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摘要： 与传统教学模式相比，分层教学模式具有诸多优势。本文说明了分层教学的理论依据和内涵，分析了分层教学的必要性，阐述了分层教学实施的途径和策略，结合教学经验，提出了分层教学中的具体做法。
关键词： 初中数学 分层教学 实施策略
一、分层教学内涵及其必要性的分析
分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学是面向学生全体，因材施教的教学模式。它突出的是：教师的教要适应学生的学，要做到分层提高，有助于尖子生冒出来，让多数学生迈大步，使后进生不落伍，达到学生整体进步。其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一次课堂学习中都能获得进步的喜悦。从而激发学生的学习兴趣和潜质，逐渐从要我学变成我要学，达到热爱数学、学习数学、应用数学、终身学习的目的。
分层教学法的理念在我国古已有之，如古代先哲们提出的因材施教、量体裁衣等。在国外也有相同的理念，美国当代著名教育家布卢姆在其“掌握学习”理论中，主张采取分层教学的方法。哈佛大学教授霍华德·加德纳博士指出：人的智能主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对于初中学生而言，作为一个群体，他们之间往往存在着智力差异、学习基础差异、学习品质差异等明显的差异性，具有一定的个体差异性是学生固有的特征。小升初考试的取消，是导致升入初中的学生成绩分化明显的重要原因。因此，在数学教学实践中，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以增强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。同时，作为教师，我们也更应清楚：学生在某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心和责任心，要有“等待花开”的精神境界。
二、实施分层教学的策略和具体措施
1.摸透学生，对学生科学分层。对学生进行合理分层是前提。分层时要对学生作全面分析，综合考察他们的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。一般可将学生分为三层。A层是优生，B层是中等生，C层是学困生。各个层次的学生数视情况而定，不宜按固定的数目来安排。各层次内学生合理搭配，组建3～4位同学的学习小组，并任命一名小组长。在教学过程中可根据学生的情况或请求灵活进行调整。
2.教师耐心，教学目标要分层。学生分层后，教师要制定不同层次的教学目标。对于灵活性较强、难度较大的内容，必须针对不同层次学生来设计，需要A层学生对知识点有深刻理解，要鼓励该层学生多做课外题，进行一定程度的拓展和延伸，培养他们的创新能力；对于B层学生，教学目标是提高学生的理解能力和思维能力，难度不需要非常高，能够熟练掌握基本知识，同时能够对知识加以灵活运用；对于C层学生，教师要多加关注，要多鼓励、多提问，课后要多进行辅导和沟通，要求他们掌握主要知识，培养学习兴趣。
3.教师投入，分层来备课。学生分层、教学目标分层后，备课过程中，对各层同学提出不同的要求，这在集体备课时就须充分体现。这样在实践中才能有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷也必须明示，对学生的成绩给予不同的评价。
三、实施中需要注意的问题
分层教学是提高学生数学学习能力的一种重要手段，而缩小差距才是教学的最终目的。我们在实施过程中要注意从根本上做到分层教学，而不能流于形式，要切实掌握分层教学的精髓，在课堂中灵活运用，做到在保证实现教学目标的基础上，对不同的学生进行备课，课堂中数学问题及数学练习的设置要考虑不同层次学生的个性化需求，从而提高课堂教学效率；在课后作业和辅导上也要注意，要采取不同的鼓励方式，让每一位学生都能够学有所得。分层教学是一种有效的但操作起来难度相对来说比较大的教学方法，还有待我们在今后的教学工作中深入探索、积极尝试，走符合现代教育的教学路线，使教学真正取得成效。
参考文献：
[1]张小青.初中数学班级内分层教学的实践探析[J].教育学术月刊，2011（08）.
[2]李金强.新课标下初中数学分层教学的几点做法[J].科学教育，2010（12）.
[3]吴凯文.初中数学分层教学的实践与反思[J].中学教学参考，2010（4）.
关键词： 初中数学 分层教学 实施策略
一、分层教学内涵及其必要性的分析
分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学是面向学生全体，因材施教的教学模式。它突出的是：教师的教要适应学生的学，要做到分层提高，有助于尖子生冒出来，让多数学生迈大步，使后进生不落伍，达到学生整体进步。其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一次课堂学习中都能获得进步的喜悦。从而激发学生的学习兴趣和潜质，逐渐从要我学变成我要学，达到热爱数学、学习数学、应用数学、终身学习的目的。
分层教学法的理念在我国古已有之，如古代先哲们提出的因材施教、量体裁衣等。在国外也有相同的理念，美国当代著名教育家布卢姆在其“掌握学习”理论中，主张采取分层教学的方法。哈佛大学教授霍华德·加德纳博士指出：人的智能主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对于初中学生而言，作为一个群体，他们之间往往存在着智力差异、学习基础差异、学习品质差异等明显的差异性，具有一定的个体差异性是学生固有的特征。小升初考试的取消，是导致升入初中的学生成绩分化明显的重要原因。因此，在数学教学实践中，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以增强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。同时，作为教师，我们也更应清楚：学生在某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心和责任心，要有“等待花开”的精神境界。
二、实施分层教学的策略和具体措施
1.摸透学生，对学生科学分层。对学生进行合理分层是前提。分层时要对学生作全面分析，综合考察他们的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。一般可将学生分为三层。A层是优生，B层是中等生，C层是学困生。各个层次的学生数视情况而定，不宜按固定的数目来安排。各层次内学生合理搭配，组建3～4位同学的学习小组，并任命一名小组长。在教学过程中可根据学生的情况或请求灵活进行调整。
2.教师耐心，教学目标要分层。学生分层后，教师要制定不同层次的教学目标。对于灵活性较强、难度较大的内容，必须针对不同层次学生来设计，需要A层学生对知识点有深刻理解，要鼓励该层学生多做课外题，进行一定程度的拓展和延伸，培养他们的创新能力；对于B层学生，教学目标是提高学生的理解能力和思维能力，难度不需要非常高，能够熟练掌握基本知识，同时能够对知识加以灵活运用；对于C层学生，教师要多加关注，要多鼓励、多提问，课后要多进行辅导和沟通，要求他们掌握主要知识，培养学习兴趣。
3.教师投入，分层来备课。学生分层、教学目标分层后，备课过程中，对各层同学提出不同的要求，这在集体备课时就须充分体现。这样在实践中才能有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷也必须明示，对学生的成绩给予不同的评价。
三、实施中需要注意的问题
分层教学是提高学生数学学习能力的一种重要手段，而缩小差距才是教学的最终目的。我们在实施过程中要注意从根本上做到分层教学，而不能流于形式，要切实掌握分层教学的精髓，在课堂中灵活运用，做到在保证实现教学目标的基础上，对不同的学生进行备课，课堂中数学问题及数学练习的设置要考虑不同层次学生的个性化需求，从而提高课堂教学效率；在课后作业和辅导上也要注意，要采取不同的鼓励方式，让每一位学生都能够学有所得。分层教学是一种有效的但操作起来难度相对来说比较大的教学方法，还有待我们在今后的教学工作中深入探索、积极尝试，走符合现代教育的教学路线，使教学真正取得成效。
参考文献：
[1]张小青.初中数学班级内分层教学的实践探析[J].教育学术月刊，2011（08）.
[2]李金强.新课标下初中数学分层教学的几点做法[J].科学教育，2010（12）.
[3]吴凯文.初中数学分层教学的实践与反思[J].中学教学参考，2010（4）.