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在全球一体化的大环境下，我国要进一步发展，就得加强与世界其他国家的交流与合作，那就必须借助于英语这种当今世界上使用最广泛的语言。甘南藏区要发展，也必须与国家的发展同步，重视英语教育。大力推进英语教育，对发展藏区经济，促进藏民族走向世界有着非常重要的作用。然而，由于甘南藏区社会经济、文化、教育较内地发展相对滞后，致使英语教育发展较为缓慢，面臨诸多问题。
1. 甘南藏区英语教育面临的困境
1.1 语言背景的复杂性
甘南藏区的藏族学生在入学前已习得他们的第一语言——藏语，随后由于小学汉语课程的开设他们开始学习与母语差异较大的汉语，以及升入初中后大多数学生在没有打好汉语基础的情况下又开始学习第三语言—英语。这样藏族学生的语言学习涉及了藏、汉、英三种语言。而藏区英语教师的授课语言大多为汉语，学生学习英语时，往往需要先把英语转换成汉语，再把汉语转换成母语—藏语才能理解，这样就导致了藏语影响汉语、汉语影响英语，相互串扰，体现出语言学习背景的复杂性。
为了解藏族学生的英语学习状况，笔者对合作市中学2014年入学的来自七县一市的高一71 名藏族新生进行问卷调查，其中只有1人（1. 4%）认为自己在以汉语为主要授课语言的英语课堂学习中没有困难；约90%的藏族学生则认为存在理解障碍，因此学习英语的过程中导致语言转换的困难，学习效率的降低。
1.2 藏族学生初学英語年龄偏大
年龄和语言学习能力密切相关。根据Lenneberg提出的语言习得“关键期”（ Critical Period Hypothesis）假设理论，学习英语最佳的开始阶段在小学阶段。基于这种认识，我国自1999 年开始在小学试点开设英语课，而甘南藏区开设英语课的时间较晚，英语教学在学龄前和小学阶段极少涉及。就此问题对71 名藏族学生进行的问卷调查中，有55%的学生表示在小学阶段没有学过英语，其余则是在小学6 年级才开始学的。这表明甘南藏区学生学习英语的年龄较高。
1.3 师资结构不合理
首先，正规院校英语专业毕业的教师很少。大多数教师由其他专业通过短期培训转行的，其他科任教师兼职教英语的情况也很常见。这些教师没有经过系统的专业训练，英语基本功不扎实，教学效果欠佳；其次，藏族英语教师的比例不足。笔者所在的合作市中学，有29 名英语教师，其中仅有2人是以藏语言施教的，其他教师不懂藏语，导致英语教学在藏、汉、英三语转化中的表达与交流障碍，很难针对藏族学生学习英语的特点进行教学。
1.4 母语文化的缺失
许多语言学家研究表明，母语文化对其它语言文化的学习会起到促进和帮助作用。而目前我国的英语教育中，普遍存在母语文化缺失的现象，藏区英语教育尤其如此。目前在英语教材中所涉及的是西方的圣诞节、感恩节、情人节等，而如藏历新年、转山会、香浪节和雪顿节等藏族学生熟悉的风俗习惯、文化传统等内容均无体现。面对不熟悉的语言和文化，藏族学生学习英语的积极性与主动性不高，进而阻碍了学生的跨文化交际能力。
2. 改善甘南藏区英语教育现状的对策
特殊的经济、社会、文化、环境等综合作用致使藏族地区基础英语教育面临重重困境，虽然这些困境不能一时改观，但是，我们有必要在困境中寻求逆转，在改革中实现突破，全面提高学生的学习信心和教师教学改革的决心，现从以下三方面提出对策：
2.1 针对语言背景的复杂性
教育主管部门应该加强对藏区三语型英语教师的培养力度。如果英语教师精通藏汉双语，就能帮助学生区分藏语、英语、汉语之间的相同和不同点，进而有的放矢地开展教学，取得良好的英语教学效果。
培养藏汉外兼通的英语教师，要立足藏区实际，从藏族内部选拔人才，对三语型英语师资开展专项培养，从而缓解和改变目前藏区基础学校英语教师师资结构不合理的现状。
2.2 针对藏族学生初学英语年龄偏高的问题
教育部门应该要求藏族地区按照国家统一标准，在小学三年级开设英语课。配齐、配足三语型师资是解决这一问题的先决条件。
2.3 针对母语文化缺失的问题
藏区英语教育应充分利用具有民族特色的校本教材，增加藏族文化的内容，如学生熟悉的藏族风俗习惯、文化传统及人文景观等，让学生加强对本民族文化的了解和认同，使学生在学习英语时既有熟悉感，又能保持藏族学生的民族特性，利于英语学习和藏族文化学习相互促进，提高学生学习英语的兴趣，进而培养学生的英语交际能力。
[1] 胡德海. 教育学原理[M]. 兰州： 甘肃教育出版社， 1998.
