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摘要：在课改理念的实践过程中，我们将信息技术手段与聋校数学教学进行有效的整合，可以打破传统的教育教学模式，激发聋生学习数学的兴趣，加强感官体验，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，优化了课堂教学过程，提高教学质量。
关键词：信息技术;聋校;数学教学;运用;
数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。而聋生的思维以感性思维为主，在推理、拓展方面明显滞后。聋校数学教师很难在传统的课堂教学中达到培养聋生基本的数学能力、空间想象能力、逻辑思维能力、应用数学解决问题的能力。为了突破这种状态，我们聋校数学教师应该在课堂教学中恰当地运用集声音、图像、文本、动画于一体的信息技术，把原本抽象的数学知识通过直观化、形象化、生活化的形式展示给聋生，使他们更容易理解和掌握数学知识，数学课堂不再显得枯燥乏味。
一、运用信息技术激发聋生学习数学的兴趣
聋生对声音的刺激不敏感，视觉、触觉、振动觉的刺激容易让他们产生和保持注意。为了让每个聋生能在课堂上把注意力集中到学习活动中去，教师可以在课前和新授的过程中，运用信息技术有趣的动画，动听的音乐，优美的图像巧妙的创设生动形象的情境，化抽象为直观，激活聋生学习的兴奋点，调动求知欲，促进思维。聋生化被动为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识，学会学习的方法，从而喜欢上数学这一学科。
例如：在《小数的初步认识》这一课，教师在教会学生正确读小数后，在多媒体一体机上播放聋生去超市购买生活用品和食物的场景。学生看到自己或同学出现在屏幕上都很兴奋，争先恐后地发言：我或某某同学去超市买了什么？什么东西下面的标签写着什么数字？这个东西多少钱？说完后，教师让学生看着数字正确读小数和小数所表示的价钱。在愉快地气氛中，聋生轻而易举地地掌握了教学内容，教学达到很好的效果。
二、运用信息技术拓宽聋生学习数学的形式
在传统的聋校课堂教学中，教师粉笔+黑板进行“填鸭式”教学，聋生被动地通过静听、静观、静思的方式进行学习，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动，他们机械性地回答老师提出的问题，被动地完成老师布置的作业，整个学习过程完全缺乏自己地独立思考，学习效率很低。信息技术的运用将传统的简单说教转变为丰富多彩的情境教学。学生在老师创设的新颖有趣的教学情境中积极主动地参与学习，自主探索、亲身实践、合作交流，实现师生互动、生生互动。
例如：在《长方体和正方体的认识》这一课，教师在复习了四边形的知识后，分小组让学生在课件上找出长方形和正方形的的相同点和不同点。然后，让各组把一体机上推送的各种图形进行各种拼图，实现色彩和形状多样性的呈现。聋生一边动脑，一边动手，同学间互相交流合作，将长方形和正方形边和角的特征牢牢记住，内化于心。
三、运用信息技术突破聋生学习数学的难点
聋校数学教学内容包罗万象，每堂课都有教学重点和难点。教学难点犹如聋生学习数学的绊脚石，是学生在课堂上最疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，阻碍他们进一步获取新知识的动力。因此，教师在课堂教学中一定要想方设法突破教学的难点才能让学生掌握所学内容。根据聋生形象思维占据主导地位，缺乏生活经验，知识储备有限的特点，教师在课堂上利用信息技术，化静态的教学内容为动态，以形象具体，动静结合，声色兼备的形式将比较抽象的知识变得直观、形象、具体，化难为易，掌握重点，突破难点。聋生在教学过程中充分调动各种感官的协同作用，理解所学知识的本质属性，探索解决问题的思路，增强了思维的灵活性，提高了解决问题的能力。
例如，在《圆的面积》这一课，推导圆的面积公式是本堂课的重点和难点。聋生要“化圆为方”、“化曲为直”，找到转化后的图形与原来圆的关系，这对失去听力的孩子来说实在太抽象了。在教学中，教师利用微课，把剪的过程，拼的过程呈现给孩子们。然后，孩子们再动手操作，理解“剪的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”，并思考所拼成的长方形与原来的圆的关系。聋生通过直观的演示，明白拼成的是近似长方形，由此推导出圆的面积公式。聋生看着微课的演示，操作实践，思维活跃，享受到成功的乐趣，增强学习的信心。
四、运用信息技术增加聋生学习数学的容量
数学知识比较抽象，在传统课堂上为了让聋生充分理解和掌握知识点，教师必须进行大量的板书、展示、示范等活动，让学生去操作、思考、理解、记忆，造成课堂授课时间紧，学生课堂练习时间变少。运用信息技术，教师可以轻松地完成一些耗时费力的板书，实现习题的一题多变，一题多解的训练，让聋生训练的时间更加充裕，密度更大。教学中，教师展示的一些来源于生活的实例，聋生认识到现实生活和生产活动中出现的一些问题可以用所学的数学知识去解决，真正理解“数学来源于生活”的含义。
另外，教师可以用手机把聋生在课堂练习中出现的问题拍下来，同屏传到电子白板上，实现问题共享，节省板书时间，避免学生再次出现做题的错误，掌握正确的学习思维过程。
总之，在聋校数学教学中合理的运用信息技术将枯燥、单调的教学内容变得丰富多彩，聋生学习数学的兴趣浓厚，思维活跃，积极参与，自主探索，乐学善学，教师教的轻松，学生学的愉快。枯燥无味的数学课充满了生机与活力，变得越来越精彩。
参考文献：
[1]张发.例談信息技术与数学课程的整合[J].数学学习与研究，2018（10）：106.
