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作者简介：毛芳芳（1991—），女，汉族，河南安阳滑县人，教育学硕士，陕西师范大学教育学院，教育史专业，研究方向：中国教育史。
张红丽（1990-），女，汉族，山西运城人，教育学硕士，陕西师范大学教育学院，学前教育专业，研究方向：学前儿童综合艺术教育。
摘要：新课程改革要求改变传统的教学方式，注重培养学生积极主动的学习态度。情境教学法是实现该目标的较好方式，因此，它受到越来越多历史教师的重视。情境教学法在中学教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，体验学习的乐趣；在教会学生掌握历史学习方法的基础上，充分发挥其主体作用。
关键词：创设情境；情境教学法；历史教学
中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0065-01
随着新课程改革的要求，教师也开始致力于新的教学方法，改变传统只注重知识传授的教学方式。教师在教学过程中开始与学生积极互动，培养学生的自主性和创造性，把课堂环境变成一个有趣的生活“场所”。同时，随着新课改的不断推进，历史课堂教学也面临许多机遇与挑战，不断探索新的教学模式和方法，提高课堂教学效率就成了广大中学历史教师追求的目标。因此，教师要准确把握历史学科的特点和学生的心理认知发展规律，在中学历史学科教学过程中引入情境教学法，可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生的能力。
一、情境教学法的概述
所谓“教学情境”指的是在教学的过程中，教师利用学校的各种设施，创设一定的情感氛围，进行教学的一种活动。而“情境教学法”是指充分利用各种素材，创设典型场景，使学生有效获得知识的一种教学方法。
情境教学法思想内涵丰富，从总体上看，主要有以下几方面的特征：
情境创设的形象性。教学情境的创设，特别是历史课堂，一般是通过对历史情境的再现，使学生立足于具体形象的事物，激发学生的想象力，使学生能够超越个人狭隘的时间、空间的限制，发挥自己的创造性思维。
情境创设的问题性。情境创设的目的，不仅是要把知识传授给学生，更要发挥学生的自主能力。因此我们要创设有价值的教学情境，其内部一定要包含一定的问题进行引导。情境创设中的问题，不是随便臆造的，一定是要根据教学目标有目的地引出，而且问题的难度一定要适宜，太难会影响学生学习的积极性；太易就难以达到课程规定的教学目标。情境创设的生活性。在创设情境时，教师一定要注意联系实际，考虑学生的生活经验，在学生的日常生活中开发学习情境的资源。让学生不仅学会知识，更要会运用知识。
二、中学历史课堂中应用情境教学的条件
（一）教师的语言表达能力
在历史教学中，教师的语言水平对课堂教学的质量至关重要。因此，运用语言是历史教师最基本的教学技能。在历史课堂中，情景教学法的运用可以吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性。但如果只依靠直观的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的发展，也不利于学生对知识的深层次追求。以此来看，在中学历史课堂教学中，必须重视教师的语言表达能力。
（二）运用多媒体创设教学情境
随着时代的进步和科学技术的发展，现代教育技术手段不断提高，多媒体也慢慢走入课堂教学。在历史教学中，教师有效地运用多媒体，为我们呈现丰富的教学资源、形象生动的教学情境。教师可以运用多媒体制作图像、视频，更好的还原历史情节，让学生如身临其境，更加直观的理解历史事件，加深学生对所学知识的印象，从而提高课堂的教学效率，有利于教学目标的实现。
（三）以情激情，同步感染
情感是历史学习中理解和表达的基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，使学生的情感与教师的情感同步感染，才能使创设的历史情境入情入理，感染学生，从而增加学生的参与感，发挥自己的主体性。另一方面，教师只有以情激情，感染学生，才能提高学生注意的集中性和稳定性，减少上课的疲劳，引发学生的兴趣。
三、情境教学法在中学历史教学中应用的意义
义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：“面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”①
（一）有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，因此，在历史课堂教学中，只有吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，学生才愿意积极主动的学习。在课程改革的今天，应创设各种教学情境，从多方面入手激发学生学习历史的兴趣。历史学科内容丰富，构成情境教学的素材也很多，教师应该充分利用历史学科的优势，采用多种教学手段，创设丰富的教学情境，激发起学生的求知欲望。通过创设教学情境，历史事件再现课堂，学生可以更直观感受历史、体验历史，从而激发他们学习历史的兴趣。
（二）符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位
情境教学法通过让学生扮演历史情境中的主角，使历史事件重现于课堂，帮助学生更加直观地了解历史事件，在调节课堂气氛，增加历史学习趣味性的同时，也发挥了学生的主体地位。在学生参与课堂互动的过程中，锻炼了学生的多种能力，如媒体操作能力、语言表达能力、行为表演能力等等。同时，在历史教学情境中，知识不是一成不变的，具有生成性。学生可以在教师的指导下，创造性的发挥自己的想象力，结合自己的生活实际，建构自己的知识体系。
（三）有利于学生掌握历史的学习方法
历史的学习不应该仅仅是简单的记诵，而是要在了解的基础上，建构自己的知识结构，对历史有自己的认知，能够识别各种历史解释。历史教学真正的意义在于让学生自己去探究，自己去发现，自己去解决。使学生参与到课堂中去，改变过去学生被动接受知识的现状。而教师就要改变这种现状，打破传统的教学模式，利用情境教学法，让学生在了解历史常识的基础上，对历史学习有更深的感悟。
（作者单位：陕西师范大学教育学院）
注释：
①中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
参考文献：
[1]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2013.
