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针对初中政治课的学科特点和自身的实践感受，下面我就政治生态课教学谈谈自己的认识。
一、要注意选材，利用材料分析的形式完成课堂的生态教学
如今的初中政治课教学，是为了使学生具有一定的公民意识和法律意识，因此，授课内容与现实社会生活有着相当紧密的联系。如果教师单纯从理论角度去灌输给学生知识，使学生被动地接受知识，容易造成学生对政治学习的疲倦甚至厌倦情绪，也容易使政治教学失去其生动性和吸引力，不利于培养学生的分析思维能力和亲社会情感。只有在授课中教师能精选案例材料，通过对社会的时事热点进行分析，才能吸引学生学习的注意力，提高学生的学习兴趣和学习积极性，自觉地钻研探索教材知识，培养自主学习的良好习惯。
（一）围绕材料提出政治问题。
教师通过具有代表性的材料或时事热点提出相关问题，让学生根据材料思考探讨，主动学习新知识，便于理解教材，掌握知识。如在讲述初一政治第21课《护佑生命安康》时，我及时将“青海”“玉树”地震的相关图片和资料制作成了多媒体课件，引导学生思考下列问题：生命健康权有何重要性？国家、社会、学校等为什么要对未成年人的生命健康权给予特殊的关注？遇到险情，未成年人怎样才能保护好自己的生命健康？你觉得当前未成年人的生命健康权得到了怎样的维护？你对此有何建议？学生在大量极富震撼和冲击力的图片及材料的感染下，主动围绕材料、教材、问题，以小组形式展开了认真而激烈的探讨。这些材料的运用激起了学生学习的兴趣和思考的欲望，每个人都在主动地寻找答案，成功地将老师要学生学变成学生自己要学。
（二）利用材料分析解决政治问题。
通过引用材料进行政治教学，能够提高学生的解题能力和创新思维能力。
政治教学的材料都来自于现实生活实际，需要学生综合运用教材知识和实际经验去分析材料，了解材料所要反映的真正内涵，创造性地针对材料内容提出自己的看法和见解，努力解决政治问题。如在讲述初一政治：“与快乐相伴，做情绪的主人，让我们快乐起来”这一课内容时，教师引用玉树地震材料中一组题为“玉树地震灾区乐观坚强的孩子们”的组图，通过浏览这些图片，同学们从灾区孩子身上感受到了他们坚强的美德，并在切身感受中了解和掌握了情绪调节的常用方法，知道无论遇到什么困难和挫折，我们都应该学会调节情绪，快乐坚强地生活，这才是强者对生活应有的态度。
（三）通过材料得出政治观点和结论。
在政治教学过程中，有很多理论性的政治观点和结论，而这些观点和结论不是单纯地靠教师让学生在书上划下来或死记硬背就够的，教师这样做充其量只是自欺欺人、自我安慰罢了。表面上看，学生的书上笔记划得密密麻麻，一字不漏。但是，这仅仅是一个表象，是学生不求甚解、机械呆板地按照教师要求在书上做的一个标识而已。这样做距离让学生真正理解和掌握知识是相去甚远的，这样的教学方法是生态课理念下政治教学的大忌。而利用分析材料引导学生自主得出教材观点和结论的做法则是避免上述错误教学做法的良招之一。在讲述初一政治第22课《筑起“防火墙”》时，我引用了一则现实生活中的材料让学生分析：初二学生小丽和小茜，平时不听父母和老师的教育，经常去一些偏僻荒凉人烟稀少的地方玩耍。在一个周六的下午，两人又相约去长江的江堤边野炊，没想到，一个外地男青年途经此地，看到周围荒无人烟，仅有这两个年幼女孩在玩耍，顿起歹意。他用极其残忍的手段杀害了这两个女孩，并试图抛尸江中毁尸灭迹。尽管最后这名歹徒被绳之以法，但这两个女孩留给我们的悲惨教训却是深刻的。当我让同学们根据材料得出本课要讲述的一个政治结论时，同学们立刻深有体会地回答：未成年人要增强自我保护意识，提高自我保护能力。这样的教学方法充分尊重了学生的主体地位，体现了对学生的人文关怀，使课堂教学摆脱了陈旧落后死板机械的框架式教法，为学生成长为一个理性、健康、自律的社会成员起到了一定的促进作用。
（四）用材料激发学生对社会的责任意识。
政治课教学的目的就是要培养学生的社会意识和责任意识。在政治课教学中，教师要善于引用材料，激励学生到实际生活中去体验、观察和思考探索。如在讲述初一政治第14课“生命的家园”这部分内容时，为了让同学们认识到环境破坏造成的灾难，提高环保意识，我引用了网上搜索的一则材料：［百姓声音］中国因环境引发的“癌症村”。通过一系列触目惊心的数据及事例向同学们展示了污染环境、破坏环境给人类带来的灾难，要求同学们一方面要从日常小事做起，以身作则，爱护环境，做好表率，另一方面要以小组形式进行“我是家乡环境的保护人”的环境调查研究活动。本次活动增强了学生对环境保护的强烈使命感和责任感，也在活动中培养了学生的团体合作意识，提高了学生的社会实践能力。
