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【摘要】当地政府为贯彻落实国家教育事业发展“十二五”规划目标，满足人民群众对高中教育的需求，提升本地区高中毛入学率，将区内部分规模较大，布局较合理的农村初级中学升格为普通全日制完全中学。这是农村孩子们的一件大好事。但是，好事不容易办好，因为在具体实施过程中。这类农村新设高完中学校，相对本区域原来的高完中学校，由于起步晚、起点低，资源分配不平衡、社会声誉积累不足等多种原因，导致学校在自我改造时面临一系列问题。譬如，办学理念决定了学校的发展方向和出路，学校要超前发展，办学理念必须先进。而农村薄弱高完中学校历任校长皆受非均衡政策。非公平考核影响，难以形成健康先进的办学理念。长期“饥寒”交迫，迫使校长们难免形成急功近利，随波逐流的心态，不自主的会去迎合家长，讨好主管，同时自卑，自弃心理也逐渐加重，很有抱负的校长，不几年就成了一个没有主张完全依赖的领头人。
【关键词】改造 理念
【中图分类号】G41
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0166－03
农村薄弱高完中学校自决自便，自身改造是一件非常困难的事。对症这类学校有没有自身改造之良策?
1 自信心是成功的前提
要办好一所学校，校长们必须有坚定的自信心，而且能够自我调整，长期保持一种稳态。
马尔顿说：“坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业”。任何工作，都需要自信心，坚定的自信心是战胜逆境，赢得机遇的前提，是成功的保障。
农村高完中校长基本素质本来就是组织信得过，师生认同的。因此，校长权位的自信本身来源于组织的信任，其信心的稳定要靠自身不断调整。从跨入市级重点中学行列的农村高完中看历任校长，都非常敬业，十分勤政，艰苦创业，乐此不疲、百折不挠，这是他们成功的共性。正因为他们的这些优秀品质，才让教师队伍融为一体，劲往一处使。
二十年前，每到学期结束时，尽管只有几元人民币的奖金，但领导班子成员和教师们毫无怨言，自觉投身到教育教学中，奋发努力，共创美好未来。回想走过的路程，反复伤害信心又反复自我调整恢复的印记十分清晰。
暑期高考捷报“文战”、争抢生源“武战”、师资掠夺“攻心战”，连续三战屡遭打击，每年夏季暑期所受重创，更加剧校长们“心悸病”发作。事业心和责任心愈强者，暑期心悸伤害自信心就愈严重，这恰似燕子筑窝屡被捣毁的困苦心痛。也正是这种环境，才磨砺出一批坚韧不拔、有极强生命力、被组织重用的校长。正是他们人生价值早晚会被组织和社会认可，才促动他们信心百倍，素质不断提升，工作不懈努力，能力快速增强。由此可见，成功的农村薄弱高完中学校长并不是比失败者更聪明，大多时也不是比失败者运气好，成功者之所以成功，只不过是因为他比失败者多爬起来几次，善于调整恢复自信心而已。
调整恢复自信心的策略是多方面的，下面的几种方式可供参考：
(1)保持身心健康是自信的基础。校长身心健康，才有精气神，工作才能自信，特殊场景自信心还稍稍可以膨胀放大，以展露魄力，鼓动精气。精气足才能做到精细管理。
(2)成功率训练是自信的肯定。连续目标的达成能迅速增强自我效能感，降低失控、失败、挫折事件的出现几率，这是提升和稳固自信心行之有效的方法。总结成功案例，回想成功事件则能够强化成功操作行为，阻止信心低落，因为成功是对自己能力的肯定和认可。
(3)强化学校特色是自信的根本。自信来源于底气，有长处、有实力才是树立或恢复自信的根本。知己知彼，人无我有，人有我精，人弱我强，避其锋芒。同时防止骄傲自大的滋生成长。
(4)重视荣誉和奖牌可以强化自信。荣誉和奖牌是组织管理层对其工作成效的认可，是来自体外的评估激励，是克服自卑，增强自信的最直接强化刺激。
(5)多角度听取正面的、积极进取的意见，加强信息交流。克服心理因陌生不踏实而产生的担忧和自信缺乏。
(6)坚守原则，团结关系是防止萌发信心危机的防腐剂。校长要独立而不是要孤立，是自主而不是完全依顺。以诚相待，尊重别人，获取别人的尊重和支持，特别是管理线上的上下级关系，在政策贯彻要求或评估考核标准等与学校阶段性工作目标方向不相一致时，更需要注重关系的润滑。防止自信产生自负，走向成功的反面。
