在“以人为本”为核心理念的教育体制改革进程中，我愈来愈多地感动于一线教师对生命的尊重，在此采撷一些洋溢生命温暖的教学瞬间和质朴的语言与同仁们分享——
　　一年级的单群群老师曾给我讲述她的经历：当时，学生小郦去求教，很想把周末去大清谷的事记录下来，可提起笔却一筹莫展。于是单老师要小郦说说在大清谷都看到什么，听到什么，最最喜欢什么。小郦一口气说出很多，最喜欢骑马和在小木屋打轰炸机般大的蚊子。单老师又说那就写儿歌吧，并且将小郦说的所有景物全写下来并请他在前面加“大”和“小”，再排排序，结果大功告成。（《大大和小小》大清谷，小树林。 大荷叶，小池塘。大马场，小木屋。大蚊子，小昆虫。大大小小真热闹， 我爱大大和小小。）
　　虽然时过境迁，可单老师依然对孩子当时满脸的成就感激动不已，她对我说，不要那么苛刻，有时把要求放低一些，让孩子跳一跳摘到那个诱人的“桃子”吧！那种成功的愉悦感会让孩子受用一辈子！
　　四年级的石剑萍老师感同身受——
　　曾经有学生写过这样一句话：“小兔脑袋一亮，问题终于有了解决的办法。”当时石老师持反对意见，认为只有“眼前一亮”的说法。可是学生很固执，说《哆啦A梦》里就是脑袋上一个电灯泡，说明它想出办法来了。我的小兔想出了一个好办法，当然也可以脑袋一亮。面对据理力争的学生，感受着孩子的自信与执著，石老师不再坚持。冷静下来思考绝非失策——如若当时执意要学生修改过来，不是仅仅改了一个词语或是一种表达，很可能是抹杀了儿童天真幼稚的想象力，以及还处在萌芽期的习作兴趣。儿童初涉习作一如他们更年幼时拿起笔涂鸦一样，难道说太阳非得是红色的而不允许是绿色的？难道说评价儿童画优与劣的标准仅仅是“像不像”？难道说满墙歪歪扭扭的线条构成的让成年人无法解读的涂鸦就不是充满活力与生机的作品？因此，让孩子放飞想象的翅膀，让他们在广阔的语言文字的天地间自由呼吸与翱翔吧，要知道，过了这个幼稚时期，我们的学生再也不可能像现在这般天马行空地表达。面对焕发无限生机的孩子略显可笑却着实可爱的创意，我们善意地亮出本该拥有的宽容，何尝不是一件乐事？
　　有太多这样的感动瞬间，我无法一一阐述。随着教改理念的深入人心，有更多职守于三尺讲台的无名教师与时俱进，他们自觉或不自觉地因学生的快乐所以欣慰，因学生的成长所以骄傲。他们就像蹒跚学步的孩童的父母亲，教会孩子去亲历、去探索；教会孩子把“学步”过程中的“跌跤”“受挫”当做他们成长过程中宝贵的财富……
　　我的脑海浮现出板桥先生的名言——画到生时是熟时。也许清瘦的竹子不那么像自然界的竹子，画着画着，对过去的纯描摹而言似乎是“生”了，但这却是一个更高的创新的“熟”的境界。孩子的学习也是如此，只有在一个阶段感觉到了“生”，才能进入另一片“熟”的天地。生，其实是对当前自我的否定，由生到熟，再由熟到生，不断否定自己，不断上升，以臻完美。
　　于是，当俯身面对孩子们一张张仰望我们的稚嫩的笑脸；当不经意间与一阵阵银铃般的笑声擦肩而过或是与迎面奔来的小小身躯撞个满怀时，我们已不再纠缠于眼前的“小利益”“小成绩”上，我们同时教会自己和孩子把目光聚焦到更远的地方去体悟与享受每一个生命因为教与学带来的幸福！
　　又念及肖川教授温暖的语言——理想的教学应该是师生之间心灵的相遇，她应该让每一个个体观照意义世界和感悟生命之美。我们感动于拥有“炉边谈话”般温馨和真诚的教与学，感动于师生因为教与学而播撒幸福的阳光，感动于师生因为教与学而释放生命的灿烂、洋溢师生生命的温暖……浸润在教学改革的氛围中，这样的感动越来越清晰、越来越彻骨，我们将一生为这样的感动而孜孜追求！
　　
　　（浙江省杭州市采荷第一小学教育集团 310016）