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开放式教学从狭义上理解就是开放式学校课堂教学。《美术课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。创设开放的课堂教学模式，走出封闭、单一的课堂，打造开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，有利于更好地利用好45分钟，开发课堂教学的生命潜力，进行充满活力的课堂教学实践。
一、创设开放的教学内容，让学生在生活中提升审美能力。
现代科学技术的迅猛发展为教学内容的开放提供了充分的前沿信息。因此，教师可以把握时代脉搏，向学生介绍一些新知识。另外，由于各所学校学生生源、家庭状况、眼界的不同，对于某些内容的理解会不同，还会直接影响美术材料的准备。因此，教师可以根据现实情况，因地制宜，发挥学生所处环境的优势，采取新的教学内容和表现形式。
例如人教版第9册《有趣的汉字》一课，它原来的教学目标是：（1）通过收集资料、欣赏评述、讨论交流，初步了解汉字的起源、演变过程及特点；（2）大胆地运用中国画的作画工具和方法，表现生动、有趣的汉字形象。由于有些学校设施、条件比较差，没有宽敞固定的美术教室或者基本的清洗设备，如果在教室上国画课，势必要做太多的准备工作，占用很多课堂时间，影响学生的课堂练习创作，对下节课的老师的正常教学也会产生影响，并影响美术老师接下来其他班级的课。根据这些特殊情况教师可以更换教学形式，改变教学目标，把教学目标确定为：（1）通过收集资料、欣赏评述、讨论交流，初步了解汉字的起源、演变过程及特点；（2）运用油画棒、水彩笔和彩铅等大胆表现，在表现过程中注意夸张、变形等手法的运用，以及画面中色彩的对比、协调的处理，使得所要表达的汉字形象生动、有趣，把一堂国画课上成图案设计课，让学生感受汉字装饰的另一种图案美。这种对教材的个性化处理，可以让学生更好地发现身边的美，培养他们在生活中寻找美、发现美的意识。当然，教师也可以在课堂上传授国画表现方法，让学生积极欣赏，练习创作留给学生回家完成。
二、创设开放的师生模式，让学生在参与中得到发展。
何为师生关系？师生关系是完成共同任务的合作者，既然是合作者，那么师生关系就应该是平等的。在教学过程中，教师不仅要扮演好导师角色，培养学生的学习兴趣，做学生更好发展的促进者，还要平等、融洽地和学生交流，让学生感受到教师的真诚，这样他们就会身心愉悦、思路开阔，而且心悦诚服地接受。
如在引导学生欣赏马蒂斯对比强烈的作品时，可以先引导学生课后查查马蒂斯的生平，在了解画家坚强、对生命充满乐观向上的精神后再欣赏他的作品《小鹦鹉和美人鱼》和《王者的悲哀》，领悟强烈的色彩效果。而对于作品中的形象教师可以通过故事分享引导理解。在回答时学生的答案定会存在很多偏差，不会一步到位，对此教师不能用一种居高临下的姿态和一副严厉的师者的表情批评。如学生在表达自己对《王者的悲哀》的理解时，有的会觉得黑色的“王”有点像幽灵、什么动物……对于这些回答教师可以走进学生，如他的同龄人一样装作好奇地问：为什么你觉得像幽灵呢？学生可能回答：他那么黑，裹得那么紧，人脸也看不到。这时老师可以表示赞同地说：“是的，我也觉得像幽灵，你看他那么黑，样子又那么猥琐！”我想这样很多学生很快都会和老师形成一条战线的。接着教师便可以话锋一转：“可是你们想，周围环境那么明亮，而这个‘王’确是那样的状态你觉得他心情怎么样呢？”从而引入正题。只有这样才能促使学生积极思维和大胆发言。
三、创设开放的教学手段，让学生在兴趣中成为学习的主体。
