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摘 要：有效应用问题教学是激发学生主动参与课堂活动，推动学生思维能力的发展与锻炼，也能够助力教师准确了解学生学习的问题，使得师生知识双边互动的开展更加高效与顺利。但传统问题教学设计较为局限性或者太过于简单、碎片化，造成问题之间没有联结性与递进性，使得问题教法的应用形式大于实际教育意义。因此，本文以小学科学课堂中问题教法为题，通过三个方面的教学研究希望能够提升问题教学的质量和加强学生学习质量的稳定提升。
关键词：小学科学;问题教法;有效应用;研究探索
在小学科学课堂中问题教学的科学应用，首要应当以知识教学为载体，以关注人的发展为基础出发点，通过创建一个生动活泼、自主探索的教学环境，激发学生的自主学习动力，进而才能推动学生在自主学习的状态下，保证学生各方面素养能到有效的教育培养。这种开放性教学过程，不仅是体现在教学形式的开展上，更加要贯彻到教师个人教学觀点上，只有以围绕学生、激发学生、发展学生为根本发展目标，才能不断优化教师的问题教法的合理性和对接性，进而才能更好地提升小学科学教与学的高效性，因此，本文以学生为教学本位的出发上，通过三个方面的问题教法研究，希望改变传统问题教学的局限性，以此为小学科学学习质量的发展起到更好地促进、推动的教育作用。
一、提出真实性问题，激发学生学习欲望
小学科学课堂中问题的设定与提出，首要目标是能够激发学生的主动参与性和学习好奇性，只有在学生好奇心理驱使下，教师提出的教学问题学生才能给予积极反馈，从而有效降低小学阶段学生富有的学习不持久、学习随机性大、学习注意力容易分散等客观短板。基于此，教师在设置问题时应当基于学生生活中已知经验的真实性问题，这样问题的提出相对而言将更加容易贴合学生的认知逻辑和激发学生的学习兴趣，进而教师在设定问题上要具有一定难度性，为学生新旧知识的有效衔接搭建支架，这也进一步提升了学生新知的内化效率。
例如，在教学《热是怎样传递的》一课上，我组织开展了“金属棒在杯中逐步变热”实验研究，从开始准备一定量的开水导入杯中，并且随后放入金属棒，先引导学生一面观察，然后在在教师的监督下摸一摸出水面的金属棒，鼓励学生说一说自己的感受，从而在这个过程中促使学生形象化认知热总是从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。随之教师再提出一个问题，以此达到加强学生的概念认识。如，保暖手套与烤箱配备的防烫手套的生活例子中提出问题：为什么同样是手套，但作用却不一样那，一个起到保暖的作用，一个起到防烫的作用。这样真实化情境中将有效激发学生的学习探究欲望，进而教师再组织学生以小组的形式进行思考与探索，这不仅锻炼学生的学习探究能力，也通过生生合作的探究过程提升学生的学习主动性，从而也在教师不同问题的引导下明白问题的关键性，也更加本质性认识哪部分温度低，哪部分温度高的教学目的。
二、重视问题设定递进性，提升学生思维能力
在小学科学课堂教学过程中问题的设定一定是具有递进性引导作用，这样能够激发学生学习潜能的爆发，也推动学生有效掌握基本知识基础上，推动学生实现思考过程中深化知识的本质，从而使得学生充分体会由表及里的知识学习过程，这样才能更好地发展学生思维能力和强化思维深度的教育开发性。例如，在教学《声音是怎样产生的》一课中，在引导学生初步得出“声音是由物体的震动产生的”结论后，应该继续提问：“声音真的是又物体震动产生的吗，哪几方面具有可证伪性依据那”，这样再引导学生通过去质疑、去思考，当物体停止震动了声音是否会消失掉，推动学生的逆向思维的发展，教会学生从事物的多面角度去思考、去探索问题的真相。在师生交流与讨论的过程中教师应该积极追问：你还有那些新的发现或者设想，也许有的学生可能说声音大小、高低不同类别的发现，以此来猜想是否与振动的幅度和频率有关等等，这样在师生知识不断的交互过程中不仅拓宽了学生思维的广度，也为学生建立知识结构性认识与记忆，从而真正实现一个知识点的有繁到简、有表及里的学习过程。