二、要革新理念，改变方式，讲究政治生态课的教学艺术
政治教学是教师“教”和学生“学”的双向交流活动，教师的教学内容和教学方法必须与学生的“学什么”及“如何学”的心理相适应。有些教师把政治上课片面地看作是赶进度、完成教学任务、应付考试等，而忽视初中政治教学的最基本任务，那就是培养学生的价值取向和健全人格。因此，政治生态课教学要求教师一定要革新教学理念，改变教学方式，提高政治课堂教学的艺术性。
（一）学生是学习的主体，教师是学生学习的点拨者。
传统的政治课教学，教师往往提前学习教材的内容，然后将所谓的重点、难点、基础知识点等在课堂上一股脑儿灌输给学生。这样的教法凸显了教师的智慧、才干，却将学生的灵气和个性思维能力无情地扼杀和埋没了。因此在政治课教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和习惯，建立和谐、民主、平等的师生关系，允许和鼓励学生大胆提出与众不同的观点或看法，树立自信心。教师可对学生的学习和探讨进行适当的引导和点拨，这样的政治课教学充满和谐、融洽又睿智的氛围，有利于形成良好的有较高实效性的政治生态课堂教学模式。
（二）教学内容要立足书本，延伸拓展。
现代社会是一个开放的社会，各种各样的信息媒体无时无刻不在影响着学生。以往的政治教学仅局限于要求学生了解和掌握有限的书本知识，但这种状况已不能满足当代学生的知识需求。教师在准备教学内容时，一定要在立足书本知识的基础上，对教材进行拓展延伸，吸引学生，使学生信服教师，开阔视野，增长见识。教师对知识拓展延伸的途径是多方面的，或开发利用广泛的网络资源优势，或面向丰富多彩的社会生活取材，或开发利用学生已有的生活经验，或选取学生关注的热点话题和问题。
以上是我对政治生态课堂教学的一些认识，如今，政治生态课堂教学在教育领域正处于积极探索与实践之中。在今后的政治教学生涯中，我会认真学习新课改的精神理念并将之运用于实际教学过程中，与时俱进，开拓创新，力争使政治教学有特色。
一、要注意选材，利用材料分析的形式完成课堂的生态教学
如今的初中政治课教学，是为了使学生具有一定的公民意识和法律意识，因此，授课内容与现实社会生活有着相当紧密的联系。如果教师单纯从理论角度去灌输给学生知识，使学生被动地接受知识，容易造成学生对政治学习的疲倦甚至厌倦情绪，也容易使政治教学失去其生动性和吸引力，不利于培养学生的分析思维能力和亲社会情感。只有在授课中教师能精选案例材料，通过对社会的时事热点进行分析，才能吸引学生学习的注意力，提高学生的学习兴趣和学习积极性，自觉地钻研探索教材知识，培养自主学习的良好习惯。
（一）围绕材料提出政治问题。
教师通过具有代表性的材料或时事热点提出相关问题，让学生根据材料思考探讨，主动学习新知识，便于理解教材，掌握知识。如在讲述初一政治第21课《护佑生命安康》时，我及时将“青海”“玉树”地震的相关图片和资料制作成了多媒体课件，引导学生思考下列问题：生命健康权有何重要性？国家、社会、学校等为什么要对未成年人的生命健康权给予特殊的关注？遇到险情，未成年人怎样才能保护好自己的生命健康？你觉得当前未成年人的生命健康权得到了怎样的维护？你对此有何建议？学生在大量极富震撼和冲击力的图片及材料的感染下，主动围绕材料、教材、问题，以小组形式展开了认真而激烈的探讨。这些材料的运用激起了学生学习的兴趣和思考的欲望，每个人都在主动地寻找答案，成功地将老师要学生学变成学生自己要学。
（二）利用材料分析解决政治问题。
通过引用材料进行政治教学，能够提高学生的解题能力和创新思维能力。
政治教学的材料都来自于现实生活实际，需要学生综合运用教材知识和实际经验去分析材料，了解材料所要反映的真正内涵，创造性地针对材料内容提出自己的看法和见解，努力解决政治问题。如在讲述初一政治：“与快乐相伴，做情绪的主人，让我们快乐起来”这一课内容时，教师引用玉树地震材料中一组题为“玉树地震灾区乐观坚强的孩子们”的组图，通过浏览这些图片，同学们从灾区孩子身上感受到了他们坚强的美德，并在切身感受中了解和掌握了情绪调节的常用方法，知道无论遇到什么困难和挫折，我们都应该学会调节情绪，快乐坚强地生活，这才是强者对生活应有的态度。