校长若能做到善于恢复和增强自信心，就注定他所经营的事业能够成功。爱默生有句名言：自信是成功的第一秘诀。
2 坚定正确的理念是成功的核心
学校应树立“为每一位师生的成功奠基，为学校创办特色名校奠基”的坚定理念。
理念是一所学校之“魂”。学校制定的战略目标、管理制度、选择的教育模式无不体现校长理念；管理之道，教学之法，无不体现校长理念；迎来送往，上传下达，无不体现校长理念。有人说“一个好校长就是一所好学校”，其意旨却不仅仅是体现校长的权成，而在于校长在日常活动中是否坚持、贯穿了正确的理念。校长是一个学校的掌舵人，把控着学校的发展方向和速度，具体思考和解决“办什么样的学校”和“怎样办好学校”，以及一个任期内“能达成哪些目标”的问题。在“办学宗旨”、“办学目标”、“师生培养目标”、“学校硬件达标建设”、“校园文化内涵建设”等各方面，其核心价值是办学理念。某些行政区内的农村高完中校长，为了迎合社会以高考成绩评价学校和选择学校的偏见，不顾教学大纲、课程标准和教学规律，不择手段的让师生拼命地去工作和学习，完成上级逐年加码的高考指标。如果心中只有“一切为了高考”的理念，那么，从学校的校长到教师，从高一到高三，彻头彻尾就只一个固定的升学指标和变动的倒计时器贯穿教学始终，其管理的全部模式与工厂定额加工管理模式相似。在工厂，工人不停的重复操作，机械不停的加工运转；在学校，教师不断的重复训练，学生不停地在题海挣扎。工厂生产合格品，也有废品，学校教育培育了优生，也有差生。应试教育管理经验十足的学校，高考优生率很高，进入名牌大学的学生就多。这样的学校，其特征明显，人们就直接称这类学校为“大学生的加工厂”。这样的学校，被很多需要快速提升高考竞争力的学校追捧，仿效学习。一所薄弱的农村高完中学校，照抄照搬高考优胜者的“管理经验”，就会出现虚不受补的不适现象。轻则延缓学校发展，重则伤害师生一大批。农村薄弱高完中学校费九牛二虎之力，通过“挖苗截苗、优选优育”的行为也能让极少数的学生圆上大学梦。但这里的部份“优生”，其人才品质有所缺失，因为在他们的求学路上，老师们给予了太多的“呵护”，以至骄贯缺德。这类“农村中学的高尖生”，由于受非正常教育引导，又缺失正确的人生观、价值观的培养，他们的“残缺”会在关键时期危害社会和“引爆”自己。农村薄弱高完中学校招生录取最多的三四类差生，在应试教育环境中，就更难吸取到需要的养份成长。长此以往，学校没有正确的办学理念，只会对社会做无用功或负功，既浪费了国家资源，又误人子弟，还伤害了教师。 农村薄弱高完中学校，应树立“为每一位师生的成功奠基，为学校创办特色名校奠基”的理念，这是时代发展的要求，是国家对人才培育的要求，也是每一位师生和家长的期望。办人民满意的教育，不应是少数受益人的满意，而是要绝大多数人满意，这应是人所皆知的基本常识。但是，如果要把每一位学生都培养成人才，不放弃任何学生，使每名学生真正成长，走向成功，无论是教育成本的投入、还是教师需要耗费的工作精力、学校的收益和个人利益等方面都会超额透支，而且没有培养出一个状元学生那么有名气。所以，农村高完中学校无论经济实力、教学实力以及社会知名度都较薄弱，要想以应试教育或素质教育突出成绩来功成名就的极端思想很不现实。
农村薄弱高完中学校怎样才能做到让多数人满意呢?这个问题可以换个方式来提问，或许可以找到答案。“我们能够为招来的差生做些什么”?“为被筛选调走后留下的老师们做点什么”?一个简单朴实的思想便由此形成，即树立“为每一位师生的成功奠基”的理念：就是要改变他们当前的落后困境，替他们的未来发展做些铺垫工作。这一办学理念为学校的发展指明了方向，为学校的工作提供了指导思想。团队的利益就是每一个成员的利益，团队的每一个目标就是成员自己的奋斗目标。这个思想的真正实践意义，它不同于金钱使唤的推动力，而在于逐渐柔和凝聚形成人心的合力来推动学校发展。师生成功，则学校成名，所以，农村薄弱高完中学校要坚持“为每一位师生的成功奠基，为学校创办特色名校奠基”，才大有作为。
校长们若能沉心静气，坚守学校的办学理念，脚踏实地，勤奋努力，走自己的路，不仅路形成了，理想目标也达到了。
