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现实中，我们常常听到一些工作多年的老师发出这样的感慨：教学这么多年了，按理说教学经验也不少了，可现在发现自己越来越不会教书了。的确，在实施新课程标准后，很多老师都有同样的困惑，那么，在这样一个大背景下，怎样才能上好语文课呢？我认为，作为语文老师，只要做到以下几点，定会收到良好的教学效果。
一、以广博的知识感染人
新课改条件下，一个老师光有学科专业知识是远远不够的，还要有足够的知识储备，这就要求老师博观而约取，厚积而薄发，天文、地理、社会、政治、军事等书籍都要涉猎，以此来不断丰富自己的知识，拓宽自己的视野。
在教学《阿Q正传》（节选）一文时，我曾向学生提出这样一个问题：“本文的主人公是阿Q,在小说中明确写着是‘阿桂’或‘阿贵’，按照汉语拼音应为‘阿G’,为什么在文中却叫他阿Q呢？”针对这一问题，我要求学生思考、分析，相互讨论，但没有眉目，我又问学生：“大家看，阿Q的‘Q’字从字形上看像什么？”经我这么一问，学生立即七嘴八舌，各抒己见，其中就有一个学生看出一点名堂，突然说：“老师，我看它像一个人头”，于是，我进一步引导学生：“是的，它的确像一个人头，然而，它后面的那一笔又代表什么呢？”接着，我就将中国自清代以来，男人脑后都留有辫子的情况对学生作了介绍，使学生明白，鲁迅写这一篇文章，塑造这一人物形象，实际上是在挖掘中国国民的劣根性，作者的目的在于通过阿Q这一人物形象的塑造，来揭示中国封建社会的弊端，斗争的锋芒直接指向腐朽的封建制度。
可以说，在对《阿Q正传》（节选）一文的讲解中，由于穿插了中国历史知识的介绍，学生对本文的理解就比较透彻，讲解就水到渠成。
腹有诗书气自华。所以，作为一个新时期的语文老师，一定要博览群书，知识广博，“上知天文，下知地理”，因为那种循规蹈矩、照本宣科式的教学已不再适应新时期的教学需要了。
二、以高超的技巧吸引人
教学是一门科学，也是一门艺术，仅仅靠读了不少书也未必就能成为一个优秀的教师的。这就要求教师在教学中，运用高超的教学技巧，创设良好的教学情境，营造积极的思维氛围，吸引学生，培养学生的语文学习兴趣。
多年前，我在教学《谁是最可爱的人》一文时，我曾设计了这样一段导语：
1951年4月1日，《人民日报》头版头条发表了一篇文章，毛泽东主席阅后批示：“印发全军！”朱德同志读后，连声称赞：“写得好！很好！”周恩来总理在1953年全国第二次文代会上讲话时，竟推开讲稿，对着话筒大声说“：我要认识一下这位朋友，我感谢你为我们子弟兵取了一个‘最可爱的人’这样一个称号。”那么，这个人是谁，这篇文章是什么？今天，我们就将通过《谁是最可爱的人》这篇文章的学习，来了解文章，了解魏巍。
短短的几句开场白，一下子就抓住了学生的心理，激发出他们的求知欲望，使得他们始终都在一种亢奋的状态中完成这一文章的学习，教学目标很快达成。可以想象，这样的教学肯定比那种打开教材就分析，拿起课文就讲解要生动得多、容易得多。
当然，上面这一例子体现的是备课中的技巧，它是预设的，在教学中，也会有一些意想不到的问题出现，这同样要求教者要运用一定的技巧，及时处理。
有一次，在课堂上讲课，我发现有一个学生好长时间没有抬头听讲，在桌上写着什么，我悄悄地走到他身边，发现他在写日记，而他竟然没有发觉，我停止讲课，目光紧紧地盯着他，不知是谁的提醒，他猛地发现了我，我们的目光对接了，他的目光里充满了恐惧，这个眼神震撼了我，使我产生了一种强烈的自责，我怕把他吓着了，就关切地对他说：“老师不知道你写的是什么，但老师知道你一定有值得你写的东西，课后好好写，写好了，也给老师看看，行吗？”他望着我，使劲地点了点头。后来了解得知，前一天晚上，他的父母亲因生活琐事而吵架，影响了他的学习，他写日记就是想向父母要一个宁静的环境、温馨的家。