教学方法是师生为完成一定教学任务而在共同活动中所采用的手段和途径。传统的美术教学方法是以教师讲授、学生机械接受为主的比较单一的形式展开的，在这个过程中学生的思维被限定在老师安排的范围内，无法发挥主体作用。学生由于知识水平、生活经验及思维方式的不同，会对所学的内容理解产生差异。美国著名的教育家加德纳的多元智能理论告诉我们：个体在某些智能上呈现强弱势各不相同。因此，教师在教学过程中更应该站在学生的角度思考，运用多样的教学手段，如：在欣赏时可以借助媒体放大图片，加强视觉冲击，并配以音乐背景渲染气氛。在引导学生了解色彩的明度渐变时，教师可以分组进行实验，一组学生不断加白，一组学生不断加黑，并把每次的实验结果记录好，从而得出：加白明度变亮，加黑明度变暗。对于低年级的学生教师可以大量地运用故事较深和学生的沟通，培养学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，让学生成为学习的主体。
四、创设开放的评价机制，让学生在自信中成长。
由于個体差异的存在，教师的评价形式应该多样，避免模式化、公式化。评价应根据不同年龄学生的心理特征，采用不同的形式展开。同时评价要尽量做到具有延续性，避免中断，使学生始终清楚地看到自己的成绩和进步及需要努力的地方。教师在评价中一定要从多方面着手，采用多种评价形式，开放评价机制，捕捉学生的闪光点，帮助学生树立信心，让学生在自信中不断发展。比如在点评学生的作品时，教师可以从色彩、构图、表现的手法等多方面展开。如评价《生活中的标志设计》一课中学生设计的标志时，教师可以根据学生的创意评价：“哇！你的创意真有新意。”“我相信大家看了你的标志，都会做得更好的！”“标志的基本形概括的多好呀！”“这个颜色用的很大胆哦！”当然在鼓励评价的同时教师也可以适时话锋一转给学生提出一些建议，如“如果颜色再亮一点就更好了”……当然课堂上教师也可以把学生的画运用多媒体展示放大，让同学们点评，而得到同学的肯定对该生将是一个很大的鼓励。偶尔教师可以让学生把作业带回家，让父母评价。可以事先用短信的形式告知父母：在评价时可以从形、色、创意及和以往作品比较的进步程度展开。这种由校内到校外的关注定能使学生产生浓厚的学习兴趣。
在美术课堂实施开放式教学，不仅能因地施教、因需施教，还能拉近师生距离，让美术课堂丰富多彩、充满活力。
一、创设开放的教学内容，让学生在生活中提升审美能力。
现代科学技术的迅猛发展为教学内容的开放提供了充分的前沿信息。因此，教师可以把握时代脉搏，向学生介绍一些新知识。另外，由于各所学校学生生源、家庭状况、眼界的不同，对于某些内容的理解会不同，还会直接影响美术材料的准备。因此，教师可以根据现实情况，因地制宜，发挥学生所处环境的优势，采取新的教学内容和表现形式。
例如人教版第9册《有趣的汉字》一课，它原来的教学目标是：（1）通过收集资料、欣赏评述、讨论交流，初步了解汉字的起源、演变过程及特点；（2）大胆地运用中国画的作画工具和方法，表现生动、有趣的汉字形象。由于有些学校设施、条件比较差，没有宽敞固定的美术教室或者基本的清洗设备，如果在教室上国画课，势必要做太多的准备工作，占用很多课堂时间，影响学生的课堂练习创作，对下节课的老师的正常教学也会产生影响，并影响美术老师接下来其他班级的课。根据这些特殊情况教师可以更换教学形式，改变教学目标，把教学目标确定为：（1）通过收集资料、欣赏评述、讨论交流，初步了解汉字的起源、演变过程及特点；（2）运用油画棒、水彩笔和彩铅等大胆表现，在表现过程中注意夸张、变形等手法的运用，以及画面中色彩的对比、协调的处理，使得所要表达的汉字形象生动、有趣，把一堂国画课上成图案设计课，让学生感受汉字装饰的另一种图案美。这种对教材的个性化处理，可以让学生更好地发现身边的美，培养他们在生活中寻找美、发现美的意识。当然，教师也可以在课堂上传授国画表现方法，让学生积极欣赏，练习创作留给学生回家完成。
