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[摘 要] 教学方法是教学中连接教育理念与实践世界的桥梁。它的恰切性直接影响教学效果的好坏。在教学型高校中，非英语专业的学生，以全英语授课的专业课程教学需要解决教学目标定位不恰当、受教者能力弱、教学资源限制等诸多问题。小组学习作为一种在国外比较常见的教学方法，通过构建课堂外的对话空间，实现受教者自己与自己、自身与他者之间的对话可能，形成对课堂教学的补充。不仅能解决当下教学中面临的实际问题，也实现对受教者人格培养的终极目标。
[关键词] 小组学习 教学方法 对话 教学型高校
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0128-02
随着大学教育国际化的深入，各教学型高校根据自身拥有的教学资源，尝试在非英语专业中开设使用全英语授课的专业课程。适宜的教学方法不仅能解决现实问题，而且能达到良好的教学效果。
一、教学目标的设定与现实的问题——适当教学方法提出的根据
教学目标是所有方法选择的前提和依据，它直接决定了方法假设和实施的最终效用。
强调不同类型高校培养目标的差异已经成为研究共识。教学型或者教学研究型高校尽管与高等职业学校一样，旨在培养应用技术类人才，但教学型高校的培养更趋向专业口径较宽，适用面较广的高级专门人才，而不是单纯的技术熟练工人。
教学型高校开设全英语课程，不是希望通过英语类课程的授课，探究中国经验和国际理论之间的差异，考量这些西方经验在中国境域中的合理性，并以此指导实践。开设这类课程希望能够通过学习原始材料，加深对专业课程的理解和应用能力。因此，在教学方法的选择中，不能将教学目标锁定为语言教育，也不能简单理解为专业英语，而是要将更多的焦点投射在专业知识的传授和运用上。
同时，要顾及当下教学中的实际问题。教学时间、精力及各种资源的限制，使得各类型高校实际培养效果的差异不大。
难以达到教学目的另一个重要原因是教学方法对教学目标的实施效率低，主要原因是教学方法单一。“单一”首先体现在将教学方法没有综合审视。其次针对同样课程不同高校不同的教学目标，教学方法差异性不大。再者，当下的大多数教学型高校为了凸显培养应用型人才，在课程中增加实践模块。这些环节通常缺乏相对具体的培养指向，最后成了为了实践而实践。
此外，教学型高校还要面对生源的问题。教学型高校生源普遍不及研究性高校，其英语基础和对学科的理论理解能力比不上研究型高校的学生。在开设全英语课程时，教学型高校还需考虑学生的英语基础以及自主学习能力。
二、小组学习（group work）的提出及在实际教学中的应用
方法是可以实现目标的各种途径的整合，凡能达到一定教学目标的所有措施和手段，都应视为教学方法。合理的教学方法，应该既可以满足教学目标，又能解决当下教学实际问题。
在当下教学型高校全英语授课的专业课程教学中，讲授法是当下教学中最惯常使用的方法。但全英语课程面临语言隔阂。单纯听不能解决语言和专业知识的障碍。学生人数和课时安排问题限制了教师在课堂上做到专业知识和语言教学的平衡。因此，在讲授法之外，寻找到课外辅助教学方法，是教学型高校解决全英语专业课授课教学效果的必由之路。
在国外的教学方法中，有一种寓教于学的方法常常被使用。这种方法通过学生自主学习和与团队合作，将学与教融合。不仅能部分解决学生基础薄弱的问题，同时又能考查学生的学习效果——小组学习（group work）。
小组学习原来被运用于高等教育的学术讨论中。主要是给学生“提供组织自己思想的机会，使他们相互比较自己的观点和解释，表达和形成自己对课题的理解”。选择这种方式进入学术学习，不仅能解决教育资源的匮乏、学生课堂理解不足的问题，也解决了教育个体之间的交流沟通、协作问题。在非英语专业的英语专业课中借鉴这种方式，一方面能解决当下教育资源匮乏的现状；另一方面，施教主体与受教主体合并，能在身份认同上赋予学生两重性。学生对自我的认识不再是单纯的接受知识者，同时也是施教者，这能调动学生对学习的主动性与自主性，并将自身视为主体而不是客体融入教学中去。同时，教育个体间通过沟通、交流、合作以及竞争，形成对话关系，能有效提高学习效率并辅助完成人格培养。
