复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型.
　　它具有五个显著的特征：重复性、概括性、系统性、综合性与提升性. 复习课课堂教学选取的参照点过低，学生会觉得索然无味. 如果课堂教学参照点长期选择过高，学生将会产生畏惧数学的心理，导致学生学习数学的自信心不足，参照点的选取标准应遵循“够不着，跳起来能摘下”的原则.
　　笔者依据复习课的有关原则与学生的心理特征，采用层层设疑、深入探究的方式，以“圆的基本性质”为复习课的载体，向本区的全体数学教师展示了一节有效的复习课.
　　以下就是笔者对浙教版《数学》九年级上册第三章“圆的基本性质”的复习课的看法和处理：
　　一、圆的基本性质的复习课的总体的认识与分析
　　圆属于空间与图形这部分内容，在前面学生已经学习了直线形图形的有关的性质，会借助于变换、坐标、证明等手段去认识图形的性质，通过本章的学习，能使学生获得对圆的概念及其有关的性质理解与掌握，也是以后学习圆的其他内容的基础. 但笔者以为通过复习，对知识进行系统梳理，提高归纳、概括、总结的能力. 强化以下几点：（1）对称思想：圆的轴对称性、中心对称性；（2）推理思想：由对称性及其他方法来验证圆的有关结论；（3）分类归纳思想：将圆周角和圆心角之间的关系归结为同弧上圆周角与圆心角的关系，让学生形成分类讨论的思想，最终提高分析问题和解决问题的能力.
　　在 “够不着，跳起来能摘下”原则的指导下，建构开放性的知识体系，强化知识体系，辨析知识，反思知识，拓展与提升知识，总之，一道数学题（或知识）通过或联想，或类比，或推广，通过易错、概念辨析、拓展引申，让学生概括基本规律，反思解题过程与知识的应用能力，培养迁移能力，使学生会学习、会思考.
　　二、复习课的安排
　　呈现开放问题，建构知识体系
　　（一）知识回顾
　　反思
　　提升思维
　　（四）想一想（提升思维）
　　如图，AB为⊙O的直径，CD为弦，且CD⊥AB，垂足为H.
　　（1）若⊙O的半径为4，CD = 4，求∠BAC的度数.
　　（3）在（1）（2）的条件下，直径AB上是否存在一动点P使△PDE的周长最小？若存在，求出最小值；若不存在，則说明理由.反思 请你说出本题综合运用了哪些知识点： .
　　（五）课后作业
　　（1）求证：∠1 = ∠2.
　　（2）如图，建立平面直角坐标系，当AG = 2，CD = 6时，求证：CF∥AB.
　　（3）在（2）的条件下，点P是x轴上的一个动点，连接PG，PF，问在x轴上是否存在一点P，使得PG + PF的值最小，若存在，请画出P点的位置，并求出最小值. 若不存在，请说明理由.
　　笔者以为这节复习课完全改变了通常复习课的教学模式 “理论 + 例题 + 练习”， 就是所谓的“炒冷饭”. 而笔者认为本节复习课体现“温故知新”，“温故求深”，展示了一节有效、辨析式的复习课.