【摘要】伴随计算机技术的广泛深入，多媒体教学也在小学语文教学中得到普及，多媒体教学技术在小学语文教学中能充分调动学生学习语文的积极性，提高其学习的主动性和学习效率，多媒体利用其文、图、声、像并茂的特点及其灵活便捷的交互性、资源储存的丰富性，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，使教师教得轻松，学生学得愉快。这样，既充分激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的知识视野，又提高了语文教学的效率，恰当地运用多媒体课件，使之有机融入语文课堂，使其成为语文教学生的“润滑剂”，确实为课堂教学服务，可以使课堂教学活力实现最大优化。
　　【关键词】多媒体技术小学语文语文课堂作用
　　伴随计算机技术的广泛深入，多媒体教学也在小学语文教学中得到普及，多媒体教学技术在小学语文教学中能充分调动学生学习语文的积极性，提高其学习的主动性和学习效率，多媒体利用其文、图、声、像并茂的特点及其灵活便捷的交互性、资源储存的丰富性，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，使教师教得轻松，学生学得愉快。这样，既充分激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的知识视野，又提高了语文教学的效率，恰当地运用多媒体课件，使之有机融入语文课堂，使其成为语文教学生的“润滑剂”，确实为课堂教学服务，可以使课堂教学活力实现最大优化。
　　一、 恰当使用多媒体技术可以激发学生兴趣
　　多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生通过认知体验，产生情感，构建多元、多维、多角度的教学模式。在低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯的出示生字生词让学生读，则显得多么单调乏味，学生的学习积极性也会不高。在《池塘边上的叫声》一课中，教师也像往常一样出示了“识词”课件，但与众不同的是，一打开课件，课文中的主人公青蛙变蹦边说：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有几个词语不认识，想请你帮帮我，行吗？我会请你去听听池塘边有那些故事。”话音刚落，同学们纷纷地轻声读起来，随即小手如雨后春笋一个个竖起来，这一环节的达成度比往常高了许多，学生们的学习兴趣被充分的激发起来。通过视觉听觉的冲击，课文还未正式的学习，学生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来，实现了事半功倍的效果。
　　二、 运用多媒体化解语文教学重难点
　　语文教材中，有些内容比较枯燥抽象、难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象、直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而突出教学的重点，突破教学的难点。实践证明，在小学语文教学中，只要你根据内容需要，合理选择并使用多媒体，并确定多媒体在教学中的最佳作用点，一定能轻松地完成教学任务，收到意想不到的教学。传统的生字教学，学生学起来无趣，教师教起来乏味，而且低年级学生识字记忆较快、回生也快。特别在汉字中，又有许多音形相近的字，学生极易混淆。如果能合理地利用多媒体资源，那么这些问题也能迎刃而解了。
　　例如生字“睛”与“晴”，学生很容易写错，在学习时，我先让他们找出相同的地方“青”，并随图展示出来，接着我把眼睛的图画“拉”到青的左边，学生明白眼睛就是目，那这个字就是——“睛”，再把一个太阳的图片“拉”到青的左边，让学生主动说出这是日字旁，有太阳就是晴天，组成了“晴”字。这样学生一下就记住并区分出了这两个字，也明白了字义，组起词、说起句子来滔滔不绝。
　　小学生因为年龄小，见识少，他们是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的。教学中，可以通过直观形象的电教手段，培养学生的观察力和想象力，加深对课文的理解。例如教学《狐假虎威》这一课时，先用录音将学生带入故事情境，让学生听故事，看画面；接着关掉录音让学生一边看画面，一边绘声绘色地讲故事；然后学生展开想象的翅膀补编故事；最后请学生分角色表演故事。这样在课堂上，学生始终保持高昂的学习情绪，在轻松愉快的教学情境中不知不觉地完成了学习任务，而且效率较高。另外，小学语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，学生学习理解时有不少的困难，光靠教师讲解是远远不够的。我们可借助预先制作与课文紧密相关的阅读课件，或让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进文本内容与学生之间的距离，化难为易，促进学生对课文内容正确深入地理解。
　　三、 恰当使用多媒体技术可以拓展学生思维
　　多媒体课件特有的属性，能够让学生展开想象，自由的飞翔。在语文课堂教学中，文本中的人物生活的背景与我们的学生生活的背景相差甚远，他们的思维想象能力容易囿于自己的固定模式，往往与课堂教学不能有机结合，甚至是呈游离状态。这时，教师就应该适时地打开多媒体课件课件，给学生添上一双想象的翅膀，让学生在想象的海洋中尽情遨游。
　　如《山沟里的孩子》教学中，老师提问：“孩子找到‘金钥匙’会干什么呢？”虽然上课前老师已经把山沟里的孩子的生活、学习状况向学生讲解了一遍，但由于学生对山沟里的孩子的生活学习模式只限于自己的模式，说出来的也是蜻蜓点水，苍白无力。教师这时运用视频课件把山沟里的孩子的衣食住行及我们这里的生活状况一一呈现在学生的面前，学生让山沟里的孩子生活学习情景所震撼，个个低下了头，随后他们展开自己的想象，畅所欲言的讲述着孩子们通过刻苦学习找到金钥匙后要做的事情：修路、办学校、办工厂、建养老院……
　　多媒体课件展示了丰富多彩的信息，让学生的思维得到了拓展，他们的认知体验十分独特，感受各不相同，呈现多元化，体现了语文教育的多维发展倾向。
　　四、 运用多媒体提高学生语文朗读能力传统的教学手段指导朗读，难以在很大程度上调动学生入情入境，而多媒体可让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。低年级的学生主要是模仿学习，此时多媒体就成了学生朗读的榜样。这对激发学生的朗读兴趣、增强学生读好课文的信心、提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用。让学生在听音中注意停顿、轻重、速度、节奏和语调等技巧，可提高朗读水平。如学生接触的第一篇课文《识字1》是一首诗，节奏感很强，让学生听课文录音，感受课文的节奏，再模仿、跟读、表演读，学生就很容易读出课文的节奏感、韵味美，从而达到有滋有味地进行朗读的效果，并给今后的朗读打下一定的朗读基础。
　　总之，小学语文教师要学会恰当使用多媒体课件，遵循教育原则和教育规律，精心安排多媒体课件课件使用时机，充分发挥现代教育媒体优势，优化语文教学，才能使语文教学质量得到提高。