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摘要：高中学生认知结构的特点要求高中物理教师创设多种物理教学情境，以激发兴趣、引领探究、培养创新能力。作者结合教学实践，从不同角度，运用不同方法，通过实例探讨物理教学中教学情境的创设策略。
关键词：高中物理教学；情境教学法；创设策略
情境教学法所创设的各种情境能化抽象为具体，从而吸引学生的注意。创设教学情境是由学生的认识规律所决定的，感性认识是认识的基础，感性认识和理性认识相互渗透，创设情境是学生获得感性认识的重要方法，也是促进理性认识的有效途径。在高中物理教学中精心创设情境，可让学生在问题情境中关注物理问题，积极开动脑筋，主动投入到学习中。本文谈谈在高中物理教学中创设情境的策略。
一、创设实验情境，激发学习兴趣。
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是学习问题的基本方法，同时也是创设物理教学情境的途径。一个物理实验其实就是一个完整的物理情境，学生亲自看一个演示实验或做一个物理实验，就能把理论学习与实验相互对照、验证，从而加深对物理知识的理解，以形成正确的物理情境。在课堂教学中除了演示课本上实验及学生分组实验，还可以设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这可以大大激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，还能很好地帮助我们突破一些教学中的重点与难点，促使学生对这些知识能够真正理解并掌握。例如：在教学“静摩擦力”这个概念时，此概念对学生来说始终是个难点，特别是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同时，所以，静摩擦力可以是动力的理解。因此，在教学静摩擦力时设计了个小实验：用一只牛皮纸信封，把它夹在一本不厚的书中，把信封靠近书装订的一边。现在用手提信封就能把书提起来并能使之升高。现在来分析在书本升高的过程中，书本所受静摩擦力的方向，这很容易得出：信封对书本的静摩擦力方向向上提供了动力。这个实验很简单，给学生印象却是非常深刻的。
二、联系实际生活，设置教学情境。
物理知识源于生活，物理学研究的很多问题就在我们的生活中。如果我们能引导学生从生活的角度去观察物理现象，那将是取之不尽的教学资源。在高中物理教学中，应该尽量让生活走出课堂，把课堂教学延伸到实际生活中去。引导学生观察生活，做生活中的有心人，把生活中的物理现象转化为物理情境。例如：在教学“速度”这节内容时，我先播放一段刘翔在奥运会上夺得金牌的视频，在同学们欣赏完刘翔赛场英姿的同时，我提出这样的问题：110米栏的运动员们通过的距离相同，但时间不同，如何比较他们的快慢呢？由此引出速度的概念，这样就调动了学生的学习兴趣，使学生很快融入课堂。再如在学习了电磁振荡和电磁波后，我要求学生回家把家中微波炉的说明书看一看，找找在微波炉工作的过程中，有哪些问题是我们可以用所学知识解释的。在上第二节课时，学生兴奋无比，讨论热烈，教学效果良好。
三、利用多媒体技术，创设演示情境。
现代多媒体等现代技术能跨越时间与空间的限制，生动地再现生活情境，也能把不同的物理问题情境进行加工整合，并且能够形象地展示出问题情境的核心内容，让学生在最短的时间内在头脑中建立起相对完整的印象，有助于大脑理解和记忆，可极大提高学生学习物理的兴趣和学习效率。例如：用多媒体情境来演示动能和势能的相互转化过程。这个过程中小球撞击金属片发生形变的时间非常短，学生很难在头脑中建立起动态的过程。为了突破这个教学中的难点问题，防止学生因缺乏想象力而形成思维方面的障碍，我用Flash的动画功能，把形变的过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，把原来学生要凭想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正了学生头脑中的异样构思，提高了学生对知识理解的准确度。现代多媒体技术还可以展示学生无法看到的情境，如：日食、月食等天文现象的成因，分子、离子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图，等等。这些在传统教学中难以看到的现象，通过多媒体技术可以清晰地再现出来，进一步加深学生对物理现象的认识与理解。
四、创设探究情境，培养学生的探究能力。
探究就是按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。探究的实质是思维活动的过程。探究的环节分别是：提出问题、提出假设、分析和论证、评估交流与合作。我们应善于把握探究点，创设和谐的探究情境，启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推动教学中的科学探究进程。例如：在教学“交变电流的产生和变化规律”时，我让学生制定各种产生感应电流的方案，并对其进行分析、论证、评估，最后确定出合理的产生交变电流的发电机模型。在学习交变电流的变化规律时，我启发学生：根据中性面及与中性面垂直的面的感应电动势的大小来猜想交变电流的变化规律，再从理论上进行论证。最后用示波器来进行演示，以验证实验是否成功。这样，具有探究情境的课堂教学就改变了过去偏重于知识的传授的教学，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识。
参考文献：
［1］卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践［D］.辽宁师范大学，2010，（6）.
