高教师的个人素养是有效提高学生文化修养的前提
教师一直被看作是人类灵魂的工程师,而教师工作是传承民族文化与凝聚社会智慧的重要一环。对于每一届刚入学的新生,大学外语是他们首要学习的最重要的课程之一,大学外语教师是他们在结束中学教育、离开父母独立生活的第一任老师。从这个角度看来,外语老师个人文化修养的高低直接影响着学生们对社会的看法,以及对人生的态度。
因此,大学外语教师应当不断注意提升自身业务水平,注重知识的积累与更新,在教与学的过程中不断领悟和进步;其次,除应当具有深厚的专业素养之外,大学外语教师还应具备完善的品德修养,积极的立世态度和对社会的独到见解。这样,在课堂中才能用一言一行打动学生,达到春风化雨、润物无声的教学效果;再次,在医科院校的外语过程中教师还应主动熟悉医学生专业知识,与学生建立良好的沟通与交流方式,力求获得共鸣;最后,教学机构也应强化对教师素质的培养意识,以开展和组织培训、出国交流和考察等各种灵活方式来更新教师的知识结构,增强教师自身对语言和文化的体验和认识,这样才能以更鲜活的内容和形式充实课堂教学。
对于青年教师来说,在驾驭课堂的过程中可能过分看重对语言本身的讲授,容易忽视文化的渗透,或是缺乏足够的人生积淀,无法做到用个人的人生经历来打动学生。在这样的情况下,年轻教师应主动向教学经验丰富的教师学习和交流,并在课前广泛搜集相关资料,查阅相关文献,经过搜集整理后自然将文化的传递融入课堂教学中,与学生共同进步,做到教学相长。
三、在课内外教学中提高学生文化修养的有效途径
1．培养学生形成良好的英语学习习惯
大学新生一入学,就要让学生明白大学英语的学习任务,以此培养学生树立正确的学习态度和学习方式。一方面,针对医学生对SCI水平论文的发表要求和前沿医学学术专著基本为英语写作等提点,教师要培养学生课前预习,课后复习的习惯,以便时刻巩固语法及应用知识点的掌握。在课堂中,要鼓励学生敢于开口说英语,回答问题或者对话都要尽量用英语表达,逐步培养英语习惯思维;另一方面,不同于高中英语,大学英语不再将语法知识的讲授作为课堂的主要内容,而更注重培养学生的自主学习能力和综合应用能力。大学英语教材的选材涉及社会文化的各个方面,因此在教学过程中教师应鼓励学生开展讨论式学习,勤于思考课文中除语言现象之外的文化内涵,提高自主意识。
2．合理利用教材,提高学习兴趣
在日常课文学习中,教师可根据课文内容,布置学生主动搜集并整理相关文化背景知识,让学生在准备的基础上、在课前积累的情况下有效实施学习。以词汇教学为例,词汇是语言中最活跃、最有弹性的成分,也是文化载荷量最大的成分[4]。,教师可通过在词汇教学中深入挖掘词汇的起源于构成,并引入故事教学法,让学员在好奇中进行学习,激发其求知欲望,吸引其学习兴趣,进而帮助学生在获得有关语言知识信息的同时享受到语言学习的乐趣,了解深层次文化内涵。例如,词组see the elephant并不简单地指“看见了大象”,而是表达“看完所有的事物”的意思。这个词组的故事来源于19世纪早期的欧洲,大象在人们眼中还是非常新奇罕见的事物,所以,see the elephant就渐渐变成了一个惯用语,意思就像“在看见了大象后,世界上就再没什么没有看过的了”。在今天的英语中,see the elephant也有“见世面”的意思。
3．深入探讨课文主题,挖掘学习潜力
以《新编大学英语》为例,课文的编选在注重语言实用性的同时,将每一单元的学习设置为一个统一的主题。这些主题涉及社会生活的各个方面,能使学生在围绕主题进行口语乃至书面练习的同时,引发其对社会相关问题的思考讨论。这时,老师就真正成为大学英语教学中的引导者,而非主导者。下面,笔者将根据多年英语教学的经验,以课文讲授实际为例,说明如何在课文教学中进行文化渗透。