具体而言，小组学习作为高校教学的辅助教学方式，将学生分成若干小组，组织其课前预习课后复习的学习方式。同时，还涵盖教和检验部分的内容。
规则的制定：在全英语授课的教学过程中，选择在课后采取小组学习的方式，要求学生作为学习的主体，将主体意识融入学习的全部过程中去。同时作为教的主体，能转换角色，将自我教育与互相教育在小组学习的方式中实现，形成组内合作、组外竞争的基本模式。
小组学习以小组为单位，基本学习时间和空间皆为课堂外。学习内容主要为教学安排中明确需要掌握的知识点，其中包括课堂已经讲授的部分和未及讲授的参考知识。组织模式中以小组领导负责制进行。每组指派领导者负责组织领导并记录各组员在小组学习时承担的工作和学习的效果。成员之间以协作模式学习，小组之外以竞争模式来检验各组学习效果。
实现方式：
合理的人员配备：在小组划分中，人员的配备组合能帮助解决学生基础薄弱的问题。小组成员要考虑专业基础和英语水平的问题。每组有相应的组织领导者协调各组员的关系，适时分配组员的工作。小组人员一般十人左右。小组要形成知识和学习能力上的互补。鼓励学生最大限度参与到课程学习中去，并将自己的主动性和能量通过小组学习发挥到最大，使自己成为小组中不可或缺的一员。
对话式的学习方式：小组学习最重要的内容是通过完成教师在课堂讲授中无法完成的部分，实现对课堂教学的补充。这种补充包括课堂内容的独立学习的过程，包括英语语言的预习、复习，以及专业知识的提前准备。学习知识是小组学习中最重要的部分。在小组学习的过程中，强调分工、合作、交流与竞争。学习的过程是个对话的过程。对话不仅在小组内部形成，也是在小组与小组之间形成。不仅在受教者之间形成，于受教者自身而言，也是一个自我认知、自我审视、自主学习的对话过程。知识的习得是学习的一部分内容，通过对话所达到的人格塑造与培养也是非常重要的目标指向。小组学习要求受教者在行为中遵守规则，尊重合作者、竞争者。
竞争式的检验过程：单纯的小组学习并不能巩固、检验学生学习的全部效果。在小组学习中，更应该加入检验的部分。检验的部分可以通过课程中布置专业案例分析和专业论文及课堂展示来实现。这不仅考验学生对专业知识的把握和理解，也考验学生对语言的把握和运用能力；更考验各成员的团队意识和合作能力。在课堂上辟出专门时间对小组工作进行评价、分析，真正做到组内合作，组外竞争。
中国的教育学领域历来重理念，却少有实践方面的创新与突破，这就是所谓的“君子不器”。实际上，一个好的教育理念在教学实践中的贯彻与实施大多数时候都是通过具体的教学方法来实现的。教学效果的好坏往往也是教学方法使用是否得当的结果。教学方法作为教育学中联系理念世界与现实世界最重要的桥梁，它的创新与突破可以为教育带来质的变化。一种适宜的教学方式甚至可以改变教育的面貌。
教学型高校因为其生源的特殊性，开展全英语的专业课面临的问题远较研究型高校要多，也更具有典型性。课堂讲授和研讨会（seminar）不能解决的本科生学与教融合的问题在小组学习中实现了，这也为更好实现教学目标寻找到了一条更便捷的道路。
教学其实就是个对话的过程。小组学习提供的空间是给予学生学习对话的空间。这个对话不是简单地在课堂上老师问问题、学生回答，也不是课后学生问问题、老师回答的过程，而是在一个公共空间中，学生既作为施教者，也作为受教者所实现的人与他者，人与自身的对话。只有这种形式的对话模式出现后，教学才真正从灌输知识变成学习知识，从学生被动地学变成主动学习的过程。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张千帆.高校全英语模式探析[J].高等教育研究，2003，（7）：91-93.