[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012.
张红丽（1990-），女，汉族，山西运城人，教育学硕士，陕西师范大学教育学院，学前教育专业，研究方向：学前儿童综合艺术教育。
摘要：新课程改革要求改变传统的教学方式，注重培养学生积极主动的学习态度。情境教学法是实现该目标的较好方式，因此，它受到越来越多历史教师的重视。情境教学法在中学教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，体验学习的乐趣；在教会学生掌握历史学习方法的基础上，充分发挥其主体作用。
关键词：创设情境；情境教学法；历史教学
中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0065-01
随着新课程改革的要求，教师也开始致力于新的教学方法，改变传统只注重知识传授的教学方式。教师在教学过程中开始与学生积极互动，培养学生的自主性和创造性，把课堂环境变成一个有趣的生活“场所”。同时，随着新课改的不断推进，历史课堂教学也面临许多机遇与挑战，不断探索新的教学模式和方法，提高课堂教学效率就成了广大中学历史教师追求的目标。因此，教师要准确把握历史学科的特点和学生的心理认知发展规律，在中学历史学科教学过程中引入情境教学法，可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生的能力。
一、情境教学法的概述
所谓“教学情境”指的是在教学的过程中，教师利用学校的各种设施，创设一定的情感氛围，进行教学的一种活动。而“情境教学法”是指充分利用各种素材，创设典型场景，使学生有效获得知识的一种教学方法。
情境教学法思想内涵丰富，从总体上看，主要有以下几方面的特征：
情境创设的形象性。教学情境的创设，特别是历史课堂，一般是通过对历史情境的再现，使学生立足于具体形象的事物，激发学生的想象力，使学生能够超越个人狭隘的时间、空间的限制，发挥自己的创造性思维。
情境创设的问题性。情境创设的目的，不仅是要把知识传授给学生，更要发挥学生的自主能力。因此我们要创设有价值的教学情境，其内部一定要包含一定的问题进行引导。情境创设中的问题，不是随便臆造的，一定是要根据教学目标有目的地引出，而且问题的难度一定要适宜，太难会影响学生学习的积极性；太易就难以达到课程规定的教学目标。情境创设的生活性。在创设情境时，教师一定要注意联系实际，考虑学生的生活经验，在学生的日常生活中开发学习情境的资源。让学生不仅学会知识，更要会运用知识。
二、中学历史课堂中应用情境教学的条件
（一）教师的语言表达能力
在历史教学中，教师的语言水平对课堂教学的质量至关重要。因此，运用语言是历史教师最基本的教学技能。在历史课堂中，情景教学法的运用可以吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性。但如果只依靠直观的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的发展，也不利于学生对知识的深层次追求。以此来看，在中学历史课堂教学中，必须重视教师的语言表达能力。
（二）运用多媒体创设教学情境
随着时代的进步和科学技术的发展，现代教育技术手段不断提高，多媒体也慢慢走入课堂教学。在历史教学中，教师有效地运用多媒体，为我们呈现丰富的教学资源、形象生动的教学情境。教师可以运用多媒体制作图像、视频，更好的还原历史情节，让学生如身临其境，更加直观的理解历史事件，加深学生对所学知识的印象，从而提高课堂的教学效率，有利于教学目标的实现。
（三）以情激情，同步感染
情感是历史学习中理解和表达的基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，使学生的情感与教师的情感同步感染，才能使创设的历史情境入情入理，感染学生，从而增加学生的参与感，发挥自己的主体性。另一方面，教师只有以情激情，感染学生，才能提高学生注意的集中性和稳定性，减少上课的疲劳，引发学生的兴趣。
三、情境教学法在中学历史教学中应用的意义
义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：“面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”①
（一）有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，因此，在历史课堂教学中，只有吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，学生才愿意积极主动的学习。在课程改革的今天，应创设各种教学情境，从多方面入手激发学生学习历史的兴趣。历史学科内容丰富，构成情境教学的素材也很多，教师应该充分利用历史学科的优势，采用多种教学手段，创设丰富的教学情境，激发起学生的求知欲望。通过创设教学情境，历史事件再现课堂，学生可以更直观感受历史、体验历史，从而激发他们学习历史的兴趣。
（二）符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位
情境教学法通过让学生扮演历史情境中的主角，使历史事件重现于课堂，帮助学生更加直观地了解历史事件，在调节课堂气氛，增加历史学习趣味性的同时，也发挥了学生的主体地位。在学生参与课堂互动的过程中，锻炼了学生的多种能力，如媒体操作能力、语言表达能力、行为表演能力等等。同时，在历史教学情境中，知识不是一成不变的，具有生成性。学生可以在教师的指导下，创造性的发挥自己的想象力，结合自己的生活实际，建构自己的知识体系。
（三）有利于学生掌握历史的学习方法
历史的学习不应该仅仅是简单的记诵，而是要在了解的基础上，建构自己的知识结构，对历史有自己的认知，能够识别各种历史解释。历史教学真正的意义在于让学生自己去探究，自己去发现，自己去解决。使学生参与到课堂中去，改变过去学生被动接受知识的现状。而教师就要改变这种现状，打破传统的教学模式，利用情境教学法，让学生在了解历史常识的基础上，对历史学习有更深的感悟。
（作者单位：陕西师范大学教育学院）
注释：
①中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
参考文献：
[1]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2013.
[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012.