在讲授《新编大学英语》第二册第一单元Love时,教师将课堂导入部分设置在学生对Love的思考上,通过让其讨论“你眼中最伟大的爱”这个问题,学生经过思考,回答出最伟大的爱还包括除romantic love之外的fatherly love、motherly love,甚至有学生认为是如抗震救灾中医护人员对社会的爱。精读课文A Good Heart to Lean On 讲述的是一段儿子对已故残疾父亲的追忆之情。他尊敬自己的父亲,因为父亲looked for in others is a “good heart”,正是这样的人生理念使父亲支撑自己残缺的身躯走过了一生。在课文讲授中,教师还可多引入社会中的实例,加强观点的正确导向。讲授课文之后,教师根据课文内容要求学生背诵课文中的美文美句。这样的教学方式有利于学生经过课堂的讨论和自身的思考后,在今后的英文写作中适当引用背诵的范文,用更加周密的语言组织逻辑思维,达到锻炼写作的目的。
4．鼓励学生积极参加第二课堂活动,拓展综合应用能力
第二课堂活动是课堂教学的有益延伸和补充,能以灵活多样的形式和知识趣味性充分调动学生的主观能动性。在课堂之外,教师可引导学生在阅读时留心和积累有关医学方面的美文和前沿材料,通过阅读既了解到与自身专业相关的医学知识,也有利于培养学生对中西文化差异的敏感性和洞察力,进而超脱书本知识之外,形成自身的独到见解;在课间休息时间,教师可以播放一些经典英文歌曲,顺便向学生讲讲该国的风土人情、历史地理;教师还可以组织学生观看英语原版电影,向学生介绍一些英语名著,积极鼓励学生参加第二课堂活动,如英语经典电影配音比赛、小报比赛、词汇竞赛等,让学生沉浸在英语世界之中,体验英语学习的乐趣。
四、结语
综上所述,任何一种语言的学习不仅仅意味着对该语言系统本身的学习,而且还包含着对这种语言赖以生存的文化背景及社会习俗等方面的知识的获取。因此,大学英语教师在对医学生实施教学过程中,除了要有扎扎实实的专业知识、灵活多变的教学方法外,还必须要提高自身的文化素养,完善个人的知识结构。除了立足于教材在课堂上渗透文化知识外,教师还要多渠道、多手段的培养学生个人主动提高文化素质的自觉性,鼓励其勤于思考,乐于学习,将对文化的学习转变为“立人”之途径,“修身”之基本,“行医”之保证,使大学英语教学真正成为新一代医学生素质教育的重要一环。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:外语教学与研究出版社,2007.
[2] 萨皮尔. 语言论. 言语研究导论[M]. 商务印书馆,1985.
[3] 孙冬梅 陈丽萍. 大学英语教学应加强人文素质教育[J]. 江苏高教,2010(3):83-84.
[4] 李玉颖. 论大学英语教学中的文化导入[J]. 吉林广播电视大学学报,2009(5):91-93
关键词:大学英语教学 文化修养 医学生
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-024-02
《大学英语课程教学要求》（2007）指出,大学英语教学的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要[1]。英语通常被看作是一门工具性课程,尤其在医学院校,教师注重培养学生的听、说、读、写能力,以利于学员将来顺利进行学术写作与国际交流。然而,如过分强调英语作为一门语言的工具性,在这种“功利主义”的教学理念和注重实际应用的教学模式下,大学外语的教学极易忽视英语作为一门人文课程的人文性;另外,大学医学生本身专业学科就任务重,知识难,安排的人文类课程比例较小,利用有效的大学英语教学时间对其进行文化渗透,提高对学员文化教育的比例,促进医德医风建设,是非常重要而且必要的。
一、语言教学中注重文化渗透的重要性和必要性
从一定意义上可以说语言与文化密不可分、相辅相成。如若没有掌握一个民族的语言,便无法准确知晓这个民族的文化;同样在不了解民族文化的基础上学习语言,学习者势必就无法真正学好语言。关于语言与文化的关系,美国语言学家萨皮尔（E.Sapir）在他的《语言论》(Language)中写道:“语言有一个环境,使用语言讲话的人们属于一个由于自身特征不同而与其它集团分开的集团,语言不能脱离文化而存在。就是说,不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”[2]语言与文化永远是打不开的一个结,它们互为表里,唇齿相依。英语作为一门语言,具有鲜明的文化特征,因为它不仅承载了一国而是包括美、英、澳、加等多个民族的历史和文化背景,蕴藏着这些民族的价值观和思维方式。因此教师在大学英语教学中讲授基本语言知识的同时,也应利用中西方文化差异,增强学生对异国文化的敏感性。
