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我们生活在一个科学技术飞速发展的崭新时代，国与国之间科技领域的竞争也日趋激烈，说到底这些竞争的实质是人才及教育的竞争，因此世界各国都高度重视综合学科教育，并都加大了科学课程的改革，尤其重视科学启蒙的教育。同时，对青少年进行科技教育，培养他们对科技的兴趣和创新意识的实施素质教育的要求，也是“中国少年雏鹰行动”（以下简称“雏鹰行动”）的重要内容。在新的形势下，加强对青少年的科技教育，就要不断探索适应时代发展、符合少年儿童特点的有效形式，在学校建立少儿科学院就是一种尝试。
在少儿科学院工作开展几年来，广大科技辅导员教师在实践中遇到这样几个难题：
1. 由少儿科学院是采用双向选择招纳学生，学生根据自己的兴趣报名，各研究所根据学生的特长和需要进行招聘。受师资力量、活动时间、场地、活动效果的限制，学校的各研究所无法对所有感兴趣的同学开展，不能让每个学生参与小课题研究。
2. 在学校有限的时间内无法完成或是无法充分展开科学教学中涉及“自然状态下的观察、种植、饲养、专题研究、科学小制作、收集信息”等活动内容。事实上，这部分研究内容对于学生探究能力的培养和科学素养的提高具有不可替代的作用。
3. 受大环境和对科技活动认识的局限，班主任一般不太支持学生参加此类科技活动，认为学生只要学习好语数英就行了，因而各个研究所都会遇到学生不能准时参加研究所活动的困扰。
所以，如果我们还是把目光局限在单个的研究所，显然这些难题是不可能解决的，解决它的最好方法莫过于在班级建立研究所，把小课题研究延伸到班级、延伸到家庭，让家长、让班主任参与到科技教育活动中来，作为必须在课外开展的小课题研究活动十分迫切的需要家长的配合，我们认为家长参与班级研究所的意义主要有以下几点：
1. 家长参与班级研究所的活动开发了科技教育中的家庭资源。例如：每个家庭的厨房是开展简单的化学、物理实验的极好场所。过去我们对家庭这一重要的科技教育资源似乎关注得不够，简单地把家庭视为配合教师教育学生的一个辅助手段。现在家庭这一丰富的资源理应受到我们的关注，并通过家长参与班级研究所得以开发、利用。
2. 家长参与班级研究所的活动可以促进学生科学素养的形成，因为家长在参与活动的过程中所表现出的科学兴趣、科学知识、探究能力都会影响学生的科学知识、科学探究能力以及情感、态度、价值观等方面。家长的参与从时间上、空间上补充了学校所很难触及的部分，使学生的科学学习处于一个协调、一致的教育过程中，必将有利于科学教育，促进学生科学素养的形成。
3. 家长参与班级研究所的活动对班主任有着督促作用和积极影响。因为有了家长的参与和配合，班主任老师就必须要重视和关心研究所的活动，了解研究所的进展情况，提供充足的研究所活动时间，使小课题研究活动能踏踏实实的开展。
在过去的几年中，我校的各年级各班都成立了少儿科学院班级研究所，在班主任和家长的带领下开展小课题研究活动。为了让更多的家长能了解、支持和参与班级研究所的活动，我们进行了积极的尝试
一、 加强家校沟通，增强家长参与、支持活动开展的意识
孩子的科学素养是一个长期的过程，学生除了平时在校学习时间外，家庭是孩子生活时间最长、活动空间最多的地方，孩子天生好奇、爱动脑筋，他们所进行的思考与活动不会以校内外时间来截然划分。科技教育活动具有开放性，面向学生的整个生活世界。同时许多科学探究活动必须在家里完成。因此家长的理解、支持是非常重要的，否则就很难达到预期效果。然而长期以来由于传统教育——应试教育的影响， 许多学生家长对素质教育的认识、活动开展还是难以扭转他们做学生时代的那种学习思想，只注重孩子的语文、数学、英语这些所谓的“主科”成绩，其它诸如体育、综合实践活动、劳动、音乐，更不用说常要在课外进行探究活动的科学等“副科”是不但得不到家长的重视，甚至被家长打入冷宫。因此协调家庭教育与学校教育，使二者和谐发展，是非常必要的。
1. 召开家长会，宣传进行科学探究活动的意义和操作
在四、五年级家长会上，班主任向家长介绍当今课程改革的情况、国外先进教育理念及操作、科技教育的意义、当前科技教育受重视的程度、学校的操作等，让家长们看到该活动的效果，引起他们的关注。在此基础之上，有些家长的积极性被调动了起来，他们愿意与学校配合，为学生的科学探究活动提供方便。我们再请这些先“富起来”的家长向他们附近那些“落后”的家长宣传这种活动的优势，就这样一带二，二带四，……从而将家长们参与的积极性也逐步地调动起来了。