3 抓住机遇是成功的手段
抓住国家教育改革发展新机遇，厚积薄发，学校就此发展几年时间就会令人刮目相看 无论是采用应对高考的学校应试教育管理体系，还是为新课程改革服务的学校素质教育体系，无论是民办性质或是公办性质，能获得快速发展壮大的学校，都有幸借助外力得到了比别的学校更多发展的机遇和能量。管理体系虽然不一样，他们都能获得成功的外因是政策、地利、社会迎合等多种因素导致教育资源的分布向优势学校集中，锦上添花，众星捧月就自然形成。高考成绩愈出众拔尖的学校，对应试教育管理体系的依赖程度就愈高。应试教育管理方向与素质教育管理方向有很大不同，如果从一种管理体系状态切换成另一状态，最难改变的就是师生的意识形态，即使是实力很强的学校，也需要几年的时间才能完全倒顺关系，重新建立起一套适合本校的另类教育发展模式。一股情况，高考强势的学校，是不会轻意放弃原来的目标追求与成功手法去探求新课程改革过程中的新方法、新经验。“阴阳课表”应对上级检查的做法就属高考强势学校的“创新成果”。所以，在新课程标准改革、教育均衡发展、高中全面改造等多个有利于学校发展的新形势下，是农村薄弱高完中学校发展的又一个春天，今天须辛勤播种，秋天才有所收获。仅管我们在高考测评中，或许是走在最后的学校，但我们执着而深情的按我们的理念去做好每一件事，随着教育评价新机制的更替，这个转机会让你转身往前走时，你就排在最前成了学习的榜样。农村薄弱高完中学校淡化高考擂台比拼结果，把更多精力投放到落实履行我们对师生的承诺。我们要改变他们的落后状况，首先改变我们自己的管理理念、制度和行为。以下提供几点供参考：
(1)把握办学方向性原则，要防止发生方向性错误，差之毫厘，失之千里。我们办教育要符合党的教育方针，熟悉新时期国家和社会对未来人才的需求。仔细研读《基础教育课程改革纲要》，做好构建符合素质教育要求的相关准工作，有计划按程序步步落实。农村薄弱高完中学校，没有什么舍不得放弃的成果和经验，勿需“先立后破”进行调整性试验。为抢占先机，应立刻转身便跑，即便是蜗牛速度，方向正确，巧用“思想转变时差”，几年功夫其办学特色就能突显出来一因为很多学校还在奔赴高考竞赛场的路上思想纠结而堵塞或行进不是同一方向。
(2)较之以数十倍的精力坚持师资队伍建设持久战，你有这样一个态度指向，你就能寻找到相应的方法，并用于实践，然后达到结果。要做一个宽容、坚毅、上进且明智的校长必须有耐性修炼舍弃的智慧。修成正果的校长，其思维本质与众不同，善于把学校种种劣势转化为优势成了他们独创的法术。农村薄弱高完中学校的教师，特别是高三毕业班的教师与一流高中学校的毕业班教师相比，各学科高考成绩都是费力不讨好的。津贴补助、绩效奖金两类学校是两个极端。水往低处流，人往高处走，一个愿招，一个愿走，强者淘人，弱者被淘，一个薄弱学校的校长有多大的权利和财力来留住他们用情很深而精心培育的骨干教师呢?恰恰是高考场上考生公平竞争的表象，掩盖着教育不公平的属性，要改变这个现实，校长无法左右大局。校长能改变的是自己和自己所领导的学校，在小天地里给师生们一个公平待遇还是能够尽力改良。弱势学校与其阻挡不住好教师年年被挖走的现实，倒不如年年送给他们一些优秀教师。因此，在完成学校规模扩充后，就要创设一个人才“休战无扰”时段，来完成学校人才的原始积累。这个积累过程，只能依靠学校自己培养和培训，并从中获取经验，形成一套具有专业培训技术水准的教师快速成熟管理体系。学校以素质教育为主体，高考应试教育为辅助，无论是班级类别比例，还是教师组合搭配的比例都以素质教育为重点。应试教育管理要支持那些有梦想“进城”、“应聘”的教师竞岗，并尽全力帮助那批入口成绩过二类校录取分数线的学生考入大学深造；素质教育管理根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法等等进行有计划有组织的实施，为无法挤过“独木桥”的学生另辟路径到达彼岸。素质教育管理的绩效评价没有应试教育用考分或高考指标来量化考核那样简单，也不像工厂里用“品质和数量”来管理生产，直接显露管理绩效。高考备考，我们要求强化训练达到某个量，如果教师们做到了，考试成绩就会比完成1／5量的同科教师成绩好得多，不争的事实让大家对科任教师和教育工作管理者服气。