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【摘要】 实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主要任务，因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，提高学生的创造能力，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题。
【关键词】 新课标；数学教学；创造能力
青少年是祖国的未来，他们创造能力如何，决定着未来祖国的兴衰荣辱。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，提高学生的创造能力，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。
一、营造宽松和谐的课堂氛围
传统的数学课堂氛围严肃、紧张、单调、压抑，教师居高临下，学生迫于教师的威严，安静地坐在课堂上被动接受知识。这样的氛围让很多学生感觉数学枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣和研究数学的动力，进而造成学生怕学数学、机械思维，何谈创造力的培养。而新课标要求下的数学课堂师生平等、和谐相处，学生有了身心自由，课堂多了宽容和理解、多了欢声笑语、多了轻松和愉悦，学生不再有心理压力、紧张感和疲劳感。这样的氛围让每个学生都有展现自我的机会，再加上老师真诚地帮助每一位学生，和蔼的态度会让学生感到可亲、可近；期待的目光、赞许的点头使学生备受鼓励；走到学生眼前，弯下腰去和他们亲密的谈话，可以缩短师生的距离，鼓励的话语，如“很好”、“你真棒”、“下次回答问题时，胆子再大些，你将更出色”、“看到你的进步老师为你高兴”、“不着急，你先坐下，再仔细想想。”、“很不错，再听听别的同学有没有更好方法”、“你很聪明”、“如果你能…就会…”，会使学生学习兴趣进一步提高，更加乐于张开想象的“翅膀”，在数学知识的海洋中遨游。
二、激发探索未知的好奇心和兴趣
学习兴趣是学生学习活动中的一种自觉能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上也曾有类似的表述：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”可以说，好奇产生兴趣，兴趣产生探索的动力。如果能激发学生学习数学的兴趣，就会使学生具有积极的学习态度，主动投入对知识的研究学习之中，在解决问题时，学生的注意力会更集中，思维会更积极，运用所学知识解决问题或探索未知，对知识领域的渴望就会更加强烈，这正是学生创造力提升的不竭动力。
例如，在讲黄金分割时，我先通过多媒体展示一组画面：主持人报幕、芭蕾舞演员的舞蹈、女同志穿着高跟鞋走在马路上等，当同学们正陶醉在画面中时，我不失时机地提出一组问题：为什么主持人报幕不站在台中间？为什么芭蕾舞演员舞蹈时要掂着脚尖？为什么女同志爱穿高跟鞋？…顿时，同学们很是好奇，议论纷纷，有的说“为了漂亮”、也有的说“这是舞蹈要求”等，我根据学生回答继续追问“为什么她们会认为这样漂亮呢？”，“为什么芭蕾舞舞蹈会是这样的要求呢？”学生被问住了，刚才还在嘻嘻哈哈的学生此时也保持安静，陷入了沉思，学生的注意力全部集中到课堂上，此时有位同学在下面随手翻了翻书本，惊奇地插话道：“老师，是不是黄金分割的原因？”，其他同学也象发现“新大陆”似的立即翻书，我点了点头，让同学带着老师提出的问题对黄金分割这部分内容进行自学，由于学生天生具有的好奇心，他们自学这部分内容时很是专心、投入，积极思维，形成自己的知识体系和模式。接着我对这部分内容进行提炼讲解，并让同学们讨论生活中哪些图案用了黄金分割原理，这时的课堂氛围达到高潮，学生们各抒己见，很多平常想不到的答案出现在课堂上。最后我请同学自己利用所学黄金分割知识设计精美图案，把学生创造性的想法留在书面上。
总之，在数学课堂中联系学生生活实际，提出具有启发性和适当难度问题，使学生发现原有的知识与掌握的新知识发生认知冲突，并产生好奇心，从而激发学生探索未知的兴趣，进而鼓励学生积极思维，积极参与，从而达到创造性地解决问题的目的。
三、构建引人入胜的教学情境
《数学课程标准》指出：生活离不开数学，数学来源于生活，服务于生活。陶行知先生曾提出：“没有生活做中心的教育是死教育。”也就是说，我们不能满足用好现有教材，还必须开发和利用校内外一切生活化的数学资源，通过校内外沟通，将学生带入熟悉的生活情境中，让学生体验出数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，从而激发学生数学学习的浓厚的兴趣和强烈的求知欲、发现欲，进而发现、分析、探讨问题，并成功地或创造性地解决问题。在初中数学教学中，如测量旗杆的高度、广告打折、墙壁粉刷、地砖铺设、废弃垃圾袋统计、出租车收费、打台球时角度的计算等问题都是数学教学情境的良好设计，这些问题符合学生的认知特征，也切合他们的生活经验，创设这样的教学情境，既拓宽了学生学习视野，培养学生的综合实践能力，又极大地激发了学生学习兴趣，点燃了学生创造力的火花。