二、创设开放的师生模式，让学生在参与中得到发展。
何为师生关系？师生关系是完成共同任务的合作者，既然是合作者，那么师生关系就应该是平等的。在教学过程中，教师不仅要扮演好导师角色，培养学生的学习兴趣，做学生更好发展的促进者，还要平等、融洽地和学生交流，让学生感受到教师的真诚，这样他们就会身心愉悦、思路开阔，而且心悦诚服地接受。
如在引导学生欣赏马蒂斯对比强烈的作品时，可以先引导学生课后查查马蒂斯的生平，在了解画家坚强、对生命充满乐观向上的精神后再欣赏他的作品《小鹦鹉和美人鱼》和《王者的悲哀》，领悟强烈的色彩效果。而对于作品中的形象教师可以通过故事分享引导理解。在回答时学生的答案定会存在很多偏差，不会一步到位，对此教师不能用一种居高临下的姿态和一副严厉的师者的表情批评。如学生在表达自己对《王者的悲哀》的理解时，有的会觉得黑色的“王”有点像幽灵、什么动物……对于这些回答教师可以走进学生，如他的同龄人一样装作好奇地问：为什么你觉得像幽灵呢？学生可能回答：他那么黑，裹得那么紧，人脸也看不到。这时老师可以表示赞同地说：“是的，我也觉得像幽灵，你看他那么黑，样子又那么猥琐！”我想这样很多学生很快都会和老师形成一条战线的。接着教师便可以话锋一转：“可是你们想，周围环境那么明亮，而这个‘王’确是那样的状态你觉得他心情怎么样呢？”从而引入正题。只有这样才能促使学生积极思维和大胆发言。
三、创设开放的教学手段，让学生在兴趣中成为学习的主体。
教学方法是师生为完成一定教学任务而在共同活动中所采用的手段和途径。传统的美术教学方法是以教师讲授、学生机械接受为主的比较单一的形式展开的，在这个过程中学生的思维被限定在老师安排的范围内，无法发挥主体作用。学生由于知识水平、生活经验及思维方式的不同，会对所学的内容理解产生差异。美国著名的教育家加德纳的多元智能理论告诉我们：个体在某些智能上呈现强弱势各不相同。因此，教师在教学过程中更应该站在学生的角度思考，运用多样的教学手段，如：在欣赏时可以借助媒体放大图片，加强视觉冲击，并配以音乐背景渲染气氛。在引导学生了解色彩的明度渐变时，教师可以分组进行实验，一组学生不断加白，一组学生不断加黑，并把每次的实验结果记录好，从而得出：加白明度变亮，加黑明度变暗。对于低年级的学生教师可以大量地运用故事较深和学生的沟通，培养学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，让学生成为学习的主体。
四、创设开放的评价机制，让学生在自信中成长。
由于個体差异的存在，教师的评价形式应该多样，避免模式化、公式化。评价应根据不同年龄学生的心理特征，采用不同的形式展开。同时评价要尽量做到具有延续性，避免中断，使学生始终清楚地看到自己的成绩和进步及需要努力的地方。教师在评价中一定要从多方面着手，采用多种评价形式，开放评价机制，捕捉学生的闪光点，帮助学生树立信心，让学生在自信中不断发展。比如在点评学生的作品时，教师可以从色彩、构图、表现的手法等多方面展开。如评价《生活中的标志设计》一课中学生设计的标志时，教师可以根据学生的创意评价：“哇！你的创意真有新意。”“我相信大家看了你的标志，都会做得更好的！”“标志的基本形概括的多好呀！”“这个颜色用的很大胆哦！”当然在鼓励评价的同时教师也可以适时话锋一转给学生提出一些建议，如“如果颜色再亮一点就更好了”……当然课堂上教师也可以把学生的画运用多媒体展示放大，让同学们点评，而得到同学的肯定对该生将是一个很大的鼓励。偶尔教师可以让学生把作业带回家，让父母评价。可以事先用短信的形式告知父母：在评价时可以从形、色、创意及和以往作品比较的进步程度展开。这种由校内到校外的关注定能使学生产生浓厚的学习兴趣。
在美术课堂实施开放式教学，不仅能因地施教、因需施教，还能拉近师生距离，让美术课堂丰富多彩、充满活力。