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语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。因此倡导自主、合作、探究的学习方式，拓宽学生学习交流渠道，显得十分重要。
在二十年的语文教学历程中，我从简单模仿到灵活复制，再到个性展示，努力使课堂具有智慧和灵性。在智慧、灵性的课堂上，学生在获取知识的同时，形成能力，这就是“智慧”。创造师生与文本相通之情，促使学生思维能力以及正确观念的形成，才能形成充满智慧灵性、积极向上的课堂。本人近期的语文课堂教学，为了实现这一理想目标，着重从六个方面进行探究。
一、 积累语言
汉语语言文字是中华民族的根，必须培养小学生喜欢汉字的情感与态度，产生主动识字的兴趣，具备独立识字的能力。新课程标准要求小学生在第一学段能“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”“初步感受汉字的形体美”；第二学段要“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段能够“在书写中体会汉字的优美”。小学语文课堂教学必须以此为出发点。
例如《黄鹤楼送别》教学片断：
再读古诗，感悟真情：（四读）
（媒体出现）这两个画面都饱含着一份真情，那就是——依依惜别。在文中找到这个词，圈起来。
课文的作者抓住了哪些描写，将这两个画面写具体，来表现这份“依依惜别”之情。请你找到文中有关句子，读一读，再说一说。
1. 语言：直白，豪爽。不愧是“忘年交”
李白：六个“您”；兄长、老师、满饮此杯、令人敬仰、誉满天下——毫不掩饰自己的敬仰和崇拜。
引用：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”（“红颜弃轩冕，白首卧松云。”）
孟浩然：一饮而尽，引用王勃诗句，比喻句——情感表达如此真诚而热烈。
2. 动作：重点扣住：凝视
（1） 凝视：聚精会神地看。
——此时此刻，李白的眼中只有那只载着友人远去的白帆。
（2） 引读：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。”这真是：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（3） 过渡：一个“凝视”将所有的依恋与不舍，都聚焦在这目光中。
出示：积累“看“的词语
（4） 景物描写：
比较：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
岸边杨柳，江上沙鸥。
这两句都是景物描写，比较一下，你从第一句中读出了什么？
——一语双关。点点真情，油然而生。
语言的积累，在这一片段教学设计中，得以淋漓尽致地呈现，充分体现了语文的工具性。
二、 培养语感
夏丏尊认为：对于文字应有灵敏的感觉，即语感。《语文课程标准》提出“丰富语言的积累，培养语感”，还要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。” 培养语感是在科学把握学生的认识心理，遵循其学习规律的基础上潜移默化般进行的。敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成语文素养的内核力量。正如叶圣陶先生所言：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”
《课程标准》要求小学生背诵古今优秀诗文75篇，重点考察学生记诵积累的过程，考察学生的积累、体验、培养语感。语感的培养离不开古典诗词教学。在教学中，教师除了注重诵读之外，要有意识地引导学生在理解，感悟中，欣赏作品意境，培养学生情趣。
培养语感，必定要吟诵朗读。诗歌要从声音上去回味，揣摩。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，在不同的语调节奏中思考，在吟诵中品味，会自现其义，入情入境，明理言志。优秀的诗歌以及各类文学作品，都能陶冶性情。但诗的作用更为直接。诗是直倾诉诸情感，节奏明快，语短意长，易于诵记，使人百读不厌，乃至脍炙人口。
1. 通过朗读感受诗歌的文字美