[2] 杜洪波. 藏——汉——英三语结构下藏族学生英语学习特点浅析[J]. 西昌学院学报（社会科学版）， 2006（09）.
（作者单位：甘肃甘南州合作市中学）
1. 甘南藏区英语教育面临的困境
1.1 语言背景的复杂性
甘南藏区的藏族学生在入学前已习得他们的第一语言——藏语，随后由于小学汉语课程的开设他们开始学习与母语差异较大的汉语，以及升入初中后大多数学生在没有打好汉语基础的情况下又开始学习第三语言—英语。这样藏族学生的语言学习涉及了藏、汉、英三种语言。而藏区英语教师的授课语言大多为汉语，学生学习英语时，往往需要先把英语转换成汉语，再把汉语转换成母语—藏语才能理解，这样就导致了藏语影响汉语、汉语影响英语，相互串扰，体现出语言学习背景的复杂性。
为了解藏族学生的英语学习状况，笔者对合作市中学2014年入学的来自七县一市的高一71 名藏族新生进行问卷调查，其中只有1人（1. 4%）认为自己在以汉语为主要授课语言的英语课堂学习中没有困难；约90%的藏族学生则认为存在理解障碍，因此学习英语的过程中导致语言转换的困难，学习效率的降低。
1.2 藏族学生初学英語年龄偏大
年龄和语言学习能力密切相关。根据Lenneberg提出的语言习得“关键期”（ Critical Period Hypothesis）假设理论，学习英语最佳的开始阶段在小学阶段。基于这种认识，我国自1999 年开始在小学试点开设英语课，而甘南藏区开设英语课的时间较晚，英语教学在学龄前和小学阶段极少涉及。就此问题对71 名藏族学生进行的问卷调查中，有55%的学生表示在小学阶段没有学过英语，其余则是在小学6 年级才开始学的。这表明甘南藏区学生学习英语的年龄较高。
1.3 师资结构不合理
首先，正规院校英语专业毕业的教师很少。大多数教师由其他专业通过短期培训转行的，其他科任教师兼职教英语的情况也很常见。这些教师没有经过系统的专业训练，英语基本功不扎实，教学效果欠佳；其次，藏族英语教师的比例不足。笔者所在的合作市中学，有29 名英语教师，其中仅有2人是以藏语言施教的，其他教师不懂藏语，导致英语教学在藏、汉、英三语转化中的表达与交流障碍，很难针对藏族学生学习英语的特点进行教学。
1.4 母语文化的缺失
许多语言学家研究表明，母语文化对其它语言文化的学习会起到促进和帮助作用。而目前我国的英语教育中，普遍存在母语文化缺失的现象，藏区英语教育尤其如此。目前在英语教材中所涉及的是西方的圣诞节、感恩节、情人节等，而如藏历新年、转山会、香浪节和雪顿节等藏族学生熟悉的风俗习惯、文化传统等内容均无体现。面对不熟悉的语言和文化，藏族学生学习英语的积极性与主动性不高，进而阻碍了学生的跨文化交际能力。
2. 改善甘南藏区英语教育现状的对策
特殊的经济、社会、文化、环境等综合作用致使藏族地区基础英语教育面临重重困境，虽然这些困境不能一时改观，但是，我们有必要在困境中寻求逆转，在改革中实现突破，全面提高学生的学习信心和教师教学改革的决心，现从以下三方面提出对策：
2.1 针对语言背景的复杂性
教育主管部门应该加强对藏区三语型英语教师的培养力度。如果英语教师精通藏汉双语，就能帮助学生区分藏语、英语、汉语之间的相同和不同点，进而有的放矢地开展教学，取得良好的英语教学效果。
培养藏汉外兼通的英语教师，要立足藏区实际，从藏族内部选拔人才，对三语型英语师资开展专项培养，从而缓解和改变目前藏区基础学校英语教师师资结构不合理的现状。
2.2 针对藏族学生初学英语年龄偏高的问题
教育部门应该要求藏族地区按照国家统一标准，在小学三年级开设英语课。配齐、配足三语型师资是解决这一问题的先决条件。
2.3 针对母语文化缺失的问题
藏区英语教育应充分利用具有民族特色的校本教材，增加藏族文化的内容，如学生熟悉的藏族风俗习惯、文化传统及人文景观等，让学生加强对本民族文化的了解和认同，使学生在学习英语时既有熟悉感，又能保持藏族学生的民族特性，利于英语学习和藏族文化学习相互促进，提高学生学习英语的兴趣，进而培养学生的英语交际能力。
[1] 胡德海. 教育学原理[M]. 兰州： 甘肃教育出版社， 1998.
[2] 杜洪波. 藏——汉——英三语结构下藏族学生英语学习特点浅析[J]. 西昌学院学报（社会科学版）， 2006（09）.
（作者单位：甘肃甘南州合作市中学）