素质教育管理成果有多大，无法量化，而且在短期内，甚至三五年内也不能给打个分数。待到这些“差生”长成人，成为家庭的支柱和对社会的贡献成为主力时，我们才说，我们学校的素质教育管理是成功的，任课教师是优秀人才。因此，素质教育除一批批特长生教育能及时彰显成果，易披人盯住外，大多数教师被挖走的可能性很小。如果这样就创设了薄弱农村高完中学校的人才“休战无扰”环境，这个时期，就有利于学校的人才积累，校园文化沉淀。到学校强盛时，一年外送几个名师不仅不会影响学校，反而对学校发展更加有利。 (3)重视内部管理的有效性和科学性。薄弱学校的形成有不同的原因，我们要认真调查、比对分析，找出自身存在的薄弱环节和差距，积极调动各方面因素，有针对性地进行自身改造，加强自身建设，努力推进学校的自身发展。
从学校领导班子建设开头，校长带头学习，组织成员参加各种形式的培养和培训以及考察学习，不断提高他们的政策水平、管理能力和业务素质。要消除班子成员悲观意识和依赖思想，增强克服困难的信心。要煸动情志，鼓足士气，振作精神，斗志昂杨，积极探索，勇于创新。要定期对领导班子成员管理的有效性进行认真考核评估，能够量化的一定量化打分。
对教师的管理，同样要注重有效性的考核。学生考试成绩分数和考勤统计以及作业批改量检查等只能作考核参考，因为某个差生的转变与这些统计数关系不大。有的教师甚至赶走差生，与学校的办学要求不一致，学生被迫离校后的言语对学校不利，其行为可能危害社会，其情绪可能伤及亲友情感等等。教师的这种错误行为，对学校发展是在做负功，这个因素与考试分数应同样纳入考核，管理效益才能增强。如果我们用行政监督手段来严密监视教师在岗坐班考勤，这比单一用考试成绩来管理教师显得更粗糙，甚至有些野蛮。我们与其安排多个考勤人员，倒不如组织这批人用效能测试卡或测试仪等手段随堂抽测学生学得怎样来评估教和学，并及时相互交流，促成教师改良进步，这样的管理就显得较策略和文明，其过程和结果都被监视和掌控，领导能放心，师生会服气。这样做同样是优化师资队伍的一种技巧。
教职工没有不关心自己待遇问题的，而且都比较敏感，公平的调衡是管理工作必须的，特别讲究方法和策略。薄弱学校教师对经济分配公平性比较计较，经济情况稍好一些的学校，更看重其它资源分配的公平性。无论是经济收入方面还是功成名就方面，有些岗位相对具有优势，于是就有人因谋取某个岗位而产生不公平对待；学校为了“稳产增收”，往往连续过度使用同一教师担任毕业班工作而导致不公平对待；也有些教师因“听话”或其它长处而获得很多个兼任职务造成不公平对待，等等，不公平事件不断产生，管理者又不断的在调平。科学的管理就是要及时调整不公平现象，充分调动团队每一个成员的积极性，齐心协力推动学校发展。不公平会使部分人产生消极怠工情绪，拉帮结派不团结，干群关系互不沟通，管理放水甚至内耗。如果学校管理真正能做到公开透明，公平公正，即使学校经济效益较差，大家还是能够理解。有很大一部分教职工会认为，绩效考核奖金或课时津贴或其它经济补贴，学校的可支配收入由少部分教师所分享。带“官衔”、上“主课”、造“火箭”等等，只不过是担任工种、教学科、分管层次的不同，并非高科技，仅管有责任大小，兼职多少，艰苦程度，技术含量、组织贡献等区分，其效益分羹差距不应大干数倍。因为分工协作的每一岗位都有存在的必要，没有贵贱之分，形成工作量及其它悬差属选人用人管理方法造成，与个人的工作努力和完成质量不相干。管理者不仅要以竞聘方式解决关键岗位用人，还要以积极态度培养目前有竞岗愿望的教师获得相应资格和技能。在工资以外的收入分配上，不平均，要体现按劳分配、充分考虑贡献、质量、岗位、责任、管理、考核等多个因素，让绝大多数人服气，不影响积极性。要调整任课较少的教师参与年级或学校管理工作，或者协助负担重的教师工作，或分摊一些集体备课、教学研究调查统计方面的工作等，来平衡工作量，从而也就平衡了收入分配。减轻骨干教师的负担，大家都能轻松愉快的工作，轻微的不公平待遇就不会被放大影响积极性，管理科学有效，领导也轻松愉快。学校教师绩效考核、课时津贴分配管理的合理性、科学性探究，本人提出了“相对课时”概念，谨请有兴趣的同仁撰文作深层次交流探讨。
参考文献
[1]彼德国·F·杜拉克，有效的管理者.