诗歌的语言凝练精辟，节奏抑扬顿挫、音律悦耳和谐，准确的朗读，有利于理解古诗含义，体会诗人情感，激发学习兴趣。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。学生多读这类诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的作用。
2. 通过朗读想象诗歌的意境美
诗歌的画面是很美的，古人的作品几乎都是诗画同现，甚至每一句诗都是一幅美丽的画面。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”写出少年王勃眼中那傍晚的长江恢宏的气势。更有那风华少年的意气风发。
3. 通过吟诵领悟诗歌的情感美
优秀的诗歌作品，一定包含丰富多彩的感情。甚而借物抒情，托物言志等。博大精深的思想，深邃悠远的意境，使学生不知不觉地受到熏陶，培养语感。有助于学生吸取中国传统文化的精髓，感受汉语言文字的优美与神奇。读《闻官军收河南河北》“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”我们感受到爱国诗人热切盼望回归故土，祖国统一的情怀。而“初闻涕泪满衣裳”更是深深触动着我们的情感之弦。读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”那恢宏的气势，令人神往。
唐诗大气，宋词婉转。中国古代诗人们破解了汉字四声八音的密码，文思如泉，才思敏捷，流传千古的盛世华章浸润着一代代中华儿女。
美学家朱光潜先生说培养“语感”，是指 “把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”
教师有责任“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，经过反复朗读，成为学生熟识的语言因素，促进学生的语言发展，将阅读的‘气息’‘情调’得以渗透。”
三、 掌握方法
杜威说：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。” 教师绝对不能无视学生已有的经验，机械呆板的实施教学。将传授知识为主要内容，以强化记忆为教学手段，忽略了将教学落脚点放在“授之以渔”上。
随着年级的增高，课文的篇幅增多、加长，如何在有限的一到两个课时中，让学生走进文本，把握中心，明确学法，是每个语文老师在课前必须解决的问题。
例如：《番茄太阳》一文。作为四年级下册的一篇叙事性散文，学生对作者曲折的生活经历一无所知。文中小女孩明明的特点，学生预习时就能说个“八九不离十”。语文课上还分析什么呢？于是，我抓住了课文的一条明线：三次番茄太阳；一条暗线：作者的心情变化，展开教学。学生此起彼伏，进入文本。尤其是对明明美好心灵的感悟，不再是“贴标签”式的，而是油然而生的喜爱欣赏。以课文表达线索为切入点，从学生动情的朗诵中，师生共同进入了文本。像这样的课文还有《天游峰的扫路人》《山谷的谜底》等。
再例如《宋庆龄故居的樟树》。为了突出樟树的可贵之处，以石榴树容易招虫的对比写法，反衬樟树“永久保持驱虫香气”的可贵之处。中年级学生首次接触如此典型的采用“反衬”手法来进行写作的片段。因而，教师要紧抓不放。利用给这个段落分层，概括层意的教学过程，自然渗透了“反衬”手法的教学，水到渠成。这样的文章还有《桂花雨》、《水》等。
教学中给学生具体指导肯定是必要的，但教师应立足于“教，就是为了不教”，让学生从老师的细致教导中悟出方法，总结经验，形成规律，最终丢开老师的“膀臂”，独立前行。
四、 发展思维
语文学习从来都与学生个体的思维发展密切联系在一起。
如“分析字形”就是一个由浅入深、由简单到复杂的思维过程，涉及到字的构成原理和方法，需要不断地知识迁移，属于“智慧学习”。学生需要联系偏旁意思，了解字义；根据偏旁辨义的普遍规律，掌握汉字表意的特点；掌握形声字构成方法，大量自主识字；将识字方法不断运用，成为发展思维、提升阅读能力的有效途径。
五、 理解运用
《语文课程标准》在“教学建议”中要求：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”
例如《庐山的云雾》。全文是典型的总分总结构，重点段落是典型的先总写，再具体分写的写作方法。教学时，我就积极扣住段落的表达，“先入为主”，一下子就让学生掌握的写作方法。随即，采用仿写的形式，让学生完成了两个片段写作：《校园里的菊花千姿百态》、《春节的焰火瞬息万变》。学生由学文到写物，有思路，有结构，有表达，牢牢地掌握了学习方法。