人才建设的优劣是一个国家综合软实力的体现。21世纪需要的人才是全面发展的综合性人才,因此教育也应兼顾能力训练和素质培养。学习语言、运用语言的过程,也是增长知识,陶冶情操,促进人际沟通、社会交往,培养合作精神、健康个性的过程[3]。（孙冬梅,陈丽萍,2010）长期以来,我国英语教学只注重对学生语言知识的传授,而忽视了语言的文化载体功能,也就是对语言中深层蕴含的对人类历史文化和对社会现状的各种认识挖掘不够。导致学生在英语学习中为考试而学,将对英语的掌握看成是目的,而未能在其中享受学习这门语言的乐趣,从而导致学习方法不适宜,学习态度不积极,学习效果不理想,反过来也制约了其实际应用能力的提高。
同时,要为国家和军队培养高素质的新型医学人才,教育重点不应仅仅立足于其医学技能水平的提升,对其文化素质的培养,帮助其形成对社会对人生正确的价值取向也应成当代医学教育前进的正确方向。因此,作为一门人文学科,医学生的大学英语教学担负着在为学生“授业”“解惑”的同时,还传其为人立世之道的任务;在教学过程中不断渗透文化教育,提高文化素养,将医学生培养成全面发展的新型人才是非常必要并刻不容缓的。
二、提高教师的个人素养是有效提高学生文化修养的前提
教师一直被看作是人类灵魂的工程师,而教师工作是传承民族文化与凝聚社会智慧的重要一环。对于每一届刚入学的新生,大学外语是他们首要学习的最重要的课程之一,大学外语教师是他们在结束中学教育、离开父母独立生活的第一任老师。从这个角度看来,外语老师个人文化修养的高低直接影响着学生们对社会的看法,以及对人生的态度。
因此,大学外语教师应当不断注意提升自身业务水平,注重知识的积累与更新,在教与学的过程中不断领悟和进步;其次,除应当具有深厚的专业素养之外,大学外语教师还应具备完善的品德修养,积极的立世态度和对社会的独到见解。这样,在课堂中才能用一言一行打动学生,达到春风化雨、润物无声的教学效果;再次,在医科院校的外语过程中教师还应主动熟悉医学生专业知识,与学生建立良好的沟通与交流方式,力求获得共鸣;最后,教学机构也应强化对教师素质的培养意识,以开展和组织培训、出国交流和考察等各种灵活方式来更新教师的知识结构,增强教师自身对语言和文化的体验和认识,这样才能以更鲜活的内容和形式充实课堂教学。
对于青年教师来说,在驾驭课堂的过程中可能过分看重对语言本身的讲授,容易忽视文化的渗透,或是缺乏足够的人生积淀,无法做到用个人的人生经历来打动学生。在这样的情况下,年轻教师应主动向教学经验丰富的教师学习和交流,并在课前广泛搜集相关资料,查阅相关文献,经过搜集整理后自然将文化的传递融入课堂教学中,与学生共同进步,做到教学相长。
三、在课内外教学中提高学生文化修养的有效途径
1．培养学生形成良好的英语学习习惯
大学新生一入学,就要让学生明白大学英语的学习任务,以此培养学生树立正确的学习态度和学习方式。一方面,针对医学生对SCI水平论文的发表要求和前沿医学学术专著基本为英语写作等提点,教师要培养学生课前预习,课后复习的习惯,以便时刻巩固语法及应用知识点的掌握。在课堂中,要鼓励学生敢于开口说英语,回答问题或者对话都要尽量用英语表达,逐步培养英语习惯思维;另一方面,不同于高中英语,大学英语不再将语法知识的讲授作为课堂的主要内容,而更注重培养学生的自主学习能力和综合应用能力。大学英语教材的选材涉及社会文化的各个方面,因此在教学过程中教师应鼓励学生开展讨论式学习,勤于思考课文中除语言现象之外的文化内涵,提高自主意识。
2．合理利用教材,提高学习兴趣