[2] [英]尼古拉斯·布宁，余纪元.西方哲学英汉对照词典[Z].北京：人民出版社，2001：617.
[3] 参看潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛，2003，（3）：5-9.
[5] 参看潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛，2003，（3）：5-9.
[责任编辑：碧 瑶]
[关键词] 小组学习 教学方法 对话 教学型高校
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0128-02
随着大学教育国际化的深入，各教学型高校根据自身拥有的教学资源，尝试在非英语专业中开设使用全英语授课的专业课程。适宜的教学方法不仅能解决现实问题，而且能达到良好的教学效果。
一、教学目标的设定与现实的问题——适当教学方法提出的根据
教学目标是所有方法选择的前提和依据，它直接决定了方法假设和实施的最终效用。
强调不同类型高校培养目标的差异已经成为研究共识。教学型或者教学研究型高校尽管与高等职业学校一样，旨在培养应用技术类人才，但教学型高校的培养更趋向专业口径较宽，适用面较广的高级专门人才，而不是单纯的技术熟练工人。
教学型高校开设全英语课程，不是希望通过英语类课程的授课，探究中国经验和国际理论之间的差异，考量这些西方经验在中国境域中的合理性，并以此指导实践。开设这类课程希望能够通过学习原始材料，加深对专业课程的理解和应用能力。因此，在教学方法的选择中，不能将教学目标锁定为语言教育，也不能简单理解为专业英语，而是要将更多的焦点投射在专业知识的传授和运用上。
同时，要顾及当下教学中的实际问题。教学时间、精力及各种资源的限制，使得各类型高校实际培养效果的差异不大。
难以达到教学目的另一个重要原因是教学方法对教学目标的实施效率低，主要原因是教学方法单一。“单一”首先体现在将教学方法没有综合审视。其次针对同样课程不同高校不同的教学目标，教学方法差异性不大。再者，当下的大多数教学型高校为了凸显培养应用型人才，在课程中增加实践模块。这些环节通常缺乏相对具体的培养指向，最后成了为了实践而实践。
此外，教学型高校还要面对生源的问题。教学型高校生源普遍不及研究性高校，其英语基础和对学科的理论理解能力比不上研究型高校的学生。在开设全英语课程时，教学型高校还需考虑学生的英语基础以及自主学习能力。
二、小组学习（group work）的提出及在实际教学中的应用
方法是可以实现目标的各种途径的整合，凡能达到一定教学目标的所有措施和手段，都应视为教学方法。合理的教学方法，应该既可以满足教学目标，又能解决当下教学实际问题。
在当下教学型高校全英语授课的专业课程教学中，讲授法是当下教学中最惯常使用的方法。但全英语课程面临语言隔阂。单纯听不能解决语言和专业知识的障碍。学生人数和课时安排问题限制了教师在课堂上做到专业知识和语言教学的平衡。因此，在讲授法之外，寻找到课外辅助教学方法，是教学型高校解决全英语专业课授课教学效果的必由之路。
在国外的教学方法中，有一种寓教于学的方法常常被使用。这种方法通过学生自主学习和与团队合作，将学与教融合。不仅能部分解决学生基础薄弱的问题，同时又能考查学生的学习效果——小组学习（group work）。
小组学习原来被运用于高等教育的学术讨论中。主要是给学生“提供组织自己思想的机会，使他们相互比较自己的观点和解释，表达和形成自己对课题的理解”。选择这种方式进入学术学习，不仅能解决教育资源的匮乏、学生课堂理解不足的问题，也解决了教育个体之间的交流沟通、协作问题。在非英语专业的英语专业课中借鉴这种方式，一方面能解决当下教育资源匮乏的现状；另一方面，施教主体与受教主体合并，能在身份认同上赋予学生两重性。学生对自我的认识不再是单纯的接受知识者，同时也是施教者，这能调动学生对学习的主动性与自主性，并将自身视为主体而不是客体融入教学中去。同时，教育个体间通过沟通、交流、合作以及竞争，形成对话关系，能有效提高学习效率并辅助完成人格培养。