【关键词】改造 理念
【中图分类号】G41
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0166－03
农村薄弱高完中学校自决自便，自身改造是一件非常困难的事。对症这类学校有没有自身改造之良策?
1 自信心是成功的前提
要办好一所学校，校长们必须有坚定的自信心，而且能够自我调整，长期保持一种稳态。
马尔顿说：“坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业”。任何工作，都需要自信心，坚定的自信心是战胜逆境，赢得机遇的前提，是成功的保障。
农村高完中校长基本素质本来就是组织信得过，师生认同的。因此，校长权位的自信本身来源于组织的信任，其信心的稳定要靠自身不断调整。从跨入市级重点中学行列的农村高完中看历任校长，都非常敬业，十分勤政，艰苦创业，乐此不疲、百折不挠，这是他们成功的共性。正因为他们的这些优秀品质，才让教师队伍融为一体，劲往一处使。
二十年前，每到学期结束时，尽管只有几元人民币的奖金，但领导班子成员和教师们毫无怨言，自觉投身到教育教学中，奋发努力，共创美好未来。回想走过的路程，反复伤害信心又反复自我调整恢复的印记十分清晰。
暑期高考捷报“文战”、争抢生源“武战”、师资掠夺“攻心战”，连续三战屡遭打击，每年夏季暑期所受重创，更加剧校长们“心悸病”发作。事业心和责任心愈强者，暑期心悸伤害自信心就愈严重，这恰似燕子筑窝屡被捣毁的困苦心痛。也正是这种环境，才磨砺出一批坚韧不拔、有极强生命力、被组织重用的校长。正是他们人生价值早晚会被组织和社会认可，才促动他们信心百倍，素质不断提升，工作不懈努力，能力快速增强。由此可见，成功的农村薄弱高完中学校长并不是比失败者更聪明，大多时也不是比失败者运气好，成功者之所以成功，只不过是因为他比失败者多爬起来几次，善于调整恢复自信心而已。
调整恢复自信心的策略是多方面的，下面的几种方式可供参考：
(1)保持身心健康是自信的基础。校长身心健康，才有精气神，工作才能自信，特殊场景自信心还稍稍可以膨胀放大，以展露魄力，鼓动精气。精气足才能做到精细管理。
(2)成功率训练是自信的肯定。连续目标的达成能迅速增强自我效能感，降低失控、失败、挫折事件的出现几率，这是提升和稳固自信心行之有效的方法。总结成功案例，回想成功事件则能够强化成功操作行为，阻止信心低落，因为成功是对自己能力的肯定和认可。
(3)强化学校特色是自信的根本。自信来源于底气，有长处、有实力才是树立或恢复自信的根本。知己知彼，人无我有，人有我精，人弱我强，避其锋芒。同时防止骄傲自大的滋生成长。
(4)重视荣誉和奖牌可以强化自信。荣誉和奖牌是组织管理层对其工作成效的认可，是来自体外的评估激励，是克服自卑，增强自信的最直接强化刺激。
(5)多角度听取正面的、积极进取的意见，加强信息交流。克服心理因陌生不踏实而产生的担忧和自信缺乏。
(6)坚守原则，团结关系是防止萌发信心危机的防腐剂。校长要独立而不是要孤立，是自主而不是完全依顺。以诚相待，尊重别人，获取别人的尊重和支持，特别是管理线上的上下级关系，在政策贯彻要求或评估考核标准等与学校阶段性工作目标方向不相一致时，更需要注重关系的润滑。防止自信产生自负，走向成功的反面。
校长若能做到善于恢复和增强自信心，就注定他所经营的事业能够成功。爱默生有句名言：自信是成功的第一秘诀。
2 坚定正确的理念是成功的核心
学校应树立“为每一位师生的成功奠基，为学校创办特色名校奠基”的坚定理念。