[2]姚飞.浅谈运用多媒体优化聋校数学教学[J].中国信息技术教育，2011（06）：33.
关键词：信息技术;聋校;数学教学;运用;
数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。而聋生的思维以感性思维为主，在推理、拓展方面明显滞后。聋校数学教师很难在传统的课堂教学中达到培养聋生基本的数学能力、空间想象能力、逻辑思维能力、应用数学解决问题的能力。为了突破这种状态，我们聋校数学教师应该在课堂教学中恰当地运用集声音、图像、文本、动画于一体的信息技术，把原本抽象的数学知识通过直观化、形象化、生活化的形式展示给聋生，使他们更容易理解和掌握数学知识，数学课堂不再显得枯燥乏味。
一、运用信息技术激发聋生学习数学的兴趣
聋生对声音的刺激不敏感，视觉、触觉、振动觉的刺激容易让他们产生和保持注意。为了让每个聋生能在课堂上把注意力集中到学习活动中去，教师可以在课前和新授的过程中，运用信息技术有趣的动画，动听的音乐，优美的图像巧妙的创设生动形象的情境，化抽象为直观，激活聋生学习的兴奋点，调动求知欲，促进思维。聋生化被动为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识，学会学习的方法，从而喜欢上数学这一学科。
例如：在《小数的初步认识》这一课，教师在教会学生正确读小数后，在多媒体一体机上播放聋生去超市购买生活用品和食物的场景。学生看到自己或同学出现在屏幕上都很兴奋，争先恐后地发言：我或某某同学去超市买了什么？什么东西下面的标签写着什么数字？这个东西多少钱？说完后，教师让学生看着数字正确读小数和小数所表示的价钱。在愉快地气氛中，聋生轻而易举地地掌握了教学内容，教学达到很好的效果。
二、运用信息技术拓宽聋生学习数学的形式
在传统的聋校课堂教学中，教师粉笔+黑板进行“填鸭式”教学，聋生被动地通过静听、静观、静思的方式进行学习，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动，他们机械性地回答老师提出的问题，被动地完成老师布置的作业，整个学习过程完全缺乏自己地独立思考，学习效率很低。信息技术的运用将传统的简单说教转变为丰富多彩的情境教学。学生在老师创设的新颖有趣的教学情境中积极主动地参与学习，自主探索、亲身实践、合作交流，实现师生互动、生生互动。
例如：在《长方体和正方体的认识》这一课，教师在复习了四边形的知识后，分小组让学生在课件上找出长方形和正方形的的相同点和不同点。然后，让各组把一体机上推送的各种图形进行各种拼图，实现色彩和形状多样性的呈现。聋生一边动脑，一边动手，同学间互相交流合作，将长方形和正方形边和角的特征牢牢记住，内化于心。
三、运用信息技术突破聋生学习数学的难点
聋校数学教学内容包罗万象，每堂课都有教学重点和难点。教学难点犹如聋生学习数学的绊脚石，是学生在课堂上最疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，阻碍他们进一步获取新知识的动力。因此，教师在课堂教学中一定要想方设法突破教学的难点才能让学生掌握所学内容。根据聋生形象思维占据主导地位，缺乏生活经验，知识储备有限的特点，教师在课堂上利用信息技术，化静态的教学内容为动态，以形象具体，动静结合，声色兼备的形式将比较抽象的知识变得直观、形象、具体，化难为易，掌握重点，突破难点。聋生在教学过程中充分调动各种感官的协同作用，理解所学知识的本质属性，探索解决问题的思路，增强了思维的灵活性，提高了解决问题的能力。
例如，在《圆的面积》这一课，推导圆的面积公式是本堂课的重点和难点。聋生要“化圆为方”、“化曲为直”，找到转化后的图形与原来圆的关系，这对失去听力的孩子来说实在太抽象了。在教学中，教师利用微课，把剪的过程，拼的过程呈现给孩子们。然后，孩子们再动手操作，理解“剪的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”，并思考所拼成的长方形与原来的圆的关系。聋生通过直观的演示，明白拼成的是近似长方形，由此推导出圆的面积公式。聋生看着微课的演示，操作实践，思维活跃，享受到成功的乐趣，增强学习的信心。
四、运用信息技术增加聋生学习数学的容量
数学知识比较抽象，在传统课堂上为了让聋生充分理解和掌握知识点，教师必须进行大量的板书、展示、示范等活动，让学生去操作、思考、理解、记忆，造成课堂授课时间紧，学生课堂练习时间变少。运用信息技术，教师可以轻松地完成一些耗时费力的板书，实现习题的一题多变，一题多解的训练，让聋生训练的时间更加充裕，密度更大。教学中，教师展示的一些来源于生活的实例，聋生认识到现实生活和生产活动中出现的一些问题可以用所学的数学知识去解决，真正理解“数学来源于生活”的含义。
另外，教师可以用手机把聋生在课堂练习中出现的问题拍下来，同屏传到电子白板上，实现问题共享，节省板书时间，避免学生再次出现做题的错误，掌握正确的学习思维过程。
总之，在聋校数学教学中合理的运用信息技术将枯燥、单调的教学内容变得丰富多彩，聋生学习数学的兴趣浓厚，思维活跃，积极参与，自主探索，乐学善学，教师教的轻松，学生学的愉快。枯燥无味的数学课充满了生机与活力，变得越来越精彩。
参考文献：
[1]张发.例談信息技术与数学课程的整合[J].数学学习与研究，2018（10）：106.
[2]姚飞.浅谈运用多媒体优化聋校数学教学[J].中国信息技术教育，2011（06）：33.