训练学生对课文主要内容进行概括，绝对不能千篇一律，不管学到哪篇课文，都机械地要求学生归纳主要内容。这样既达不到训练的效果，又增加了学生的负担。一定要抓住典型课文。
如《螳螂捕蝉》一课，可采用“课题拓展法”，训练主要内容的归纳。具体为：本文主要讲了少年用《螳螂捕蝉》的寓言故事，让吴王打消了攻打楚国的念头。这就比较简洁完整，便于操作。这样的课文还有《大江保卫战》、《半截蜡烛》、《海洋——二十一世纪的希望》、《开天辟地》等。
六、 健全人格
美国教育家杜威说要让“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”
在教授《宋庆龄故居的樟树》时，我仍然像指导学生学习《孙中山破陋习》那样进行，试教结果不理想，学生始终无法在樟树与宋庆龄之间找到联系。即便有同学分析了点皮毛，也是从《课课通》之类的参考书上，乌雅学舌一般套用的。
经过几番实践与思考，我打破常规，将介绍宋庆龄的一段资料片，提前播放给学生看，并且设计了这样一段解说词：宋庆龄被敬爱的周总理敬称为国之瑰宝。她是中华民国第一任大总统孙中山的夫人，被尊称为国母。她一生都特别关心中国妇女儿童的生活。她创立“中国宋庆龄基金会”，支持少年儿童的发展和建设。孩子们都亲切的叫她宋奶奶。这样，一下子就消除了孩子们和宋庆龄之间的陌生感，有了亲近感。 当文尾出示樟树的图片，问学生透过蓬蓬勃勃的樟树仿佛看到什么时，学生异口同声地回答宋庆龄。这样，对人物形象的感悟，对借物抒情的写作表达方式的理解，达到了水到渠成的效果。
有效处理课外材料的插入，能降低学生情感投入的门槛，轻松地进入文本，理解人物形象。需要这样来处理语文课堂教学设计的课文还有《钱学森》、《夹竹桃》等。
苏霍姆林斯基提出：“教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的毫无拘束的氛围中”。在语文教学过程中，教师要要善于创设学习语文的情景，开辟多种阅读渠道。利用一切课内资源，并积极延伸到课外，培养学生的阅读兴趣，培养自主收集，选择整理信息的能力。在真实的阅读实践中去感知，辨别，判断，鉴赏，从而形成儿童自己的情感和感受方法，塑造健全的人格。
（作者单位：镇江市江滨实验小学）
在二十年的语文教学历程中，我从简单模仿到灵活复制，再到个性展示，努力使课堂具有智慧和灵性。在智慧、灵性的课堂上，学生在获取知识的同时，形成能力，这就是“智慧”。创造师生与文本相通之情，促使学生思维能力以及正确观念的形成，才能形成充满智慧灵性、积极向上的课堂。本人近期的语文课堂教学，为了实现这一理想目标，着重从六个方面进行探究。
一、 积累语言
汉语语言文字是中华民族的根，必须培养小学生喜欢汉字的情感与态度，产生主动识字的兴趣，具备独立识字的能力。新课程标准要求小学生在第一学段能“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”“初步感受汉字的形体美”；第二学段要“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段能够“在书写中体会汉字的优美”。小学语文课堂教学必须以此为出发点。
例如《黄鹤楼送别》教学片断：
再读古诗，感悟真情：（四读）
（媒体出现）这两个画面都饱含着一份真情，那就是——依依惜别。在文中找到这个词，圈起来。
课文的作者抓住了哪些描写，将这两个画面写具体，来表现这份“依依惜别”之情。请你找到文中有关句子，读一读，再说一说。
1. 语言：直白，豪爽。不愧是“忘年交”
李白：六个“您”；兄长、老师、满饮此杯、令人敬仰、誉满天下——毫不掩饰自己的敬仰和崇拜。
引用：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”（“红颜弃轩冕，白首卧松云。”）
孟浩然：一饮而尽，引用王勃诗句，比喻句——情感表达如此真诚而热烈。
2. 动作：重点扣住：凝视
（1） 凝视：聚精会神地看。
——此时此刻，李白的眼中只有那只载着友人远去的白帆。
（2） 引读：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。”这真是：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（3） 过渡：一个“凝视”将所有的依恋与不舍，都聚焦在这目光中。