理念是一所学校之“魂”。学校制定的战略目标、管理制度、选择的教育模式无不体现校长理念；管理之道，教学之法，无不体现校长理念；迎来送往，上传下达，无不体现校长理念。有人说“一个好校长就是一所好学校”，其意旨却不仅仅是体现校长的权成，而在于校长在日常活动中是否坚持、贯穿了正确的理念。校长是一个学校的掌舵人，把控着学校的发展方向和速度，具体思考和解决“办什么样的学校”和“怎样办好学校”，以及一个任期内“能达成哪些目标”的问题。在“办学宗旨”、“办学目标”、“师生培养目标”、“学校硬件达标建设”、“校园文化内涵建设”等各方面，其核心价值是办学理念。某些行政区内的农村高完中校长，为了迎合社会以高考成绩评价学校和选择学校的偏见，不顾教学大纲、课程标准和教学规律，不择手段的让师生拼命地去工作和学习，完成上级逐年加码的高考指标。如果心中只有“一切为了高考”的理念，那么，从学校的校长到教师，从高一到高三，彻头彻尾就只一个固定的升学指标和变动的倒计时器贯穿教学始终，其管理的全部模式与工厂定额加工管理模式相似。在工厂，工人不停的重复操作，机械不停的加工运转；在学校，教师不断的重复训练，学生不停地在题海挣扎。工厂生产合格品，也有废品，学校教育培育了优生，也有差生。应试教育管理经验十足的学校，高考优生率很高，进入名牌大学的学生就多。这样的学校，其特征明显，人们就直接称这类学校为“大学生的加工厂”。这样的学校，被很多需要快速提升高考竞争力的学校追捧，仿效学习。一所薄弱的农村高完中学校，照抄照搬高考优胜者的“管理经验”，就会出现虚不受补的不适现象。轻则延缓学校发展，重则伤害师生一大批。农村薄弱高完中学校费九牛二虎之力，通过“挖苗截苗、优选优育”的行为也能让极少数的学生圆上大学梦。但这里的部份“优生”，其人才品质有所缺失，因为在他们的求学路上，老师们给予了太多的“呵护”，以至骄贯缺德。这类“农村中学的高尖生”，由于受非正常教育引导，又缺失正确的人生观、价值观的培养，他们的“残缺”会在关键时期危害社会和“引爆”自己。农村薄弱高完中学校招生录取最多的三四类差生，在应试教育环境中，就更难吸取到需要的养份成长。长此以往，学校没有正确的办学理念，只会对社会做无用功或负功，既浪费了国家资源，又误人子弟，还伤害了教师。 农村薄弱高完中学校，应树立“为每一位师生的成功奠基，为学校创办特色名校奠基”的理念，这是时代发展的要求，是国家对人才培育的要求，也是每一位师生和家长的期望。办人民满意的教育，不应是少数受益人的满意，而是要绝大多数人满意，这应是人所皆知的基本常识。但是，如果要把每一位学生都培养成人才，不放弃任何学生，使每名学生真正成长，走向成功，无论是教育成本的投入、还是教师需要耗费的工作精力、学校的收益和个人利益等方面都会超额透支，而且没有培养出一个状元学生那么有名气。所以，农村高完中学校无论经济实力、教学实力以及社会知名度都较薄弱，要想以应试教育或素质教育突出成绩来功成名就的极端思想很不现实。
农村薄弱高完中学校怎样才能做到让多数人满意呢?这个问题可以换个方式来提问，或许可以找到答案。“我们能够为招来的差生做些什么”?“为被筛选调走后留下的老师们做点什么”?一个简单朴实的思想便由此形成，即树立“为每一位师生的成功奠基”的理念：就是要改变他们当前的落后困境，替他们的未来发展做些铺垫工作。这一办学理念为学校的发展指明了方向，为学校的工作提供了指导思想。团队的利益就是每一个成员的利益，团队的每一个目标就是成员自己的奋斗目标。这个思想的真正实践意义，它不同于金钱使唤的推动力，而在于逐渐柔和凝聚形成人心的合力来推动学校发展。师生成功，则学校成名，所以，农村薄弱高完中学校要坚持“为每一位师生的成功奠基，为学校创办特色名校奠基”，才大有作为。
校长们若能沉心静气，坚守学校的办学理念，脚踏实地，勤奋努力，走自己的路，不仅路形成了，理想目标也达到了。
3 抓住机遇是成功的手段
