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一直以来，我们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，尤其在少数民族地区则更加的明显。而对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容。
根据人体的这种特有功能，结合我们现在所学的仁爱英语教材及少数民族学生的特点，在教学过程中我大胆使用动作、表情、神态等体态语言进行了一些有益尝试。经过一段时间的摸索，发现教师大方、自然、得体、恰当，巧妙的体态语言对激发少数民族初中学生对英语学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性，吸引学生的注意力，养成良好的学习习惯，启发学生的想象思维等有着很大的作用。
一、 体态语在教学实践中的运用
课堂日常用语方面：我在使用课堂日常用语时，为了遵循英语教学的规则，刻意加强体态语言的使用，尽量不用汉语说明这些用语的含义。刚开始学习可能不太明白，但熟能生巧，过不了几天他们就会悟出它们的含义。
词汇教学方面：学习英语的关键在于对词汇的掌握，因此在教学过程中，我会尽我所能把新单词更多的用动作表达出来，以便能使学生更容易接受和掌握它们。
句型教学方面：人体语言也可以用于句型教学中。我在教学句型时，除了作出必要的动作外，还作出一定的表情、神态，使句型对话形成一定的意境，这样既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，当然也更能帮助学生理解对话的含义。如：有一个句型，我是这样设计的：我提前收集学生的一些文具，然后自然引出句型：Is this your pencil？学生用Yes或No来回答。我示范几次以后，就可以让学生来帮忙，帮我找到这些文具的主人。
我用同样的方法教同学们表演故事，如The thief is behind the tree. The bag is in his hand. The policeman is near the robber.同学们通过表演抓盗贼，很快记住了介词under， behind， in， near的具体位置和含义。由于学生处在初学阶段，抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。根据这一特点，在教学中我还重视运用实物、图画、投影等直观教具。
不过在这里我还认为有必要提一下体态语的一个重要组成部分——手势语。在课堂教学中，教师可在某一时刻下准确适度地运用手势语来表示教师所想要的学生参加的性质。在教一些语言句型时，我会随机地设计一些动作。比如：指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is my pen.”简单的手势还可以表示如“Come here”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）、“It’s OK ”（向上竖起拇指）。
当然，为了更好地发挥学生的主体作用，有时我会把这样的设计搬到学生中去表演，让更多甚至全班同学都参与进来，这样一来不仅调动了“演员们”的情绪，同时也调动了台下“观众”的学习积极性，真可谓是一举两得。
控制课堂方面：英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习，教师一边念一边适宜的走动，可以引起学生的注意。调动他们的积极情绪。如果这时某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速的改变。
二、体态语的优势：
第一，它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
第二，它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
第三，它有助于提高学生的英语交际能力。通过动作来猜意思的活动能让孩子活泼、好动的特点得以充分发挥，使他们通过身体的动作反应来感受英语，从而加深对英语的记忆和理解。
第四，在培养学生英语交际策略方面，形态语言的作用不可忽视。它不仅有利于直观地再现生活情景，而且有利于开发学生的心智。因此，教师在用英语表达时，应充分利用脸部表情以及手势动作等体态语，使英语交流活动变得更为生动，更为有趣，更为贴近生活实际。一、体态语具有形象性特点，能激发学生浓厚的学习兴趣体态语具有直观性与形象性的特点。适当地运用体态语，可以帮助学生理解一些比较抽象的概念和一些单词的含义。特别是在英语中有一些很难用具体的实物表示的单词，如果我们在教学中恰当地运用体态语辅助教学，那么就可以表达得更加清楚，更加具体，更加形象。如，在教学动词open与close时，老师可以一边做开门的动作，一边说“open the door”，然后把门关上；说“door”，接着做开窗、关窗动作。这样，学生就会比较容易地分清和记住这一组反义词。又，在教学“现在进行时”这一内容时，由于涉及的动词较多，学生很容易混淆不清。这时，我注意运用体态语帮助教学，以加强教学的效果。如，sit就坐下，stand就站起来，sing就做唱歌的姿势等，然后由教师或学生互做动作，说出相应的单词。