（三）通过材料得出政治观点和结论。
在政治教学过程中，有很多理论性的政治观点和结论，而这些观点和结论不是单纯地靠教师让学生在书上划下来或死记硬背就够的，教师这样做充其量只是自欺欺人、自我安慰罢了。表面上看，学生的书上笔记划得密密麻麻，一字不漏。但是，这仅仅是一个表象，是学生不求甚解、机械呆板地按照教师要求在书上做的一个标识而已。这样做距离让学生真正理解和掌握知识是相去甚远的，这样的教学方法是生态课理念下政治教学的大忌。而利用分析材料引导学生自主得出教材观点和结论的做法则是避免上述错误教学做法的良招之一。在讲述初一政治第22课《筑起“防火墙”》时，我引用了一则现实生活中的材料让学生分析：初二学生小丽和小茜，平时不听父母和老师的教育，经常去一些偏僻荒凉人烟稀少的地方玩耍。在一个周六的下午，两人又相约去长江的江堤边野炊，没想到，一个外地男青年途经此地，看到周围荒无人烟，仅有这两个年幼女孩在玩耍，顿起歹意。他用极其残忍的手段杀害了这两个女孩，并试图抛尸江中毁尸灭迹。尽管最后这名歹徒被绳之以法，但这两个女孩留给我们的悲惨教训却是深刻的。当我让同学们根据材料得出本课要讲述的一个政治结论时，同学们立刻深有体会地回答：未成年人要增强自我保护意识，提高自我保护能力。这样的教学方法充分尊重了学生的主体地位，体现了对学生的人文关怀，使课堂教学摆脱了陈旧落后死板机械的框架式教法，为学生成长为一个理性、健康、自律的社会成员起到了一定的促进作用。
（四）用材料激发学生对社会的责任意识。
政治课教学的目的就是要培养学生的社会意识和责任意识。在政治课教学中，教师要善于引用材料，激励学生到实际生活中去体验、观察和思考探索。如在讲述初一政治第14课“生命的家园”这部分内容时，为了让同学们认识到环境破坏造成的灾难，提高环保意识，我引用了网上搜索的一则材料：［百姓声音］中国因环境引发的“癌症村”。通过一系列触目惊心的数据及事例向同学们展示了污染环境、破坏环境给人类带来的灾难，要求同学们一方面要从日常小事做起，以身作则，爱护环境，做好表率，另一方面要以小组形式进行“我是家乡环境的保护人”的环境调查研究活动。本次活动增强了学生对环境保护的强烈使命感和责任感，也在活动中培养了学生的团体合作意识，提高了学生的社会实践能力。
二、要革新理念，改变方式，讲究政治生态课的教学艺术
政治教学是教师“教”和学生“学”的双向交流活动，教师的教学内容和教学方法必须与学生的“学什么”及“如何学”的心理相适应。有些教师把政治上课片面地看作是赶进度、完成教学任务、应付考试等，而忽视初中政治教学的最基本任务，那就是培养学生的价值取向和健全人格。因此，政治生态课教学要求教师一定要革新教学理念，改变教学方式，提高政治课堂教学的艺术性。
（一）学生是学习的主体，教师是学生学习的点拨者。
传统的政治课教学，教师往往提前学习教材的内容，然后将所谓的重点、难点、基础知识点等在课堂上一股脑儿灌输给学生。这样的教法凸显了教师的智慧、才干，却将学生的灵气和个性思维能力无情地扼杀和埋没了。因此在政治课教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和习惯，建立和谐、民主、平等的师生关系，允许和鼓励学生大胆提出与众不同的观点或看法，树立自信心。教师可对学生的学习和探讨进行适当的引导和点拨，这样的政治课教学充满和谐、融洽又睿智的氛围，有利于形成良好的有较高实效性的政治生态课堂教学模式。
（二）教学内容要立足书本，延伸拓展。
现代社会是一个开放的社会，各种各样的信息媒体无时无刻不在影响着学生。以往的政治教学仅局限于要求学生了解和掌握有限的书本知识，但这种状况已不能满足当代学生的知识需求。教师在准备教学内容时，一定要在立足书本知识的基础上，对教材进行拓展延伸，吸引学生，使学生信服教师，开阔视野，增长见识。教师对知识拓展延伸的途径是多方面的，或开发利用广泛的网络资源优势，或面向丰富多彩的社会生活取材，或开发利用学生已有的生活经验，或选取学生关注的热点话题和问题。
以上是我对政治生态课堂教学的一些认识，如今，政治生态课堂教学在教育领域正处于积极探索与实践之中。在今后的政治教学生涯中，我会认真学习新课改的精神理念并将之运用于实际教学过程中，与时俱进，开拓创新，力争使政治教学有特色。