抓住国家教育改革发展新机遇，厚积薄发，学校就此发展几年时间就会令人刮目相看 无论是采用应对高考的学校应试教育管理体系，还是为新课程改革服务的学校素质教育体系，无论是民办性质或是公办性质，能获得快速发展壮大的学校，都有幸借助外力得到了比别的学校更多发展的机遇和能量。管理体系虽然不一样，他们都能获得成功的外因是政策、地利、社会迎合等多种因素导致教育资源的分布向优势学校集中，锦上添花，众星捧月就自然形成。高考成绩愈出众拔尖的学校，对应试教育管理体系的依赖程度就愈高。应试教育管理方向与素质教育管理方向有很大不同，如果从一种管理体系状态切换成另一状态，最难改变的就是师生的意识形态，即使是实力很强的学校，也需要几年的时间才能完全倒顺关系，重新建立起一套适合本校的另类教育发展模式。一股情况，高考强势的学校，是不会轻意放弃原来的目标追求与成功手法去探求新课程改革过程中的新方法、新经验。“阴阳课表”应对上级检查的做法就属高考强势学校的“创新成果”。所以，在新课程标准改革、教育均衡发展、高中全面改造等多个有利于学校发展的新形势下，是农村薄弱高完中学校发展的又一个春天，今天须辛勤播种，秋天才有所收获。仅管我们在高考测评中，或许是走在最后的学校，但我们执着而深情的按我们的理念去做好每一件事，随着教育评价新机制的更替，这个转机会让你转身往前走时，你就排在最前成了学习的榜样。农村薄弱高完中学校淡化高考擂台比拼结果，把更多精力投放到落实履行我们对师生的承诺。我们要改变他们的落后状况，首先改变我们自己的管理理念、制度和行为。以下提供几点供参考：
(1)把握办学方向性原则，要防止发生方向性错误，差之毫厘，失之千里。我们办教育要符合党的教育方针，熟悉新时期国家和社会对未来人才的需求。仔细研读《基础教育课程改革纲要》，做好构建符合素质教育要求的相关准工作，有计划按程序步步落实。农村薄弱高完中学校，没有什么舍不得放弃的成果和经验，勿需“先立后破”进行调整性试验。为抢占先机，应立刻转身便跑，即便是蜗牛速度，方向正确，巧用“思想转变时差”，几年功夫其办学特色就能突显出来一因为很多学校还在奔赴高考竞赛场的路上思想纠结而堵塞或行进不是同一方向。
(2)较之以数十倍的精力坚持师资队伍建设持久战，你有这样一个态度指向，你就能寻找到相应的方法，并用于实践，然后达到结果。要做一个宽容、坚毅、上进且明智的校长必须有耐性修炼舍弃的智慧。修成正果的校长，其思维本质与众不同，善于把学校种种劣势转化为优势成了他们独创的法术。农村薄弱高完中学校的教师，特别是高三毕业班的教师与一流高中学校的毕业班教师相比，各学科高考成绩都是费力不讨好的。津贴补助、绩效奖金两类学校是两个极端。水往低处流，人往高处走，一个愿招，一个愿走，强者淘人，弱者被淘，一个薄弱学校的校长有多大的权利和财力来留住他们用情很深而精心培育的骨干教师呢?恰恰是高考场上考生公平竞争的表象，掩盖着教育不公平的属性，要改变这个现实，校长无法左右大局。校长能改变的是自己和自己所领导的学校，在小天地里给师生们一个公平待遇还是能够尽力改良。弱势学校与其阻挡不住好教师年年被挖走的现实，倒不如年年送给他们一些优秀教师。因此，在完成学校规模扩充后，就要创设一个人才“休战无扰”时段，来完成学校人才的原始积累。这个积累过程，只能依靠学校自己培养和培训，并从中获取经验，形成一套具有专业培训技术水准的教师快速成熟管理体系。学校以素质教育为主体，高考应试教育为辅助，无论是班级类别比例，还是教师组合搭配的比例都以素质教育为重点。应试教育管理要支持那些有梦想“进城”、“应聘”的教师竞岗，并尽全力帮助那批入口成绩过二类校录取分数线的学生考入大学深造；素质教育管理根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法等等进行有计划有组织的实施，为无法挤过“独木桥”的学生另辟路径到达彼岸。素质教育管理的绩效评价没有应试教育用考分或高考指标来量化考核那样简单，也不像工厂里用“品质和数量”来管理生产，直接显露管理绩效。高考备考，我们要求强化训练达到某个量，如果教师们做到了，考试成绩就会比完成1／5量的同科教师成绩好得多，不争的事实让大家对科任教师和教育工作管理者服气。素质教育管理成果有多大，无法量化，而且在短期内，甚至三五年内也不能给打个分数。待到这些“差生”长成人，成为家庭的支柱和对社会的贡献成为主力时，我们才说，我们学校的素质教育管理是成功的，任课教师是优秀人才。因此，素质教育除一批批特长生教育能及时彰显成果，易披人盯住外，大多数教师被挖走的可能性很小。如果这样就创设了薄弱农村高完中学校的人才“休战无扰”环境，这个时期，就有利于学校的人才积累，校园文化沉淀。到学校强盛时，一年外送几个名师不仅不会影响学校，反而对学校发展更加有利。 (3)重视内部管理的有效性和科学性。薄弱学校的形成有不同的原因，我们要认真调查、比对分析，找出自身存在的薄弱环节和差距，积极调动各方面因素，有针对性地进行自身改造，加强自身建设，努力推进学校的自身发展。