三、建立开放性心态，解决学生学习反馈
在小学科学课堂问题教学质量上还要取决教师是否具有开放性的教学心态，只有当教师尊重学生个性化思维发展，才能准确知悉学生反馈问题的关键性，进而给予更好地教学方针。因此，教师在问题教学方法的应用上要保持一个开放性、包容性、欣赏性的态度，给予学生思考和容忍学生犯错的机会及空间，一定是相信学生能够解决学习问题，所以当问题面向全体学生，学生反馈出形式各样的结论上，这里面必然有正确的，也肯定要由严重偏离教学预期的结论出现，那么教师一定不能对错误性问题进行忽略或者对创见性问题避而不谈，因为只有读懂学生问题背后的出发点与思考逻辑，才能做到重视学生学习过程的成长性，提升学生在问题探索过程中获得个人学习最大化成长。如在进行《水变热了》实验上，“为什么在圆底烧瓶的上部加热小鱼仍然活着”这个问题中，学生的讨论与交流有“热传给了上边的水”“热水升上去了”等等结论。但是通过学生回答可以发现学生仅关注了热水会上升的问题，并没有找到或思考热水从哪里上升以及较冷的水下降到哪里的问题焦点。但是由于学生对于“热在空气中是如何传递的”这个问题学生交流不出来，为了找到学生思维的关键点突破点，教师也可以带领学生进行说一说改成画一画的探索方式，用学生擅长的方法表示出来，从而达到问题的进一步解决与掌握。在这样教学过程中主要考验教师对学生问题的应变能力和课堂学习讨论的走向有的放矢的组织能力，只有教师重视洞察学生问题反馈背后的原因，教与学才能形成良好的师生互动，从而才能实现学生有效化学习的目的。
总而言之，问题教法是提升师生知识双边互动的重要途径，只有在师生双边良好的知识互动基础上，才能产生更加高效化、质量性的教学过程。因此教师在课堂应用问题教法时，要立足学生最近发展区和学生思维认知水平基础上，只有这样才能有效保证教师在实践探索中避免教学的弯路子，从而更好地服务学生有效学习质量的不断性提升。
参考文献
[1] 赵国英.小学科学教学方法选用策略的研究[J].课程教育研究，2018（50）：154-155.
[2] 蒋毅.善用“问题”完善小学科学课堂[J].科学大众（科学教育），2018（11）：68.
[3] 贾建刚.小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018（11）：51.
关键词：小学科学;问题教法;有效应用;研究探索
在小学科学课堂中问题教学的科学应用，首要应当以知识教学为载体，以关注人的发展为基础出发点，通过创建一个生动活泼、自主探索的教学环境，激发学生的自主学习动力，进而才能推动学生在自主学习的状态下，保证学生各方面素养能到有效的教育培养。这种开放性教学过程，不仅是体现在教学形式的开展上，更加要贯彻到教师个人教学觀点上，只有以围绕学生、激发学生、发展学生为根本发展目标，才能不断优化教师的问题教法的合理性和对接性，进而才能更好地提升小学科学教与学的高效性，因此，本文以学生为教学本位的出发上，通过三个方面的问题教法研究，希望改变传统问题教学的局限性，以此为小学科学学习质量的发展起到更好地促进、推动的教育作用。
一、提出真实性问题，激发学生学习欲望
小学科学课堂中问题的设定与提出，首要目标是能够激发学生的主动参与性和学习好奇性，只有在学生好奇心理驱使下，教师提出的教学问题学生才能给予积极反馈，从而有效降低小学阶段学生富有的学习不持久、学习随机性大、学习注意力容易分散等客观短板。基于此，教师在设置问题时应当基于学生生活中已知经验的真实性问题，这样问题的提出相对而言将更加容易贴合学生的认知逻辑和激发学生的学习兴趣，进而教师在设定问题上要具有一定难度性，为学生新旧知识的有效衔接搭建支架，这也进一步提升了学生新知的内化效率。