总之，只要我们能积极运用我们的身体部位，充分发挥自身的资源优势来达到教育目的，体态语就会是对英语教学的有益补充。
根据人体的这种特有功能，结合我们现在所学的仁爱英语教材及少数民族学生的特点，在教学过程中我大胆使用动作、表情、神态等体态语言进行了一些有益尝试。经过一段时间的摸索，发现教师大方、自然、得体、恰当，巧妙的体态语言对激发少数民族初中学生对英语学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性，吸引学生的注意力，养成良好的学习习惯，启发学生的想象思维等有着很大的作用。
一、 体态语在教学实践中的运用
课堂日常用语方面：我在使用课堂日常用语时，为了遵循英语教学的规则，刻意加强体态语言的使用，尽量不用汉语说明这些用语的含义。刚开始学习可能不太明白，但熟能生巧，过不了几天他们就会悟出它们的含义。
词汇教学方面：学习英语的关键在于对词汇的掌握，因此在教学过程中，我会尽我所能把新单词更多的用动作表达出来，以便能使学生更容易接受和掌握它们。
句型教学方面：人体语言也可以用于句型教学中。我在教学句型时，除了作出必要的动作外，还作出一定的表情、神态，使句型对话形成一定的意境，这样既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，当然也更能帮助学生理解对话的含义。如：有一个句型，我是这样设计的：我提前收集学生的一些文具，然后自然引出句型：Is this your pencil？学生用Yes或No来回答。我示范几次以后，就可以让学生来帮忙，帮我找到这些文具的主人。
我用同样的方法教同学们表演故事，如The thief is behind the tree. The bag is in his hand. The policeman is near the robber.同学们通过表演抓盗贼，很快记住了介词under， behind， in， near的具体位置和含义。由于学生处在初学阶段，抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。根据这一特点，在教学中我还重视运用实物、图画、投影等直观教具。
不过在这里我还认为有必要提一下体态语的一个重要组成部分——手势语。在课堂教学中，教师可在某一时刻下准确适度地运用手势语来表示教师所想要的学生参加的性质。在教一些语言句型时，我会随机地设计一些动作。比如：指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is my pen.”简单的手势还可以表示如“Come here”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）、“It’s OK ”（向上竖起拇指）。
当然，为了更好地发挥学生的主体作用，有时我会把这样的设计搬到学生中去表演，让更多甚至全班同学都参与进来，这样一来不仅调动了“演员们”的情绪，同时也调动了台下“观众”的学习积极性，真可谓是一举两得。
控制课堂方面：英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习，教师一边念一边适宜的走动，可以引起学生的注意。调动他们的积极情绪。如果这时某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速的改变。
二、体态语的优势：
第一，它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
第二，它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
第三，它有助于提高学生的英语交际能力。通过动作来猜意思的活动能让孩子活泼、好动的特点得以充分发挥，使他们通过身体的动作反应来感受英语，从而加深对英语的记忆和理解。
第四，在培养学生英语交际策略方面，形态语言的作用不可忽视。它不仅有利于直观地再现生活情景，而且有利于开发学生的心智。因此，教师在用英语表达时，应充分利用脸部表情以及手势动作等体态语，使英语交流活动变得更为生动，更为有趣，更为贴近生活实际。一、体态语具有形象性特点，能激发学生浓厚的学习兴趣体态语具有直观性与形象性的特点。适当地运用体态语，可以帮助学生理解一些比较抽象的概念和一些单词的含义。特别是在英语中有一些很难用具体的实物表示的单词，如果我们在教学中恰当地运用体态语辅助教学，那么就可以表达得更加清楚，更加具体，更加形象。如，在教学动词open与close时，老师可以一边做开门的动作，一边说“open the door”，然后把门关上；说“door”，接着做开窗、关窗动作。这样，学生就会比较容易地分清和记住这一组反义词。又，在教学“现在进行时”这一内容时，由于涉及的动词较多，学生很容易混淆不清。这时，我注意运用体态语帮助教学，以加强教学的效果。如，sit就坐下，stand就站起来，sing就做唱歌的姿势等，然后由教师或学生互做动作，说出相应的单词。
总之，只要我们能积极运用我们的身体部位，充分发挥自身的资源优势来达到教育目的，体态语就会是对英语教学的有益补充。