在日常课文学习中,教师可根据课文内容,布置学生主动搜集并整理相关文化背景知识,让学生在准备的基础上、在课前积累的情况下有效实施学习。以词汇教学为例,词汇是语言中最活跃、最有弹性的成分,也是文化载荷量最大的成分[4]。,教师可通过在词汇教学中深入挖掘词汇的起源于构成,并引入故事教学法,让学员在好奇中进行学习,激发其求知欲望,吸引其学习兴趣,进而帮助学生在获得有关语言知识信息的同时享受到语言学习的乐趣,了解深层次文化内涵。例如,词组see the elephant并不简单地指“看见了大象”,而是表达“看完所有的事物”的意思。这个词组的故事来源于19世纪早期的欧洲,大象在人们眼中还是非常新奇罕见的事物,所以,see the elephant就渐渐变成了一个惯用语,意思就像“在看见了大象后,世界上就再没什么没有看过的了”。在今天的英语中,see the elephant也有“见世面”的意思。
3．深入探讨课文主题,挖掘学习潜力
以《新编大学英语》为例,课文的编选在注重语言实用性的同时,将每一单元的学习设置为一个统一的主题。这些主题涉及社会生活的各个方面,能使学生在围绕主题进行口语乃至书面练习的同时,引发其对社会相关问题的思考讨论。这时,老师就真正成为大学英语教学中的引导者,而非主导者。下面,笔者将根据多年英语教学的经验,以课文讲授实际为例,说明如何在课文教学中进行文化渗透。
在讲授《新编大学英语》第二册第一单元Love时,教师将课堂导入部分设置在学生对Love的思考上,通过让其讨论“你眼中最伟大的爱”这个问题,学生经过思考,回答出最伟大的爱还包括除romantic love之外的fatherly love、motherly love,甚至有学生认为是如抗震救灾中医护人员对社会的爱。精读课文A Good Heart to Lean On 讲述的是一段儿子对已故残疾父亲的追忆之情。他尊敬自己的父亲,因为父亲looked for in others is a “good heart”,正是这样的人生理念使父亲支撑自己残缺的身躯走过了一生。在课文讲授中,教师还可多引入社会中的实例,加强观点的正确导向。讲授课文之后,教师根据课文内容要求学生背诵课文中的美文美句。这样的教学方式有利于学生经过课堂的讨论和自身的思考后,在今后的英文写作中适当引用背诵的范文,用更加周密的语言组织逻辑思维,达到锻炼写作的目的。
4．鼓励学生积极参加第二课堂活动,拓展综合应用能力
第二课堂活动是课堂教学的有益延伸和补充,能以灵活多样的形式和知识趣味性充分调动学生的主观能动性。在课堂之外,教师可引导学生在阅读时留心和积累有关医学方面的美文和前沿材料,通过阅读既了解到与自身专业相关的医学知识,也有利于培养学生对中西文化差异的敏感性和洞察力,进而超脱书本知识之外,形成自身的独到见解;在课间休息时间,教师可以播放一些经典英文歌曲,顺便向学生讲讲该国的风土人情、历史地理;教师还可以组织学生观看英语原版电影,向学生介绍一些英语名著,积极鼓励学生参加第二课堂活动,如英语经典电影配音比赛、小报比赛、词汇竞赛等,让学生沉浸在英语世界之中,体验英语学习的乐趣。
四、结语
综上所述,任何一种语言的学习不仅仅意味着对该语言系统本身的学习,而且还包含着对这种语言赖以生存的文化背景及社会习俗等方面的知识的获取。因此,大学英语教师在对医学生实施教学过程中,除了要有扎扎实实的专业知识、灵活多变的教学方法外,还必须要提高自身的文化素养,完善个人的知识结构。除了立足于教材在课堂上渗透文化知识外,教师还要多渠道、多手段的培养学生个人主动提高文化素质的自觉性,鼓励其勤于思考,乐于学习,将对文化的学习转变为“立人”之途径,“修身”之基本,“行医”之保证,使大学英语教学真正成为新一代医学生素质教育的重要一环。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:外语教学与研究出版社,2007.
[2] 萨皮尔. 语言论. 言语研究导论[M]. 商务印书馆,1985.
[3] 孙冬梅 陈丽萍. 大学英语教学应加强人文素质教育[J]. 江苏高教,2010(3):83-84.
[4] 李玉颖. 论大学英语教学中的文化导入[J]. 吉林广播电视大学学报,2009(5):91-93