出示：积累“看“的词语
（4） 景物描写：
比较：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
岸边杨柳，江上沙鸥。
这两句都是景物描写，比较一下，你从第一句中读出了什么？
——一语双关。点点真情，油然而生。
语言的积累，在这一片段教学设计中，得以淋漓尽致地呈现，充分体现了语文的工具性。
二、 培养语感
夏丏尊认为：对于文字应有灵敏的感觉，即语感。《语文课程标准》提出“丰富语言的积累，培养语感”，还要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。” 培养语感是在科学把握学生的认识心理，遵循其学习规律的基础上潜移默化般进行的。敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成语文素养的内核力量。正如叶圣陶先生所言：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”
《课程标准》要求小学生背诵古今优秀诗文75篇，重点考察学生记诵积累的过程，考察学生的积累、体验、培养语感。语感的培养离不开古典诗词教学。在教学中，教师除了注重诵读之外，要有意识地引导学生在理解，感悟中，欣赏作品意境，培养学生情趣。
培养语感，必定要吟诵朗读。诗歌要从声音上去回味，揣摩。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，在不同的语调节奏中思考，在吟诵中品味，会自现其义，入情入境，明理言志。优秀的诗歌以及各类文学作品，都能陶冶性情。但诗的作用更为直接。诗是直倾诉诸情感，节奏明快，语短意长，易于诵记，使人百读不厌，乃至脍炙人口。
1. 通过朗读感受诗歌的文字美
诗歌的语言凝练精辟，节奏抑扬顿挫、音律悦耳和谐，准确的朗读，有利于理解古诗含义，体会诗人情感，激发学习兴趣。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。学生多读这类诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的作用。
2. 通过朗读想象诗歌的意境美
诗歌的画面是很美的，古人的作品几乎都是诗画同现，甚至每一句诗都是一幅美丽的画面。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”写出少年王勃眼中那傍晚的长江恢宏的气势。更有那风华少年的意气风发。
3. 通过吟诵领悟诗歌的情感美
优秀的诗歌作品，一定包含丰富多彩的感情。甚而借物抒情，托物言志等。博大精深的思想，深邃悠远的意境，使学生不知不觉地受到熏陶，培养语感。有助于学生吸取中国传统文化的精髓，感受汉语言文字的优美与神奇。读《闻官军收河南河北》“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”我们感受到爱国诗人热切盼望回归故土，祖国统一的情怀。而“初闻涕泪满衣裳”更是深深触动着我们的情感之弦。读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”那恢宏的气势，令人神往。
唐诗大气，宋词婉转。中国古代诗人们破解了汉字四声八音的密码，文思如泉，才思敏捷，流传千古的盛世华章浸润着一代代中华儿女。
美学家朱光潜先生说培养“语感”，是指 “把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”
教师有责任“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，经过反复朗读，成为学生熟识的语言因素，促进学生的语言发展，将阅读的‘气息’‘情调’得以渗透。”
三、 掌握方法
杜威说：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。” 教师绝对不能无视学生已有的经验，机械呆板的实施教学。将传授知识为主要内容，以强化记忆为教学手段，忽略了将教学落脚点放在“授之以渔”上。
随着年级的增高，课文的篇幅增多、加长，如何在有限的一到两个课时中，让学生走进文本，把握中心，明确学法，是每个语文老师在课前必须解决的问题。