从学校领导班子建设开头，校长带头学习，组织成员参加各种形式的培养和培训以及考察学习，不断提高他们的政策水平、管理能力和业务素质。要消除班子成员悲观意识和依赖思想，增强克服困难的信心。要煸动情志，鼓足士气，振作精神，斗志昂杨，积极探索，勇于创新。要定期对领导班子成员管理的有效性进行认真考核评估，能够量化的一定量化打分。
对教师的管理，同样要注重有效性的考核。学生考试成绩分数和考勤统计以及作业批改量检查等只能作考核参考，因为某个差生的转变与这些统计数关系不大。有的教师甚至赶走差生，与学校的办学要求不一致，学生被迫离校后的言语对学校不利，其行为可能危害社会，其情绪可能伤及亲友情感等等。教师的这种错误行为，对学校发展是在做负功，这个因素与考试分数应同样纳入考核，管理效益才能增强。如果我们用行政监督手段来严密监视教师在岗坐班考勤，这比单一用考试成绩来管理教师显得更粗糙，甚至有些野蛮。我们与其安排多个考勤人员，倒不如组织这批人用效能测试卡或测试仪等手段随堂抽测学生学得怎样来评估教和学，并及时相互交流，促成教师改良进步，这样的管理就显得较策略和文明，其过程和结果都被监视和掌控，领导能放心，师生会服气。这样做同样是优化师资队伍的一种技巧。
教职工没有不关心自己待遇问题的，而且都比较敏感，公平的调衡是管理工作必须的，特别讲究方法和策略。薄弱学校教师对经济分配公平性比较计较，经济情况稍好一些的学校，更看重其它资源分配的公平性。无论是经济收入方面还是功成名就方面，有些岗位相对具有优势，于是就有人因谋取某个岗位而产生不公平对待；学校为了“稳产增收”，往往连续过度使用同一教师担任毕业班工作而导致不公平对待；也有些教师因“听话”或其它长处而获得很多个兼任职务造成不公平对待，等等，不公平事件不断产生，管理者又不断的在调平。科学的管理就是要及时调整不公平现象，充分调动团队每一个成员的积极性，齐心协力推动学校发展。不公平会使部分人产生消极怠工情绪，拉帮结派不团结，干群关系互不沟通，管理放水甚至内耗。如果学校管理真正能做到公开透明，公平公正，即使学校经济效益较差，大家还是能够理解。有很大一部分教职工会认为，绩效考核奖金或课时津贴或其它经济补贴，学校的可支配收入由少部分教师所分享。带“官衔”、上“主课”、造“火箭”等等，只不过是担任工种、教学科、分管层次的不同，并非高科技，仅管有责任大小，兼职多少，艰苦程度，技术含量、组织贡献等区分，其效益分羹差距不应大干数倍。因为分工协作的每一岗位都有存在的必要，没有贵贱之分，形成工作量及其它悬差属选人用人管理方法造成，与个人的工作努力和完成质量不相干。管理者不仅要以竞聘方式解决关键岗位用人，还要以积极态度培养目前有竞岗愿望的教师获得相应资格和技能。在工资以外的收入分配上，不平均，要体现按劳分配、充分考虑贡献、质量、岗位、责任、管理、考核等多个因素，让绝大多数人服气，不影响积极性。要调整任课较少的教师参与年级或学校管理工作，或者协助负担重的教师工作，或分摊一些集体备课、教学研究调查统计方面的工作等，来平衡工作量，从而也就平衡了收入分配。减轻骨干教师的负担，大家都能轻松愉快的工作，轻微的不公平待遇就不会被放大影响积极性，管理科学有效，领导也轻松愉快。学校教师绩效考核、课时津贴分配管理的合理性、科学性探究，本人提出了“相对课时”概念，谨请有兴趣的同仁撰文作深层次交流探讨。
参考文献
[1]彼德国·F·杜拉克，有效的管理者.