同时针对有条件家庭让家长引导孩子建立自己的小小图书馆，不断丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息；节假日尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践活动；鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。
2. 请家长进学校、入课堂目睹活动成效
虽说家长在观念有所接受、行动中也有配合，但心里总还是觉得有些不踏实。我们就利用家长开放日活动，邀请家长走进我们的少儿科学院各个研究所，开展科技综合实践活动专题活动，让家长走进课堂，参与活动，了解小课题研究的开展，亲眼目睹自己的孩子在活动中的表现，以及通过活动取得的进步情况，以博得他们的理解和支持。
二、 重视家庭拥有的科技教育资源，开拓活动所需资源
家庭的人文环境和与学校的专门教育环境对孩子的作用是不可低估的。父母的言行举止影响着孩子，同样父母乃至家庭成员的专业特长同样也影响着孩子。不同的家长乃至每位家庭成员所从事的职业是不同的，他们都有自己的优势、强项，教师要善于利用，加强与家长联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动，以扩大开展活动所需的科技教育资源。
我们要求各班中队辅导员老师在每学年初首先了解学生家庭的工作情况，藉此机会掌握更多的知识、接触更多的信息、关注社会的发展。同时，间接地通过学生了解其父母等家庭成员从事工作、居住环境等方面情况，掌握一些可利用来开展科技教育或小课题研究活动的相关教育资源的家长信息。在建立班级研究所的时候，我们要求尽可能的吸收家长作为校外辅导员，每年在建立班级研究所的时候，都开展了不同形式的应聘方式：有的班级采用家长报名、集中竞选、学生投票的形式；有的班级班主任与个别家长作详细访谈，制定活动的规划，采用直接聘用的形式；有的通过大队部介绍或推荐的形式确定了自己班级的校外辅导员。所有的校外辅导员老师我校都颁发了聘书，鼓励他们为班级研究所服务。 各个班级的班级研究所在班主任和校外辅导员老师的带领下，能坚持每月开展一到两次活动，或由家长、或由班主任、在或者由学生主持，开展了科普讲座、观察研究、参观访问等多种形式的活动。
三、 挖掘家长职业所涵盖的科技教育网络资源，为活动开展服务
小课题研究活动要尊重学生的兴趣、爱好，学生的兴趣、爱好遍及方方面面，是多学科的，这就决定着指导老师要具备的知识也一样要方方面面，然而我们的教师也只能是在专业方面算特长，对其它方面认识、了解就不算在行了，甚至是非常有限。还有，学校开展小课题研究活动的物质资源也不可能是方方面面的。如：要了解牛奶的生产流程，你学校不是工厂，如想学生亲眼目睹，就必须要参观工厂，怎么办呢？
不同职业的家长、家庭成员，必然衔接、涵盖着各种各样不同的科技教育资源：企业、商场、农场、各行业部门等等。家长、家庭成员的职业优势可以使我们更便捷地了解这些资源的内容、行业情况等，这时我们就可以发挥家长职业所覆盖的网络资源优势，为活动的开展服务，从而为学生提供接触和丰富我们教育的物质资源。可通过相关家长与科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动。
当然，学校在利用家庭及家长所能涵盖的社区科技教育资源的同时还必须向家庭提供一定的反馈。学校既要让家长认识到家庭本身就是一大科技教育资源，又要引导家庭成员多方支持子女的探究活动，奉献出自己及家庭中的各种资源，并充分发挥家长职业资源优势，为子女乃至学生的教育服务，增强家长参与活动的主动性；与此同时，还应该广泛征求家长的意见，集思广益。
在尝试开展班级研究所以来，有了一些收获，也有了一些思考。例如：在今后，要在学校内部建立家长资源库，让有效的家长资源共享，让更多的家长参与到班级研究所中来，让更多的学生有机会参与小课题研究；在今后，要建立一套行之有效的校外辅导员管理体系、培训制度和奖励机制，让少儿科学院班级研究所能有序、稳定、健康地发展。总之，学校和家庭、社区是双向的、互动的，双方可以各取所需，但不是单向索取或给予。只有这样才能真正有效地让家庭及其涵盖的科技教育资源为科技教育活动的开展提供服务，从而为我们的科技教育活动提供强有力支持，促进未成年人科学素质得提高得更快、更好。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
