【摘 要】
：
江西瑞金市以东约15公里的地方,有一个小村庄,因为村里人都姓华,所以这个村子叫华屋.rn华屋地处赣南闽西交界处,当时处于中央苏区内,红军经常在这里活动.rn华屋是一个风景秀美的地方,村庄的后山上有数以万计的松树,置身其中,松香扑鼻,令人精神爽朗.在这片松林中,有17棵松树尤为特别,虽然长得不算最好,但在村民的心中,它们是最受瞩目的.
论文部分内容阅读
江西瑞金市以东约15公里的地方,有一个小村庄,因为村里人都姓华,所以这个村子叫华屋.rn华屋地处赣南闽西交界处,当时处于中央苏区内,红军经常在这里活动.rn华屋是一个风景秀美的地方,村庄的后山上有数以万计的松树,置身其中,松香扑鼻,令人精神爽朗.在这片松林中,有17棵松树尤为特别,虽然长得不算最好,但在村民的心中,它们是最受瞩目的.
其他文献
在玛丽-劳尔·瑞安的叙事研究中,虚拟现实为其打开探讨文学叙事虚拟性等当下热点媒介问题的切口.通过瑞安对于沉浸问题的论述,我们不仅能够从叙事层面对电影与沉浸的话题展开相关讨论,还能够从数字影像呈现上找到探讨沉浸问题的论述路径.正是从这个角度出发,本文从瑞安的沉浸理论出发,探讨其与电影沉浸问题的可能关联空间,并借助影游融合类电影的动觉影像表达,分析这种影像与观众内在感受之间的关系.
一节新授课的开场方式有很多种。有的是提问式：“昨天我们学习了什么？”有的是训练式：“请同学们在练习本上解答以下问题。”有的是情景式：“学习以下内容你发现了什么？”有的是批评式：“昨天有几位同学作业写得很不理想。”有的是直入式：“今天我们学习下一课。”以上几种开场方式都是教师常用的。笔者通过不断摸索，总结出以下几种新型开场方式。 一、写短句，释正能 笔者有时会在上课前的候课时间走进教室，用彩色粉
初中物理教学的许多重难点内容很难通过言语讲授去突破,而借助一些微创新实验去解决这些问题却是不错的方法.这些微创新实验是教材实验的微小改进,在实际教学中能起到很大作用,在潜移默化之中培养了学生的物理观念和科学思维,同时激发了学生学习物理的兴趣,能收到事半功倍的效果.
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维.”这就要求我们在设计课堂活动时,要围绕知识主干寻求思维载体,设计积极的、有效的思维活动.前不久,笔者听了两节“与反比例函数有关的面积问题”的复习课,很有感触.下面以此课题为例,围绕“生长型”理念,将个人的一些思考进行阐述.
一rn自放暑假起,天天经常仰头寻找天上小得像蚱蜢一样的飞机,希望表弟小龙就在那“蚱蜢”里,从台湾向他飞来.有时他也会眺望着村头的小路,盼着下一秒小龙的身影就出现在小路的尽头……rn同村的小青年胡图图说:“别等了,你表弟不会来了,不如我陪你去寻宝吧.”天天没理会他.
中国电影表演自新中国成立一直到新时期初期,形成了一个草蛇灰线、伏脉千里的塑造人格美的表演美学观.它由两种相反相成的美学风格组成,一个以塑造英雄人物为核心形成了威仪式人物审美,另一个是以塑造知识分子为核心形成了雅正式人物审美.前者发端于延安文艺传统,定型于“十七年”,于新时期初期臻于完善;后者于新时期初期萌发,是对前者的一种反拨.它们共享了当时流行的审美积淀说的美学逻辑,共同建构了反映当时社会氛围和心态的情感行为模式.
电影作为体验世界的一种方式,一直以追求真实感为目标.而电影边框将观者与影像世界区隔开来,使这种体验仅局限于心理认同的层面上,并不能真正置身于影像世界之中.VR影像的出现,以360度全景式影像将观者包裹,为他们打造了身临其境的“沉浸体验”.VR影像对边框的突破使观者得以遗忘自我,又在身体知觉的拆解下进入影像之中,最终以“实在界的幽灵”形式直面VR影像的失语困境而具身在场,在强烈“沉浸体验”中实现真正的“无我之境”.
1rn瓢虫是常见的小型甲虫,我们在郊野山林里、公园里甚至小区的花坛里都能见到它们的身影.比起那些肉乎乎的幼虫或者长着大长腿的其他怪虫,瓢虫更容易被人们接纳.确实,瓢虫半球体状的身体几乎盖住了它的小短腿,各色斑块点缀着滚圆锃亮的外壳,看起来就像是个可爱的小玩具.
“生命语文”以完善生命为终极目标,将生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中.初中语文阅读教学中,教师要关注语文教材,有针对性地挖掘教材中显性和隐性的生命教育资源;在教学中体现“生命语文”的理念,让学生在课堂中探究主题、体会情感和发展审美趣味;要注重构建互动课堂,以营造和谐共生的场效应.
江苏省江阴初级中学通过理论探究和实践探索,创构了一个适合本校学生成长和教师发展的“合·成”课程体系.“合·成”课程体系基于学校独有的百年校训“今日何成”之时代叩问,以整合资源、融合素养、适合师生为原则,立足五大领域——思想与品德、数学与科学、语言与文化、艺术与人文、体育与健康,进行三个维度的课程体系构建——基础性课程、拓展型课程和综合化课程.