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梁晓东 译
[关键词]历史，培养，批判思维
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2007)04—0040—03
怎样教授历史?教师是致力于尽可能多地向学生传输史实?还是致力于让学生批判性地学习历史?美国社会曾长期辩论这一问题。既然社会学科的宗旨在于“帮助青年人——个相互依存世界中的、多元化的民主社会的公民——提高为公共利益明达而理性地决策的能力”，社会学科教育家普遍认为：教师应当知道如何批判思维和如何教会学生批判思维。历史教学的主要目标之一就是发展学生的批判思维能力。
要教会学生批判思维，我们首先得明白什么是批判思维。批判思维是指在历史学习过程中，学习者积极思考特定事件如何发生、人们有何行动、为何如此行动、如此行动的历史背景，以及它们对现在、对将来的人和社会有何影响。学习者不是简单地接受课本中肤浅的内容，而是尝试着梳理各种有证可查的观点，以便形成更可能、更合理的解释。如此他们需要调查教科书、历史学家，最重要的是，原始材料关于该事件的说法。学习历史知识时，学习者不是仅仅接受和记住教材表述的史实，而且要尝试着像历史学家一样深刻地、批判性地思考历史事件和历史人物，尝试着给出更合理的诠释。正如研究者所指出的，历史知识需要师生提供完整的、有意义的历史见解。应当从更全面、更有批判性的观点中获取历史知识。只有当学生在历史学习中学会批判思维和观点采择，他们才能真正地学会知识和学会应用知识。
要教会学生批判思维，历史教师首先要做到什么，或者说我们应成为什么样的教师?大量调查表明，照本宣科远远不够，教师应当知道如何批判思维，以及如何指导学生批判思维。
为了激励学生批判性、历史性地思考，教师应当首先成为一位优秀的思考者。正如小戴维斯所言：“教师自己应当能够历史性地思考，并在这种思考中获取适度的经验。”要想成为优秀的思考者，教师需要在他们的教师培训中进行批判思维训练。不幸的是，对大多数教师而言，情况并非如此。我们不得不承认我们教育培训计划中对批判思维能力的训练远远不足。尽管如此，教师作为培养学生辩论和解决问题能力的关键人物，应当牢记历史教与学的真正目的，以及它与我们过去、现在和未来的生活的密切关系。历史教师要学会和教会学生批判思维，应当在如下方面努力：
首先，我们应当力求建立一个讨论式的、开放式的课堂环境，让学生经常接触发人深省的问题，鼓励他们发表见解，自由地在师生之间、生生之间建立对话，激励学生在讨论的基础上对历史事件进行进一步探索。霍尔登提出，只有师生共享推理思路，教师预设的历史学习任务和学生理解的历史学习任务才会保持一致。在此课堂环境中，一个值得重视之处就是，师生均应尊重学生在历史学习中表现出来的思考和同感理解。
其次，学生擅长模仿学习，因此教师应当力争首先成为一位优秀的思考者。教师需要持之以恒、刨根问底地向自己和学生询问发人深省的问题。在授课前，他需要精心思考自己如何探究该问题，以及如何让学生参与历史思维过程。他需要查阅关于该主题的各种资料，并乐于与学生分享自己的理解和结论，诸如他怎样认识历史事件和人物，怎样参考不同资料来解释彼时彼人的行动，以及他找到了什么证据来证明这个见解。他需要考虑如何采用灵活而深思熟虑的方法来探讨问题，以及如何传授给学生。如此学生能更好地理解历史现象有着多么不同的解释，知道如何筛选更可能、更合理的结论。
再次，历史教师应当引导学生积极学习。他应当帮助学生决定探讨的主题，提供建议，介绍各种一手和二手资料，以帮助学生分析和解释特定背景下的历史事件。当学生兴趣增长、积极参与时，他尤其应当定期让学生接触相关历史和社会学科的争议性观点。当他们专注于这种活动时，他们更可能培养出对历史的积极态度和将来参与有益的社会政治活动。
最后，教师应当相信学生批判思维的能力。甚至小孩子也能学会采择观点。当然，这种观点构建并非只是“偶然”，它是通过教师的协助和持之以恒的实践逐渐建立起来的。学生实践越多，越能成为更好的思考者。教师帮助学生培养学习能力势在必行，以便他们在探讨过程中学会提出更多复杂、深刻的问题。
上文谈论了教师在历史教学中可以和应当做些什么，接下来我们理应知道，教师在教导学生批判思维时究竟能做些什么?在涉足批判思维前，学生应当对历史背景和时代有一些基本了解。只有学生拥有更多的关于研究对象的历史知识，他们才能成为更好的思考者，从采择各种历史观点中获得和增长经验。学生应当从历史学习中学到什么是批判思维：它不是凭空想像，不是某人的完美证明，不是人人遵从的绝对规则，而是运用各种言之有据的观点来解释人类过去的行为。
