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一、亟待唤醒的三个方面
1. 唤醒对语言的热情。教学《雾凇》一课时，笔者分三步让学生领略“奇观”的基础上感受祖国语言文字之美：一是领略汉语的简约美。在初步了解雾凇形成原因和过程的基础上，引导学生发现：科学家是用怎样的一句话来解释的？（准确简约，提高概括能力）笔者进一步启发：由“凇”的“冫”你想到哪些字？（冷、冰、凝等）我将“冷”和“凝”写在课题“雾 凇”中间，学生顿悟：“雾凇”就是由过于饱和的水汽遇“冷”在树枝上面“凝”结而成的，古人仅用“雾凇”两字就高度概括了这一自然现象，汉语的简约美令人叹为观止。二是诵读汉语的音韵美。第一自然段有许多四字词语，读起来朗朗上口，画面也美，如“大地冰封、十里长堤、洁白晶莹”等，这是汉语独有的现象。我引导学生对照插图、联系生活阅读，也用四字词语来描绘雾凇奇观，加深对雾凇的喜爱之情，诵读指导水到渠成。三是实践汉语的意境美。儿童是天生的诗人。课文以诗句来结尾，留给人们无限遐想。我分别展示了雾凇远景和近景两组画面，学生被壮观奇异的镜头感染，此时引导他们用四字词语、用比喻、拟人的句式由远到近写写“我”眼中的雾凇，学生由语言文字的读者变成了作者，由雾凇美景的仰慕者变成了知音。
2. 唤醒表达的欲望。《钱学森》一课中，钱老的爱国言行令人敬佩。老师们常将其他留学生简单地置于钱学森的对立面，这对发展学生的逻辑思维、独立思考无益；也总喜欢将读写结合安排为“给钱老的颁奖词”，学生写得虽像模像样，但热闹过后却引起了笔者的思考：如此表达是学生的主动表达，还是只为了完成老师交给的读写结合的任务？如此表达是学生自己的语言，还是模仿成人的语言？我以为这样的结合放之四海皆准，没有找准结合点。笔者在让学生通读钱学森与留学生们的谈话后，引导思辨：留学生们想不想回国？说说你的理由。多数学生认为“不想回国”，因为他们劝钱学森：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。”也有部分学生认为“有些留学生想回国”，从“现在”一词可以看出他们不是不想回，而是将来可能回国，从“只怕有困难”，可以看出只是担心没有科研经费和设备，他们还是心向祖国的。我相机引导：1949年的中秋，是在新中国成立后的第六天，从“他们一边赏月，一边倾诉思乡情怀……谈论着祖国的美好前景，感到格外兴奋”中，你读懂了什么？同学们认为留学生们都是热爱祖国的，和钱学森不同的是他们是在“等待”条件。而钱学森强调去“创造”条件。在真实表达的同时，同学们的社会主义核心价值观也得到了正确引领。
3. 唤醒生活的体验。生活有多大，语文就有多大。从生活中学习语文，在实践中深化体验，提升情感，丰富经验。《老师，您好！》一课，笔者组织学生写老师对自己关怀的例子，学生泛泛而谈，不是辅导作业，就是纠正坐姿，甚至是师生间发生的不愉快的事情。当我播放完班级的同学一年级刚入学时和老师在一起的愉快画面，看到自己小时候的模样，同学们露出了会心的微笑，思绪飞到了曾经发生在自己身上的一个个爱心故事。学生不是没有爱，而是缺少唤醒，需要老师唤醒学生未泯的童心，唤醒对生活对语文的热爱。
二、实施唤醒的多元方式
1. 回放式唤醒。儿童对周围事物的观察通常是浮光掠影式的，这时就需要教师将场景再现回放，让学生有目的有选择地去观察感受。而许多介绍风光的课文如《泉城》 《九寨沟》 《西湖》等，就是很好的导游词资源——介绍有顺序，说明有特色。学生品读后往往意犹未尽，都有去看看的冲动。这时，可以让学生和家长搜集或拍摄相关的风情图片、视频，并按一定的顺序配上恰当的导游词，以小导游的口气介绍给大家；还可以让旅游去过这些景点的同学通过剪辑、表演将现场“搬”上课堂，唤醒模糊的记忆。