在少儿科学院工作开展几年来，广大科技辅导员教师在实践中遇到这样几个难题：
1. 由少儿科学院是采用双向选择招纳学生，学生根据自己的兴趣报名，各研究所根据学生的特长和需要进行招聘。受师资力量、活动时间、场地、活动效果的限制，学校的各研究所无法对所有感兴趣的同学开展，不能让每个学生参与小课题研究。
2. 在学校有限的时间内无法完成或是无法充分展开科学教学中涉及“自然状态下的观察、种植、饲养、专题研究、科学小制作、收集信息”等活动内容。事实上，这部分研究内容对于学生探究能力的培养和科学素养的提高具有不可替代的作用。
3. 受大环境和对科技活动认识的局限，班主任一般不太支持学生参加此类科技活动，认为学生只要学习好语数英就行了，因而各个研究所都会遇到学生不能准时参加研究所活动的困扰。
所以，如果我们还是把目光局限在单个的研究所，显然这些难题是不可能解决的，解决它的最好方法莫过于在班级建立研究所，把小课题研究延伸到班级、延伸到家庭，让家长、让班主任参与到科技教育活动中来，作为必须在课外开展的小课题研究活动十分迫切的需要家长的配合，我们认为家长参与班级研究所的意义主要有以下几点：
1. 家长参与班级研究所的活动开发了科技教育中的家庭资源。例如：每个家庭的厨房是开展简单的化学、物理实验的极好场所。过去我们对家庭这一重要的科技教育资源似乎关注得不够，简单地把家庭视为配合教师教育学生的一个辅助手段。现在家庭这一丰富的资源理应受到我们的关注，并通过家长参与班级研究所得以开发、利用。
2. 家长参与班级研究所的活动可以促进学生科学素养的形成，因为家长在参与活动的过程中所表现出的科学兴趣、科学知识、探究能力都会影响学生的科学知识、科学探究能力以及情感、态度、价值观等方面。家长的参与从时间上、空间上补充了学校所很难触及的部分，使学生的科学学习处于一个协调、一致的教育过程中，必将有利于科学教育，促进学生科学素养的形成。
3. 家长参与班级研究所的活动对班主任有着督促作用和积极影响。因为有了家长的参与和配合，班主任老师就必须要重视和关心研究所的活动，了解研究所的进展情况，提供充足的研究所活动时间，使小课题研究活动能踏踏实实的开展。
在过去的几年中，我校的各年级各班都成立了少儿科学院班级研究所，在班主任和家长的带领下开展小课题研究活动。为了让更多的家长能了解、支持和参与班级研究所的活动，我们进行了积极的尝试
一、 加强家校沟通，增强家长参与、支持活动开展的意识
孩子的科学素养是一个长期的过程，学生除了平时在校学习时间外，家庭是孩子生活时间最长、活动空间最多的地方，孩子天生好奇、爱动脑筋，他们所进行的思考与活动不会以校内外时间来截然划分。科技教育活动具有开放性，面向学生的整个生活世界。同时许多科学探究活动必须在家里完成。因此家长的理解、支持是非常重要的，否则就很难达到预期效果。然而长期以来由于传统教育——应试教育的影响， 许多学生家长对素质教育的认识、活动开展还是难以扭转他们做学生时代的那种学习思想，只注重孩子的语文、数学、英语这些所谓的“主科”成绩，其它诸如体育、综合实践活动、劳动、音乐，更不用说常要在课外进行探究活动的科学等“副科”是不但得不到家长的重视，甚至被家长打入冷宫。因此协调家庭教育与学校教育，使二者和谐发展，是非常必要的。
1. 召开家长会，宣传进行科学探究活动的意义和操作
在四、五年级家长会上，班主任向家长介绍当今课程改革的情况、国外先进教育理念及操作、科技教育的意义、当前科技教育受重视的程度、学校的操作等，让家长们看到该活动的效果，引起他们的关注。在此基础之上，有些家长的积极性被调动了起来，他们愿意与学校配合，为学生的科学探究活动提供方便。我们再请这些先“富起来”的家长向他们附近那些“落后”的家长宣传这种活动的优势，就这样一带二，二带四，……从而将家长们参与的积极性也逐步地调动起来了。