课堂教学需要技巧，一个知识广博、充满智慧的老师定能营造一个生动的、让学生终生难忘的课堂。
三、以奔放的激情打动人
教学是一个双边活动的过程，教师的工作就是要用激情去点燃激情，用希望去点燃希望。那么，激情从何而来，它来自于对学生的爱，来自于对工作的爱，更来自于对事业的爱。一个语文老师若缺乏工作激情，整个课堂就会没有生气，一个学生若缺乏学习激情，整个课堂就如一潭死水。
曾经有一位语文老师讲授《十里长街送总理》一文，可以说，文本反映的是一个非常悲壮的场面，然而，能受到触动的学生却很少，一个原因是课文反映的时代离学生生活的时代较远，学生没有那样的生活体验，更重要的是教师自己未走进文本，语言平白，情感淡漠，对于学生来说，就像在了解一个故事。这样的教学怎能激起学生的感情共鸣呢？学生的感情不是简单的文字就能触发的，还要靠教师的感情去激发。
所以，语文老师走进课堂，他就是一个鲜活的人，就是一个情感的化身，站立讲台，要温情如慈母，真挚似朋友；手捧文本，要柔情似水，激情似火。他是雪山上巍然屹立的军魂，是惠山下如泣如诉的阿炳，是清风明月，是狂风暴雨。在激情的迸发中，悲伤时泪流满面，动情处手舞足蹈。同样，作为一个学生，在课堂上是一个活泼可爱、充满感情的人，他们不应只是端端正正地坐着，木木然然地听着，小心翼翼地说着，装腔作势地读着，匆匆忙忙地写着，而应在教师的感情中去感受感情，在文本的感情中去领悟感情，让自己的情感自然的流淌，激动时甚至可以放纵自己的情感，使他们可以摇头晃脑地朗读着，面红耳赤地争论着，旁若无人地表达着，这样，在老师情感的正确引导下，语文课堂成为学生情感的栖息地、放牧场。
新课标呼唤着教学改革，作为一个合格的语文老师，一定要把教学当作一项崇高的事业来做，而不应只是当作聊以谋生的手段，我想，只要你胸中装着学生，胸中装有事业，语文课堂定会成为你实现自己人生价值的舞台。
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）
一、以广博的知识感染人
新课改条件下，一个老师光有学科专业知识是远远不够的，还要有足够的知识储备，这就要求老师博观而约取，厚积而薄发，天文、地理、社会、政治、军事等书籍都要涉猎，以此来不断丰富自己的知识，拓宽自己的视野。
在教学《阿Q正传》（节选）一文时，我曾向学生提出这样一个问题：“本文的主人公是阿Q,在小说中明确写着是‘阿桂’或‘阿贵’，按照汉语拼音应为‘阿G’,为什么在文中却叫他阿Q呢？”针对这一问题，我要求学生思考、分析，相互讨论，但没有眉目，我又问学生：“大家看，阿Q的‘Q’字从字形上看像什么？”经我这么一问，学生立即七嘴八舌，各抒己见，其中就有一个学生看出一点名堂，突然说：“老师，我看它像一个人头”，于是，我进一步引导学生：“是的，它的确像一个人头，然而，它后面的那一笔又代表什么呢？”接着，我就将中国自清代以来，男人脑后都留有辫子的情况对学生作了介绍，使学生明白，鲁迅写这一篇文章，塑造这一人物形象，实际上是在挖掘中国国民的劣根性，作者的目的在于通过阿Q这一人物形象的塑造，来揭示中国封建社会的弊端，斗争的锋芒直接指向腐朽的封建制度。
可以说，在对《阿Q正传》（节选）一文的讲解中，由于穿插了中国历史知识的介绍，学生对本文的理解就比较透彻，讲解就水到渠成。
腹有诗书气自华。所以，作为一个新时期的语文老师，一定要博览群书，知识广博，“上知天文，下知地理”，因为那种循规蹈矩、照本宣科式的教学已不再适应新时期的教学需要了。
二、以高超的技巧吸引人
教学是一门科学，也是一门艺术，仅仅靠读了不少书也未必就能成为一个优秀的教师的。这就要求教师在教学中，运用高超的教学技巧，创设良好的教学情境，营造积极的思维氛围，吸引学生，培养学生的语文学习兴趣。