2. 追问式唤醒。语文学习是师生、文本、编者之间真诚对话的过程，追问是唤醒对话的高级形式，它能从平淡之处发现神奇，及时捕捉课堂的动态生成。《姥姥的剪纸》一课中就有一些生动的方言俗语，如“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”。后两句活灵活现容易理解；前两句很容易被忽略。我追问：“为什么不说剪猫像猫，剪狗像狗？”（猫和虎很像，变成剪纸就更像了）“庄稼人为什么要将两种相像的动物放在一起夸？”（剪得特别像，细致入微）“你能不能也这样夸一夸姥姥”的追问，让学生从不起眼的字句中看到语言的魅力，学生就此处仿写，则顺理成章。
3. 逼迫式唤醒。笔者从《安塞腰鼓》 《黄山奇松》等课文中出现的连排比喻、拟人中得到启发，我们写教室里的荷苞花，要求至少连用三个拟人或比喻，“逼”其最大限度地细致观察、大胆创想。有人写道：“荷苞花有两片花瓣，大的花瓣是一个空心的椭圆形，上面有个小孔，小花瓣就长在孔边上，它看起来真像一个金黄的荷包蛋，这也许就是它得名的原因吧；它又像金光闪闪的小灯笼，也许是给小虫子指路用的；还像是鼓鼓的花苞裙，也许是为蝴蝶参加舞会准备的！”
此外，可以通过细节描写训练学生的观察力。如学《珍珠鸟》一课后，我让学生仔细观看小猫扑鸡毛的视频，同学们抓住小猫的盯、挠、跳、扑、咬、撕等动作来写，充满了童趣。
4. 融通式唤醒。融通式感受重于观察。《石榴》一课中对熟透了的石榴的描写：“有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”同学们心中的石榴俨然成了快乐的孩童。在他们的语言世界里，石榴花是鼓着劲吹的小喇叭，白云是四蹄生风的白马，他们相信“掬一捧蓝天可以洗脸”，母亲的嗓音可以让“小院立即飄满了她那芳香的音韵”，老牛可以说话，牛犊可以顽皮。这些课文让学生明白，太阳不再只是“大火球”，也许是“玫瑰园”“番茄太阳”“跳水员”……引导学生感悟作家独特的表达，唤醒学生的独特感受，奇妙的语言可以让世界变得更美好。
发展学生的语文核心素养，在阅读中学习表达，在读写中培养审美能力、提升思维品质，这需要我们善于创造宁静自由的学习场，唤醒学生对语文的热爱，让他们成为对世界饱含情感、对观察充满兴趣、对问题独立思考、对表达怀有诗情的具有语文精神的人。
（作者单位：连云港市海州区教育局教研室）
1. 唤醒对语言的热情。教学《雾凇》一课时，笔者分三步让学生领略“奇观”的基础上感受祖国语言文字之美：一是领略汉语的简约美。在初步了解雾凇形成原因和过程的基础上，引导学生发现：科学家是用怎样的一句话来解释的？（准确简约，提高概括能力）笔者进一步启发：由“凇”的“冫”你想到哪些字？（冷、冰、凝等）我将“冷”和“凝”写在课题“雾 凇”中间，学生顿悟：“雾凇”就是由过于饱和的水汽遇“冷”在树枝上面“凝”结而成的，古人仅用“雾凇”两字就高度概括了这一自然现象，汉语的简约美令人叹为观止。二是诵读汉语的音韵美。第一自然段有许多四字词语，读起来朗朗上口，画面也美，如“大地冰封、十里长堤、洁白晶莹”等，这是汉语独有的现象。我引导学生对照插图、联系生活阅读，也用四字词语来描绘雾凇奇观，加深对雾凇的喜爱之情，诵读指导水到渠成。三是实践汉语的意境美。儿童是天生的诗人。课文以诗句来结尾，留给人们无限遐想。我分别展示了雾凇远景和近景两组画面，学生被壮观奇异的镜头感染，此时引导他们用四字词语、用比喻、拟人的句式由远到近写写“我”眼中的雾凇，学生由语言文字的读者变成了作者，由雾凇美景的仰慕者变成了知音。
2. 唤醒表达的欲望。《钱学森》一课中，钱老的爱国言行令人敬佩。老师们常将其他留学生简单地置于钱学森的对立面，这对发展学生的逻辑思维、独立思考无益；也总喜欢将读写结合安排为“给钱老的颁奖词”，学生写得虽像模像样，但热闹过后却引起了笔者的思考：如此表达是学生的主动表达，还是只为了完成老师交给的读写结合的任务？如此表达是学生自己的语言，还是模仿成人的语言？我以为这样的结合放之四海皆准，没有找准结合点。笔者在让学生通读钱学森与留学生们的谈话后，引导思辨：留学生们想不想回国？说说你的理由。多数学生认为“不想回国”，因为他们劝钱学森：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。”也有部分学生认为“有些留学生想回国”，从“现在”一词可以看出他们不是不想回，而是将来可能回国，从“只怕有困难”，可以看出只是担心没有科研经费和设备，他们还是心向祖国的。我相机引导：1949年的中秋，是在新中国成立后的第六天，从“他们一边赏月，一边倾诉思乡情怀……谈论着祖国的美好前景，感到格外兴奋”中，你读懂了什么？同学们认为留学生们都是热爱祖国的，和钱学森不同的是他们是在“等待”条件。而钱学森强调去“创造”条件。在真实表达的同时，同学们的社会主义核心价值观也得到了正确引领。