例如：《番茄太阳》一文。作为四年级下册的一篇叙事性散文，学生对作者曲折的生活经历一无所知。文中小女孩明明的特点，学生预习时就能说个“八九不离十”。语文课上还分析什么呢？于是，我抓住了课文的一条明线：三次番茄太阳；一条暗线：作者的心情变化，展开教学。学生此起彼伏，进入文本。尤其是对明明美好心灵的感悟，不再是“贴标签”式的，而是油然而生的喜爱欣赏。以课文表达线索为切入点，从学生动情的朗诵中，师生共同进入了文本。像这样的课文还有《天游峰的扫路人》《山谷的谜底》等。
再例如《宋庆龄故居的樟树》。为了突出樟树的可贵之处，以石榴树容易招虫的对比写法，反衬樟树“永久保持驱虫香气”的可贵之处。中年级学生首次接触如此典型的采用“反衬”手法来进行写作的片段。因而，教师要紧抓不放。利用给这个段落分层，概括层意的教学过程，自然渗透了“反衬”手法的教学，水到渠成。这样的文章还有《桂花雨》、《水》等。
教学中给学生具体指导肯定是必要的，但教师应立足于“教，就是为了不教”，让学生从老师的细致教导中悟出方法，总结经验，形成规律，最终丢开老师的“膀臂”，独立前行。
四、 发展思维
语文学习从来都与学生个体的思维发展密切联系在一起。
如“分析字形”就是一个由浅入深、由简单到复杂的思维过程，涉及到字的构成原理和方法，需要不断地知识迁移，属于“智慧学习”。学生需要联系偏旁意思，了解字义；根据偏旁辨义的普遍规律，掌握汉字表意的特点；掌握形声字构成方法，大量自主识字；将识字方法不断运用，成为发展思维、提升阅读能力的有效途径。
五、 理解运用
《语文课程标准》在“教学建议”中要求：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”
例如《庐山的云雾》。全文是典型的总分总结构，重点段落是典型的先总写，再具体分写的写作方法。教学时，我就积极扣住段落的表达，“先入为主”，一下子就让学生掌握的写作方法。随即，采用仿写的形式，让学生完成了两个片段写作：《校园里的菊花千姿百态》、《春节的焰火瞬息万变》。学生由学文到写物，有思路，有结构，有表达，牢牢地掌握了学习方法。
训练学生对课文主要内容进行概括，绝对不能千篇一律，不管学到哪篇课文，都机械地要求学生归纳主要内容。这样既达不到训练的效果，又增加了学生的负担。一定要抓住典型课文。
如《螳螂捕蝉》一课，可采用“课题拓展法”，训练主要内容的归纳。具体为：本文主要讲了少年用《螳螂捕蝉》的寓言故事，让吴王打消了攻打楚国的念头。这就比较简洁完整，便于操作。这样的课文还有《大江保卫战》、《半截蜡烛》、《海洋——二十一世纪的希望》、《开天辟地》等。
六、 健全人格
美国教育家杜威说要让“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”
在教授《宋庆龄故居的樟树》时，我仍然像指导学生学习《孙中山破陋习》那样进行，试教结果不理想，学生始终无法在樟树与宋庆龄之间找到联系。即便有同学分析了点皮毛，也是从《课课通》之类的参考书上，乌雅学舌一般套用的。
经过几番实践与思考，我打破常规，将介绍宋庆龄的一段资料片，提前播放给学生看，并且设计了这样一段解说词：宋庆龄被敬爱的周总理敬称为国之瑰宝。她是中华民国第一任大总统孙中山的夫人，被尊称为国母。她一生都特别关心中国妇女儿童的生活。她创立“中国宋庆龄基金会”，支持少年儿童的发展和建设。孩子们都亲切的叫她宋奶奶。这样，一下子就消除了孩子们和宋庆龄之间的陌生感，有了亲近感。 当文尾出示樟树的图片，问学生透过蓬蓬勃勃的樟树仿佛看到什么时，学生异口同声地回答宋庆龄。这样，对人物形象的感悟，对借物抒情的写作表达方式的理解，达到了水到渠成的效果。
有效处理课外材料的插入，能降低学生情感投入的门槛，轻松地进入文本，理解人物形象。需要这样来处理语文课堂教学设计的课文还有《钱学森》、《夹竹桃》等。
苏霍姆林斯基提出：“教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的毫无拘束的氛围中”。在语文教学过程中，教师要要善于创设学习语文的情景，开辟多种阅读渠道。利用一切课内资源，并积极延伸到课外，培养学生的阅读兴趣，培养自主收集，选择整理信息的能力。在真实的阅读实践中去感知，辨别，判断，鉴赏，从而形成儿童自己的情感和感受方法，塑造健全的人格。
（作者单位：镇江市江滨实验小学）