【关键词】 新课标；数学教学；创造能力
青少年是祖国的未来，他们创造能力如何，决定着未来祖国的兴衰荣辱。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，提高学生的创造能力，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。
一、营造宽松和谐的课堂氛围
传统的数学课堂氛围严肃、紧张、单调、压抑，教师居高临下，学生迫于教师的威严，安静地坐在课堂上被动接受知识。这样的氛围让很多学生感觉数学枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣和研究数学的动力，进而造成学生怕学数学、机械思维，何谈创造力的培养。而新课标要求下的数学课堂师生平等、和谐相处，学生有了身心自由，课堂多了宽容和理解、多了欢声笑语、多了轻松和愉悦，学生不再有心理压力、紧张感和疲劳感。这样的氛围让每个学生都有展现自我的机会，再加上老师真诚地帮助每一位学生，和蔼的态度会让学生感到可亲、可近；期待的目光、赞许的点头使学生备受鼓励；走到学生眼前，弯下腰去和他们亲密的谈话，可以缩短师生的距离，鼓励的话语，如“很好”、“你真棒”、“下次回答问题时，胆子再大些，你将更出色”、“看到你的进步老师为你高兴”、“不着急，你先坐下，再仔细想想。”、“很不错，再听听别的同学有没有更好方法”、“你很聪明”、“如果你能…就会…”，会使学生学习兴趣进一步提高，更加乐于张开想象的“翅膀”，在数学知识的海洋中遨游。
二、激发探索未知的好奇心和兴趣
学习兴趣是学生学习活动中的一种自觉能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上也曾有类似的表述：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”可以说，好奇产生兴趣，兴趣产生探索的动力。如果能激发学生学习数学的兴趣，就会使学生具有积极的学习态度，主动投入对知识的研究学习之中，在解决问题时，学生的注意力会更集中，思维会更积极，运用所学知识解决问题或探索未知，对知识领域的渴望就会更加强烈，这正是学生创造力提升的不竭动力。
例如，在讲黄金分割时，我先通过多媒体展示一组画面：主持人报幕、芭蕾舞演员的舞蹈、女同志穿着高跟鞋走在马路上等，当同学们正陶醉在画面中时，我不失时机地提出一组问题：为什么主持人报幕不站在台中间？为什么芭蕾舞演员舞蹈时要掂着脚尖？为什么女同志爱穿高跟鞋？…顿时，同学们很是好奇，议论纷纷，有的说“为了漂亮”、也有的说“这是舞蹈要求”等，我根据学生回答继续追问“为什么她们会认为这样漂亮呢？”，“为什么芭蕾舞舞蹈会是这样的要求呢？”学生被问住了，刚才还在嘻嘻哈哈的学生此时也保持安静，陷入了沉思，学生的注意力全部集中到课堂上，此时有位同学在下面随手翻了翻书本，惊奇地插话道：“老师，是不是黄金分割的原因？”，其他同学也象发现“新大陆”似的立即翻书，我点了点头，让同学带着老师提出的问题对黄金分割这部分内容进行自学，由于学生天生具有的好奇心，他们自学这部分内容时很是专心、投入，积极思维，形成自己的知识体系和模式。接着我对这部分内容进行提炼讲解，并让同学们讨论生活中哪些图案用了黄金分割原理，这时的课堂氛围达到高潮，学生们各抒己见，很多平常想不到的答案出现在课堂上。最后我请同学自己利用所学黄金分割知识设计精美图案，把学生创造性的想法留在书面上。
总之，在数学课堂中联系学生生活实际，提出具有启发性和适当难度问题，使学生发现原有的知识与掌握的新知识发生认知冲突，并产生好奇心，从而激发学生探索未知的兴趣，进而鼓励学生积极思维，积极参与，从而达到创造性地解决问题的目的。
三、构建引人入胜的教学情境
《数学课程标准》指出：生活离不开数学，数学来源于生活，服务于生活。陶行知先生曾提出：“没有生活做中心的教育是死教育。”也就是说，我们不能满足用好现有教材，还必须开发和利用校内外一切生活化的数学资源，通过校内外沟通，将学生带入熟悉的生活情境中，让学生体验出数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，从而激发学生数学学习的浓厚的兴趣和强烈的求知欲、发现欲，进而发现、分析、探讨问题，并成功地或创造性地解决问题。在初中数学教学中，如测量旗杆的高度、广告打折、墙壁粉刷、地砖铺设、废弃垃圾袋统计、出租车收费、打台球时角度的计算等问题都是数学教学情境的良好设计，这些问题符合学生的认知特征，也切合他们的生活经验，创设这样的教学情境，既拓宽了学生学习视野，培养学生的综合实践能力，又极大地激发了学生学习兴趣，点燃了学生创造力的火花。