教导学生在历史学习中批判思维，可以遵从如下几个步骤：
1．要求学生就某一历史事件，调查教材的信息、作者的观点、他们自己的观点和其他同学的观点。例如越南战争，教师应当为学生准备大量思考题，尤其是“为什么和怎么样”的问题。以此引发学生思考当前信息是否准确，是否存在偏见，还存在什么说法。教师应当追问学生某种观点为何存在，以及有哪些证据支持它。应当鼓励学生明白不论回答正确与否都没有风险，特定历史事件也没有绝对的解释，常常有大量因素影响着历史事件。应当鼓励学生作出论证充分的、而不是模糊不清的结论。
2．帮助学生创设历史情境，将他们或事件放回到历史情境中，观察他们如何行动，分析和解释该背景中的事件。这就是教育家所说的“历史移情”或“观点采择”。卡瑞特罗等人认为，人类活动立足于特定社会环境，构建历史事实。意识到特定事件和人物处于特定的背景中，有助于学生重视如下观念：不应该用我们现在的标准评价过去，也不应该用我们自己的政治、经济、社会、文化和道德观念来评价历史事件和历史人物。我们应当教导学生尊重过去：注意历史证据和历史背景，这样必将帮助他们更好地理解前人的所作所为。例如，美国学生常常对社会主义感到茫然不解而又否定之。我们鼓励学生去探讨社会主义理论诞生的历史背景，它的主要观点，为什么一些国家走上社会主义道路而另一些没有?哪些政治、经济和社会因素在其中起作用?社会主义国家的人们如何看待社会主义?
3．规定和要求学生按照主题去探究各种原始文献材料。这些文献可能是一手或二手文献，例如当事人的日记、自传，历史学家的评论，见证人的讲述和报纸的报道，等等。鼓励学生辨析和运用这些文献去证明他们对历史事件的认识和见解。通过辨析文献，学生学会重视历史背景，重视一手文献，更重要的是，他们学会重视他人的观点，进而理解复杂历史见解表现出多种因素相互作用的特点，人们可能对同一历史事件拥有不同的看法。是什么引发历史现象?什么是对历史事件的道德解释?通过这些批判思维过程，学生的认知和情感都得以发展。
简言之，历史批判思维有助于学生参与到有效的历史学习中，有助于日益多元化社会中的学生的发展，教师应当把批判思维训练作为历史课程的宗旨。
[责任编辑：王公悫]
[关键词]历史，培养，批判思维
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2007)04—0040—03
怎样教授历史?教师是致力于尽可能多地向学生传输史实?还是致力于让学生批判性地学习历史?美国社会曾长期辩论这一问题。既然社会学科的宗旨在于“帮助青年人——个相互依存世界中的、多元化的民主社会的公民——提高为公共利益明达而理性地决策的能力”，社会学科教育家普遍认为：教师应当知道如何批判思维和如何教会学生批判思维。历史教学的主要目标之一就是发展学生的批判思维能力。
要教会学生批判思维，我们首先得明白什么是批判思维。批判思维是指在历史学习过程中，学习者积极思考特定事件如何发生、人们有何行动、为何如此行动、如此行动的历史背景，以及它们对现在、对将来的人和社会有何影响。学习者不是简单地接受课本中肤浅的内容，而是尝试着梳理各种有证可查的观点，以便形成更可能、更合理的解释。如此他们需要调查教科书、历史学家，最重要的是，原始材料关于该事件的说法。学习历史知识时，学习者不是仅仅接受和记住教材表述的史实，而且要尝试着像历史学家一样深刻地、批判性地思考历史事件和历史人物，尝试着给出更合理的诠释。正如研究者所指出的，历史知识需要师生提供完整的、有意义的历史见解。应当从更全面、更有批判性的观点中获取历史知识。只有当学生在历史学习中学会批判思维和观点采择，他们才能真正地学会知识和学会应用知识。
要教会学生批判思维，历史教师首先要做到什么，或者说我们应成为什么样的教师?大量调查表明，照本宣科远远不够，教师应当知道如何批判思维，以及如何指导学生批判思维。
为了激励学生批判性、历史性地思考，教师应当首先成为一位优秀的思考者。正如小戴维斯所言：“教师自己应当能够历史性地思考，并在这种思考中获取适度的经验。”要想成为优秀的思考者，教师需要在他们的教师培训中进行批判思维训练。不幸的是，对大多数教师而言，情况并非如此。我们不得不承认我们教育培训计划中对批判思维能力的训练远远不足。尽管如此，教师作为培养学生辩论和解决问题能力的关键人物，应当牢记历史教与学的真正目的，以及它与我们过去、现在和未来的生活的密切关系。历史教师要学会和教会学生批判思维，应当在如下方面努力：
