【摘 要】
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我国历史悠久,是四大文明古国之一,聪慧勤劳的中华民族在时代更迭过程中逐渐形成了属于自己独特的艺术风格.我国有五十六个民族,每个民族聚集生活的环境不同,形成的人文风俗与文化形式也存在较大差异,但也正是丰富多彩的民族文化艺术组成了中华文化.不同的地域文化在形成发展的过程中受到不同民族人文理念的影响,发展至今更是丰富了中华艺术文化的内容与形式.地域文化作为中华传统文化的代表,为各高校艺术设计教育教学提供了丰富的文化素材,同时也促进了艺术设计人才的培养与发展.主要针对地域文化在高校艺术设计课堂的价值、地域文化与高
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我国历史悠久,是四大文明古国之一,聪慧勤劳的中华民族在时代更迭过程中逐渐形成了属于自己独特的艺术风格.我国有五十六个民族,每个民族聚集生活的环境不同,形成的人文风俗与文化形式也存在较大差异,但也正是丰富多彩的民族文化艺术组成了中华文化.不同的地域文化在形成发展的过程中受到不同民族人文理念的影响,发展至今更是丰富了中华艺术文化的内容与形式.地域文化作为中华传统文化的代表,为各高校艺术设计教育教学提供了丰富的文化素材,同时也促进了艺术设计人才的培养与发展.主要针对地域文化在高校艺术设计课堂的价值、地域文化与高校艺术设计之间的互动关系、地域文化在高校艺术设计教学中的应用以及地域文化进入高校艺术设计课堂的创新性教学策略等方面进行相关论述.
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师范类专业认证理念在师范类专业认证工作中处于核心地位,其对人才培养效果有一系列规范化要求,认证理念的践行成为当前育人的重要举措.将“学生中心、产出导向、持续改进”理念与英语课堂深度融合,结合不同专业的职业特点,对课程的各个教学阶段进行优化设计,提供较为合理、系统的教学设计方法,探索师范认证理念下大学生英语应用能力提升的具体路径,提高专业人才培养能力和质量.
地方应用型高校的“地方性”和“应用型”决定了它的服务功能导向,在当今这个以创新为主题的新时代背景下,地方应用型高校只有把握当今时代精神,围绕服务于区域产业的发展,通过创新与行业、产业对接机制,创新产学研合作形式,创新改革人才培养和教育教学模式,才能有效提升自身服务地方区域驱动创新发展能力.在分析外部政策环境不优,学校的发展、师资队伍结构和水平需要优化和提高,特别是高层次人才队伍的建设力度不够,科研方向定位不清晰,学科专业建设与区域经济发展的层次阶段结合不紧密等制约地方应用型高校提升服务地方创新驱动发展能力
积极实现大学生英语课程思政建设,对于实现英语课程与思政教育紧密融合、充分贯彻落实立德树人的历史使命、培养大学生的民族文化自信意识等诸多方面都具有无比重要的促进意义.阐释了大学英语课程思政建设的重要意义及存在的问题,并基于最优化教学理论,从制订科学系统的大学英语课程思政教学计划、精心设计教学内容确保思政元素与英语融合、结合学生特征开展多元化英语课程思政教学、强化文化渗透作用提升大学生思想政治水平、健全大学英语课程思政建设的外部保障体系、构建完善的大学英语课程思政教学评价体系六个方面提出了大学英语课程思政建设
针对当前理工科专业课程专业性强,引入课程思政难度大,缺少具体的引入课程思政的方法和策略的问题,以模拟电子技术课程为例深入研究理工科专业课程中挖掘思政元素的方法,总结出依据课程发展史角度、培养学生辩证思维角度、培养学生“三观”方面、培养学生矛盾观的角度以及培养学生自我反思和反省的学习习惯方面挖掘五种策略.结合理工科专业课程的特点,总结出思政元素有机融入专业课程课堂教学的四条有效途径,为理工科专业课程引入课程思政提供具体的实施方法和策略.
SPOC本质上是MOOC的一种新形式,其全称是Small Private Online Course,在教学设计和理念上体现出翻转课堂的混合学习特征.基于这一模式的混合教学体系,充分利用线上平台和线下平台,保障了课程教学的效果.所以将以财务管理课程作为切入点,探究SPOC模式下的财务管理课程混合教学理念,为专业人才培养提供参考借鉴,同时也为其他课程的教学工作打好基础.
全方位育人背景下,心理健康教育内容已逐步渗透到学校教育过程中.结合心理健康教育目标及任务进行分析,发现心理健康教育与体育教学间具有融合契机.在分析体育教学对心理健康的影响的基础上,进一步分析心理健康教育和体育教学有机融合的途径,以期为相关教育人员带来重要参考.
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虚拟仿真技术可将抽象理论知识可视化,弥补高校实验教学条件的不足.将虚拟仿真技术引进土木工程专业力学类课程教学中,建立“三层次四平台”力学类课程虚拟仿真教学体系,实现理论教学、实验实训和技能提高等多功能,同时设计了三层级递进式的实践项目,培养学生由基础性技能向实践性技能和创新性技能转变,为高校培养复合型人才的目标助力.
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培育医学生的医学伦理学核心素养是当前学科课程改革的前沿理念,创新课堂教学模式是课堂教学改革的方向.借助北京师范大学提出的21世纪核心素养5C模型,厘清了“文化理解与传承素养、审辨思维、创新素养、沟通素养、合作素养”五大素养亦为医学伦理学课程的核心素养.提出医学伦理学的核心素养与辩论实践教学互相契合的设想,进而在此基础上开展课堂辩论教学实践加以验证,以此深入落实该课程的核心素养.