具体而言，小组学习作为高校教学的辅助教学方式，将学生分成若干小组，组织其课前预习课后复习的学习方式。同时，还涵盖教和检验部分的内容。
规则的制定：在全英语授课的教学过程中，选择在课后采取小组学习的方式，要求学生作为学习的主体，将主体意识融入学习的全部过程中去。同时作为教的主体，能转换角色，将自我教育与互相教育在小组学习的方式中实现，形成组内合作、组外竞争的基本模式。
小组学习以小组为单位，基本学习时间和空间皆为课堂外。学习内容主要为教学安排中明确需要掌握的知识点，其中包括课堂已经讲授的部分和未及讲授的参考知识。组织模式中以小组领导负责制进行。每组指派领导者负责组织领导并记录各组员在小组学习时承担的工作和学习的效果。成员之间以协作模式学习，小组之外以竞争模式来检验各组学习效果。
实现方式：
合理的人员配备：在小组划分中，人员的配备组合能帮助解决学生基础薄弱的问题。小组成员要考虑专业基础和英语水平的问题。每组有相应的组织领导者协调各组员的关系，适时分配组员的工作。小组人员一般十人左右。小组要形成知识和学习能力上的互补。鼓励学生最大限度参与到课程学习中去，并将自己的主动性和能量通过小组学习发挥到最大，使自己成为小组中不可或缺的一员。
对话式的学习方式：小组学习最重要的内容是通过完成教师在课堂讲授中无法完成的部分，实现对课堂教学的补充。这种补充包括课堂内容的独立学习的过程，包括英语语言的预习、复习，以及专业知识的提前准备。学习知识是小组学习中最重要的部分。在小组学习的过程中，强调分工、合作、交流与竞争。学习的过程是个对话的过程。对话不仅在小组内部形成，也是在小组与小组之间形成。不仅在受教者之间形成，于受教者自身而言，也是一个自我认知、自我审视、自主学习的对话过程。知识的习得是学习的一部分内容，通过对话所达到的人格塑造与培养也是非常重要的目标指向。小组学习要求受教者在行为中遵守规则，尊重合作者、竞争者。
竞争式的检验过程：单纯的小组学习并不能巩固、检验学生学习的全部效果。在小组学习中，更应该加入检验的部分。检验的部分可以通过课程中布置专业案例分析和专业论文及课堂展示来实现。这不仅考验学生对专业知识的把握和理解，也考验学生对语言的把握和运用能力；更考验各成员的团队意识和合作能力。在课堂上辟出专门时间对小组工作进行评价、分析，真正做到组内合作，组外竞争。
中国的教育学领域历来重理念，却少有实践方面的创新与突破，这就是所谓的“君子不器”。实际上，一个好的教育理念在教学实践中的贯彻与实施大多数时候都是通过具体的教学方法来实现的。教学效果的好坏往往也是教学方法使用是否得当的结果。教学方法作为教育学中联系理念世界与现实世界最重要的桥梁，它的创新与突破可以为教育带来质的变化。一种适宜的教学方式甚至可以改变教育的面貌。
教学型高校因为其生源的特殊性，开展全英语的专业课面临的问题远较研究型高校要多，也更具有典型性。课堂讲授和研讨会（seminar）不能解决的本科生学与教融合的问题在小组学习中实现了，这也为更好实现教学目标寻找到了一条更便捷的道路。
教学其实就是个对话的过程。小组学习提供的空间是给予学生学习对话的空间。这个对话不是简单地在课堂上老师问问题、学生回答，也不是课后学生问问题、老师回答的过程，而是在一个公共空间中，学生既作为施教者，也作为受教者所实现的人与他者，人与自身的对话。只有这种形式的对话模式出现后，教学才真正从灌输知识变成学习知识，从学生被动地学变成主动学习的过程。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张千帆.高校全英语模式探析[J].高等教育研究，2003，（7）：91-93.
[2] [英]尼古拉斯·布宁，余纪元.西方哲学英汉对照词典[Z].北京：人民出版社，2001：617.
[3] 参看潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛，2003，（3）：5-9.
[5] 参看潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛，2003，（3）：5-9.
[责任编辑：碧 瑶]