例如，在教学《热是怎样传递的》一课上，我组织开展了“金属棒在杯中逐步变热”实验研究，从开始准备一定量的开水导入杯中，并且随后放入金属棒，先引导学生一面观察，然后在在教师的监督下摸一摸出水面的金属棒，鼓励学生说一说自己的感受，从而在这个过程中促使学生形象化认知热总是从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。随之教师再提出一个问题，以此达到加强学生的概念认识。如，保暖手套与烤箱配备的防烫手套的生活例子中提出问题：为什么同样是手套，但作用却不一样那，一个起到保暖的作用，一个起到防烫的作用。这样真实化情境中将有效激发学生的学习探究欲望，进而教师再组织学生以小组的形式进行思考与探索，这不仅锻炼学生的学习探究能力，也通过生生合作的探究过程提升学生的学习主动性，从而也在教师不同问题的引导下明白问题的关键性，也更加本质性认识哪部分温度低，哪部分温度高的教学目的。
二、重视问题设定递进性，提升学生思维能力
在小学科学课堂教学过程中问题的设定一定是具有递进性引导作用，这样能够激发学生学习潜能的爆发，也推动学生有效掌握基本知识基础上，推动学生实现思考过程中深化知识的本质，从而使得学生充分体会由表及里的知识学习过程，这样才能更好地发展学生思维能力和强化思维深度的教育开发性。例如，在教学《声音是怎样产生的》一课中，在引导学生初步得出“声音是由物体的震动产生的”结论后，应该继续提问：“声音真的是又物体震动产生的吗，哪几方面具有可证伪性依据那”，这样再引导学生通过去质疑、去思考，当物体停止震动了声音是否会消失掉，推动学生的逆向思维的发展，教会学生从事物的多面角度去思考、去探索问题的真相。在师生交流与讨论的过程中教师应该积极追问：你还有那些新的发现或者设想，也许有的学生可能说声音大小、高低不同类别的发现，以此来猜想是否与振动的幅度和频率有关等等，这样在师生知识不断的交互过程中不仅拓宽了学生思维的广度，也为学生建立知识结构性认识与记忆，从而真正实现一个知识点的有繁到简、有表及里的学习过程。
三、建立开放性心态，解决学生学习反馈
在小学科学课堂问题教学质量上还要取决教师是否具有开放性的教学心态，只有当教师尊重学生个性化思维发展，才能准确知悉学生反馈问题的关键性，进而给予更好地教学方针。因此，教师在问题教学方法的应用上要保持一个开放性、包容性、欣赏性的态度，给予学生思考和容忍学生犯错的机会及空间，一定是相信学生能够解决学习问题，所以当问题面向全体学生，学生反馈出形式各样的结论上，这里面必然有正确的，也肯定要由严重偏离教学预期的结论出现，那么教师一定不能对错误性问题进行忽略或者对创见性问题避而不谈，因为只有读懂学生问题背后的出发点与思考逻辑，才能做到重视学生学习过程的成长性，提升学生在问题探索过程中获得个人学习最大化成长。如在进行《水变热了》实验上，“为什么在圆底烧瓶的上部加热小鱼仍然活着”这个问题中，学生的讨论与交流有“热传给了上边的水”“热水升上去了”等等结论。但是通过学生回答可以发现学生仅关注了热水会上升的问题，并没有找到或思考热水从哪里上升以及较冷的水下降到哪里的问题焦点。但是由于学生对于“热在空气中是如何传递的”这个问题学生交流不出来，为了找到学生思维的关键点突破点，教师也可以带领学生进行说一说改成画一画的探索方式，用学生擅长的方法表示出来，从而达到问题的进一步解决与掌握。在这样教学过程中主要考验教师对学生问题的应变能力和课堂学习讨论的走向有的放矢的组织能力，只有教师重视洞察学生问题反馈背后的原因，教与学才能形成良好的师生互动，从而才能实现学生有效化学习的目的。
总而言之，问题教法是提升师生知识双边互动的重要途径，只有在师生双边良好的知识互动基础上，才能产生更加高效化、质量性的教学过程。因此教师在课堂应用问题教法时，要立足学生最近发展区和学生思维认知水平基础上，只有这样才能有效保证教师在实践探索中避免教学的弯路子，从而更好地服务学生有效学习质量的不断性提升。
参考文献
[1] 赵国英.小学科学教学方法选用策略的研究[J].课程教育研究，2018（50）：154-155.
[2] 蒋毅.善用“问题”完善小学科学课堂[J].科学大众（科学教育），2018（11）：68.
[3] 贾建刚.小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018（11）：51.