同时针对有条件家庭让家长引导孩子建立自己的小小图书馆，不断丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息；节假日尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践活动；鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。
2. 请家长进学校、入课堂目睹活动成效
虽说家长在观念有所接受、行动中也有配合，但心里总还是觉得有些不踏实。我们就利用家长开放日活动，邀请家长走进我们的少儿科学院各个研究所，开展科技综合实践活动专题活动，让家长走进课堂，参与活动，了解小课题研究的开展，亲眼目睹自己的孩子在活动中的表现，以及通过活动取得的进步情况，以博得他们的理解和支持。
二、 重视家庭拥有的科技教育资源，开拓活动所需资源
家庭的人文环境和与学校的专门教育环境对孩子的作用是不可低估的。父母的言行举止影响着孩子，同样父母乃至家庭成员的专业特长同样也影响着孩子。不同的家长乃至每位家庭成员所从事的职业是不同的，他们都有自己的优势、强项，教师要善于利用，加强与家长联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动，以扩大开展活动所需的科技教育资源。
我们要求各班中队辅导员老师在每学年初首先了解学生家庭的工作情况，藉此机会掌握更多的知识、接触更多的信息、关注社会的发展。同时，间接地通过学生了解其父母等家庭成员从事工作、居住环境等方面情况，掌握一些可利用来开展科技教育或小课题研究活动的相关教育资源的家长信息。在建立班级研究所的时候，我们要求尽可能的吸收家长作为校外辅导员，每年在建立班级研究所的时候，都开展了不同形式的应聘方式：有的班级采用家长报名、集中竞选、学生投票的形式；有的班级班主任与个别家长作详细访谈，制定活动的规划，采用直接聘用的形式；有的通过大队部介绍或推荐的形式确定了自己班级的校外辅导员。所有的校外辅导员老师我校都颁发了聘书，鼓励他们为班级研究所服务。 各个班级的班级研究所在班主任和校外辅导员老师的带领下，能坚持每月开展一到两次活动，或由家长、或由班主任、在或者由学生主持，开展了科普讲座、观察研究、参观访问等多种形式的活动。
三、 挖掘家长职业所涵盖的科技教育网络资源，为活动开展服务
小课题研究活动要尊重学生的兴趣、爱好，学生的兴趣、爱好遍及方方面面，是多学科的，这就决定着指导老师要具备的知识也一样要方方面面，然而我们的教师也只能是在专业方面算特长，对其它方面认识、了解就不算在行了，甚至是非常有限。还有，学校开展小课题研究活动的物质资源也不可能是方方面面的。如：要了解牛奶的生产流程，你学校不是工厂，如想学生亲眼目睹，就必须要参观工厂，怎么办呢？
不同职业的家长、家庭成员，必然衔接、涵盖着各种各样不同的科技教育资源：企业、商场、农场、各行业部门等等。家长、家庭成员的职业优势可以使我们更便捷地了解这些资源的内容、行业情况等，这时我们就可以发挥家长职业所覆盖的网络资源优势，为活动的开展服务，从而为学生提供接触和丰富我们教育的物质资源。可通过相关家长与科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动。
当然，学校在利用家庭及家长所能涵盖的社区科技教育资源的同时还必须向家庭提供一定的反馈。学校既要让家长认识到家庭本身就是一大科技教育资源，又要引导家庭成员多方支持子女的探究活动，奉献出自己及家庭中的各种资源，并充分发挥家长职业资源优势，为子女乃至学生的教育服务，增强家长参与活动的主动性；与此同时，还应该广泛征求家长的意见，集思广益。
在尝试开展班级研究所以来，有了一些收获，也有了一些思考。例如：在今后，要在学校内部建立家长资源库，让有效的家长资源共享，让更多的家长参与到班级研究所中来，让更多的学生有机会参与小课题研究；在今后，要建立一套行之有效的校外辅导员管理体系、培训制度和奖励机制，让少儿科学院班级研究所能有序、稳定、健康地发展。总之，学校和家庭、社区是双向的、互动的，双方可以各取所需，但不是单向索取或给予。只有这样才能真正有效地让家庭及其涵盖的科技教育资源为科技教育活动的开展提供服务，从而为我们的科技教育活动提供强有力支持，促进未成年人科学素质得提高得更快、更好。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）