3. 唤醒生活的体验。生活有多大，语文就有多大。从生活中学习语文，在实践中深化体验，提升情感，丰富经验。《老师，您好！》一课，笔者组织学生写老师对自己关怀的例子，学生泛泛而谈，不是辅导作业，就是纠正坐姿，甚至是师生间发生的不愉快的事情。当我播放完班级的同学一年级刚入学时和老师在一起的愉快画面，看到自己小时候的模样，同学们露出了会心的微笑，思绪飞到了曾经发生在自己身上的一个个爱心故事。学生不是没有爱，而是缺少唤醒，需要老师唤醒学生未泯的童心，唤醒对生活对语文的热爱。
二、实施唤醒的多元方式
1. 回放式唤醒。儿童对周围事物的观察通常是浮光掠影式的，这时就需要教师将场景再现回放，让学生有目的有选择地去观察感受。而许多介绍风光的课文如《泉城》 《九寨沟》 《西湖》等，就是很好的导游词资源——介绍有顺序，说明有特色。学生品读后往往意犹未尽，都有去看看的冲动。这时，可以让学生和家长搜集或拍摄相关的风情图片、视频，并按一定的顺序配上恰当的导游词，以小导游的口气介绍给大家；还可以让旅游去过这些景点的同学通过剪辑、表演将现场“搬”上课堂，唤醒模糊的记忆。
2. 追问式唤醒。语文学习是师生、文本、编者之间真诚对话的过程，追问是唤醒对话的高级形式，它能从平淡之处发现神奇，及时捕捉课堂的动态生成。《姥姥的剪纸》一课中就有一些生动的方言俗语，如“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”。后两句活灵活现容易理解；前两句很容易被忽略。我追问：“为什么不说剪猫像猫，剪狗像狗？”（猫和虎很像，变成剪纸就更像了）“庄稼人为什么要将两种相像的动物放在一起夸？”（剪得特别像，细致入微）“你能不能也这样夸一夸姥姥”的追问，让学生从不起眼的字句中看到语言的魅力，学生就此处仿写，则顺理成章。
3. 逼迫式唤醒。笔者从《安塞腰鼓》 《黄山奇松》等课文中出现的连排比喻、拟人中得到启发，我们写教室里的荷苞花，要求至少连用三个拟人或比喻，“逼”其最大限度地细致观察、大胆创想。有人写道：“荷苞花有两片花瓣，大的花瓣是一个空心的椭圆形，上面有个小孔，小花瓣就长在孔边上，它看起来真像一个金黄的荷包蛋，这也许就是它得名的原因吧；它又像金光闪闪的小灯笼，也许是给小虫子指路用的；还像是鼓鼓的花苞裙，也许是为蝴蝶参加舞会准备的！”
此外，可以通过细节描写训练学生的观察力。如学《珍珠鸟》一课后，我让学生仔细观看小猫扑鸡毛的视频，同学们抓住小猫的盯、挠、跳、扑、咬、撕等动作来写，充满了童趣。
4. 融通式唤醒。融通式感受重于观察。《石榴》一课中对熟透了的石榴的描写：“有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”同学们心中的石榴俨然成了快乐的孩童。在他们的语言世界里，石榴花是鼓着劲吹的小喇叭，白云是四蹄生风的白马，他们相信“掬一捧蓝天可以洗脸”，母亲的嗓音可以让“小院立即飄满了她那芳香的音韵”，老牛可以说话，牛犊可以顽皮。这些课文让学生明白，太阳不再只是“大火球”，也许是“玫瑰园”“番茄太阳”“跳水员”……引导学生感悟作家独特的表达，唤醒学生的独特感受，奇妙的语言可以让世界变得更美好。
发展学生的语文核心素养，在阅读中学习表达，在读写中培养审美能力、提升思维品质，这需要我们善于创造宁静自由的学习场，唤醒学生对语文的热爱，让他们成为对世界饱含情感、对观察充满兴趣、对问题独立思考、对表达怀有诗情的具有语文精神的人。
（作者单位：连云港市海州区教育局教研室）