首先，我们应当力求建立一个讨论式的、开放式的课堂环境，让学生经常接触发人深省的问题，鼓励他们发表见解，自由地在师生之间、生生之间建立对话，激励学生在讨论的基础上对历史事件进行进一步探索。霍尔登提出，只有师生共享推理思路，教师预设的历史学习任务和学生理解的历史学习任务才会保持一致。在此课堂环境中，一个值得重视之处就是，师生均应尊重学生在历史学习中表现出来的思考和同感理解。
其次，学生擅长模仿学习，因此教师应当力争首先成为一位优秀的思考者。教师需要持之以恒、刨根问底地向自己和学生询问发人深省的问题。在授课前，他需要精心思考自己如何探究该问题，以及如何让学生参与历史思维过程。他需要查阅关于该主题的各种资料，并乐于与学生分享自己的理解和结论，诸如他怎样认识历史事件和人物，怎样参考不同资料来解释彼时彼人的行动，以及他找到了什么证据来证明这个见解。他需要考虑如何采用灵活而深思熟虑的方法来探讨问题，以及如何传授给学生。如此学生能更好地理解历史现象有着多么不同的解释，知道如何筛选更可能、更合理的结论。
再次，历史教师应当引导学生积极学习。他应当帮助学生决定探讨的主题，提供建议，介绍各种一手和二手资料，以帮助学生分析和解释特定背景下的历史事件。当学生兴趣增长、积极参与时，他尤其应当定期让学生接触相关历史和社会学科的争议性观点。当他们专注于这种活动时，他们更可能培养出对历史的积极态度和将来参与有益的社会政治活动。
最后，教师应当相信学生批判思维的能力。甚至小孩子也能学会采择观点。当然，这种观点构建并非只是“偶然”，它是通过教师的协助和持之以恒的实践逐渐建立起来的。学生实践越多，越能成为更好的思考者。教师帮助学生培养学习能力势在必行，以便他们在探讨过程中学会提出更多复杂、深刻的问题。
上文谈论了教师在历史教学中可以和应当做些什么，接下来我们理应知道，教师在教导学生批判思维时究竟能做些什么?在涉足批判思维前，学生应当对历史背景和时代有一些基本了解。只有学生拥有更多的关于研究对象的历史知识，他们才能成为更好的思考者，从采择各种历史观点中获得和增长经验。学生应当从历史学习中学到什么是批判思维：它不是凭空想像，不是某人的完美证明，不是人人遵从的绝对规则，而是运用各种言之有据的观点来解释人类过去的行为。
教导学生在历史学习中批判思维，可以遵从如下几个步骤：
1．要求学生就某一历史事件，调查教材的信息、作者的观点、他们自己的观点和其他同学的观点。例如越南战争，教师应当为学生准备大量思考题，尤其是“为什么和怎么样”的问题。以此引发学生思考当前信息是否准确，是否存在偏见，还存在什么说法。教师应当追问学生某种观点为何存在，以及有哪些证据支持它。应当鼓励学生明白不论回答正确与否都没有风险，特定历史事件也没有绝对的解释，常常有大量因素影响着历史事件。应当鼓励学生作出论证充分的、而不是模糊不清的结论。
2．帮助学生创设历史情境，将他们或事件放回到历史情境中，观察他们如何行动，分析和解释该背景中的事件。这就是教育家所说的“历史移情”或“观点采择”。卡瑞特罗等人认为，人类活动立足于特定社会环境，构建历史事实。意识到特定事件和人物处于特定的背景中，有助于学生重视如下观念：不应该用我们现在的标准评价过去，也不应该用我们自己的政治、经济、社会、文化和道德观念来评价历史事件和历史人物。我们应当教导学生尊重过去：注意历史证据和历史背景，这样必将帮助他们更好地理解前人的所作所为。例如，美国学生常常对社会主义感到茫然不解而又否定之。我们鼓励学生去探讨社会主义理论诞生的历史背景，它的主要观点，为什么一些国家走上社会主义道路而另一些没有?哪些政治、经济和社会因素在其中起作用?社会主义国家的人们如何看待社会主义?
3．规定和要求学生按照主题去探究各种原始文献材料。这些文献可能是一手或二手文献，例如当事人的日记、自传，历史学家的评论，见证人的讲述和报纸的报道，等等。鼓励学生辨析和运用这些文献去证明他们对历史事件的认识和见解。通过辨析文献，学生学会重视历史背景，重视一手文献，更重要的是，他们学会重视他人的观点，进而理解复杂历史见解表现出多种因素相互作用的特点，人们可能对同一历史事件拥有不同的看法。是什么引发历史现象?什么是对历史事件的道德解释?通过这些批判思维过程，学生的认知和情感都得以发展。
简言之，历史批判思维有助于学生参与到有效的历史学习中，有助于日益多元化社会中的学生的发展，教师应当把批判思维训练作为历史课程的宗旨。
[责任编辑：王公悫]