多年前，我在教学《谁是最可爱的人》一文时，我曾设计了这样一段导语：
1951年4月1日，《人民日报》头版头条发表了一篇文章，毛泽东主席阅后批示：“印发全军！”朱德同志读后，连声称赞：“写得好！很好！”周恩来总理在1953年全国第二次文代会上讲话时，竟推开讲稿，对着话筒大声说“：我要认识一下这位朋友，我感谢你为我们子弟兵取了一个‘最可爱的人’这样一个称号。”那么，这个人是谁，这篇文章是什么？今天，我们就将通过《谁是最可爱的人》这篇文章的学习，来了解文章，了解魏巍。
短短的几句开场白，一下子就抓住了学生的心理，激发出他们的求知欲望，使得他们始终都在一种亢奋的状态中完成这一文章的学习，教学目标很快达成。可以想象，这样的教学肯定比那种打开教材就分析，拿起课文就讲解要生动得多、容易得多。
当然，上面这一例子体现的是备课中的技巧，它是预设的，在教学中，也会有一些意想不到的问题出现，这同样要求教者要运用一定的技巧，及时处理。
有一次，在课堂上讲课，我发现有一个学生好长时间没有抬头听讲，在桌上写着什么，我悄悄地走到他身边，发现他在写日记，而他竟然没有发觉，我停止讲课，目光紧紧地盯着他，不知是谁的提醒，他猛地发现了我，我们的目光对接了，他的目光里充满了恐惧，这个眼神震撼了我，使我产生了一种强烈的自责，我怕把他吓着了，就关切地对他说：“老师不知道你写的是什么，但老师知道你一定有值得你写的东西，课后好好写，写好了，也给老师看看，行吗？”他望着我，使劲地点了点头。后来了解得知，前一天晚上，他的父母亲因生活琐事而吵架，影响了他的学习，他写日记就是想向父母要一个宁静的环境、温馨的家。
课堂教学需要技巧，一个知识广博、充满智慧的老师定能营造一个生动的、让学生终生难忘的课堂。
三、以奔放的激情打动人
教学是一个双边活动的过程，教师的工作就是要用激情去点燃激情，用希望去点燃希望。那么，激情从何而来，它来自于对学生的爱，来自于对工作的爱，更来自于对事业的爱。一个语文老师若缺乏工作激情，整个课堂就会没有生气，一个学生若缺乏学习激情，整个课堂就如一潭死水。
曾经有一位语文老师讲授《十里长街送总理》一文，可以说，文本反映的是一个非常悲壮的场面，然而，能受到触动的学生却很少，一个原因是课文反映的时代离学生生活的时代较远，学生没有那样的生活体验，更重要的是教师自己未走进文本，语言平白，情感淡漠，对于学生来说，就像在了解一个故事。这样的教学怎能激起学生的感情共鸣呢？学生的感情不是简单的文字就能触发的，还要靠教师的感情去激发。
所以，语文老师走进课堂，他就是一个鲜活的人，就是一个情感的化身，站立讲台，要温情如慈母，真挚似朋友；手捧文本，要柔情似水，激情似火。他是雪山上巍然屹立的军魂，是惠山下如泣如诉的阿炳，是清风明月，是狂风暴雨。在激情的迸发中，悲伤时泪流满面，动情处手舞足蹈。同样，作为一个学生，在课堂上是一个活泼可爱、充满感情的人，他们不应只是端端正正地坐着，木木然然地听着，小心翼翼地说着，装腔作势地读着，匆匆忙忙地写着，而应在教师的感情中去感受感情，在文本的感情中去领悟感情，让自己的情感自然的流淌，激动时甚至可以放纵自己的情感，使他们可以摇头晃脑地朗读着，面红耳赤地争论着，旁若无人地表达着，这样，在老师情感的正确引导下，语文课堂成为学生情感的栖息地、放牧场。
新课标呼唤着教学改革，作为一个合格的语文老师，一定要把教学当作一项崇高的事业来做，而不应只是当作聊以谋生的手段，我想，只要你胸中装着学生，胸中装有事业，语文课堂定会成为你实现自己人生价值的舞台。
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）