［2］康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究［J］.新课程（教育学术版），2011，（7）.
［3］唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设［J］.延边教育学院学报，2011，（4）.
关键词：高中物理教学；情境教学法；创设策略
情境教学法所创设的各种情境能化抽象为具体，从而吸引学生的注意。创设教学情境是由学生的认识规律所决定的，感性认识是认识的基础，感性认识和理性认识相互渗透，创设情境是学生获得感性认识的重要方法，也是促进理性认识的有效途径。在高中物理教学中精心创设情境，可让学生在问题情境中关注物理问题，积极开动脑筋，主动投入到学习中。本文谈谈在高中物理教学中创设情境的策略。
一、创设实验情境，激发学习兴趣。
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是学习问题的基本方法，同时也是创设物理教学情境的途径。一个物理实验其实就是一个完整的物理情境，学生亲自看一个演示实验或做一个物理实验，就能把理论学习与实验相互对照、验证，从而加深对物理知识的理解，以形成正确的物理情境。在课堂教学中除了演示课本上实验及学生分组实验，还可以设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这可以大大激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，还能很好地帮助我们突破一些教学中的重点与难点，促使学生对这些知识能够真正理解并掌握。例如：在教学“静摩擦力”这个概念时，此概念对学生来说始终是个难点，特别是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同时，所以，静摩擦力可以是动力的理解。因此，在教学静摩擦力时设计了个小实验：用一只牛皮纸信封，把它夹在一本不厚的书中，把信封靠近书装订的一边。现在用手提信封就能把书提起来并能使之升高。现在来分析在书本升高的过程中，书本所受静摩擦力的方向，这很容易得出：信封对书本的静摩擦力方向向上提供了动力。这个实验很简单，给学生印象却是非常深刻的。
二、联系实际生活，设置教学情境。
物理知识源于生活，物理学研究的很多问题就在我们的生活中。如果我们能引导学生从生活的角度去观察物理现象，那将是取之不尽的教学资源。在高中物理教学中，应该尽量让生活走出课堂，把课堂教学延伸到实际生活中去。引导学生观察生活，做生活中的有心人，把生活中的物理现象转化为物理情境。例如：在教学“速度”这节内容时，我先播放一段刘翔在奥运会上夺得金牌的视频，在同学们欣赏完刘翔赛场英姿的同时，我提出这样的问题：110米栏的运动员们通过的距离相同，但时间不同，如何比较他们的快慢呢？由此引出速度的概念，这样就调动了学生的学习兴趣，使学生很快融入课堂。再如在学习了电磁振荡和电磁波后，我要求学生回家把家中微波炉的说明书看一看，找找在微波炉工作的过程中，有哪些问题是我们可以用所学知识解释的。在上第二节课时，学生兴奋无比，讨论热烈，教学效果良好。
三、利用多媒体技术，创设演示情境。
现代多媒体等现代技术能跨越时间与空间的限制，生动地再现生活情境，也能把不同的物理问题情境进行加工整合，并且能够形象地展示出问题情境的核心内容，让学生在最短的时间内在头脑中建立起相对完整的印象，有助于大脑理解和记忆，可极大提高学生学习物理的兴趣和学习效率。例如：用多媒体情境来演示动能和势能的相互转化过程。这个过程中小球撞击金属片发生形变的时间非常短，学生很难在头脑中建立起动态的过程。为了突破这个教学中的难点问题，防止学生因缺乏想象力而形成思维方面的障碍，我用Flash的动画功能，把形变的过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，把原来学生要凭想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正了学生头脑中的异样构思，提高了学生对知识理解的准确度。现代多媒体技术还可以展示学生无法看到的情境，如：日食、月食等天文现象的成因，分子、离子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图，等等。这些在传统教学中难以看到的现象，通过多媒体技术可以清晰地再现出来，进一步加深学生对物理现象的认识与理解。
四、创设探究情境，培养学生的探究能力。
探究就是按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。探究的实质是思维活动的过程。探究的环节分别是：提出问题、提出假设、分析和论证、评估交流与合作。我们应善于把握探究点，创设和谐的探究情境，启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推动教学中的科学探究进程。例如：在教学“交变电流的产生和变化规律”时，我让学生制定各种产生感应电流的方案，并对其进行分析、论证、评估，最后确定出合理的产生交变电流的发电机模型。在学习交变电流的变化规律时，我启发学生：根据中性面及与中性面垂直的面的感应电动势的大小来猜想交变电流的变化规律，再从理论上进行论证。最后用示波器来进行演示，以验证实验是否成功。这样，具有探究情境的课堂教学就改变了过去偏重于知识的传授的教学，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识。
参考文献：
［1］卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践［D］.辽宁师范大学，2010，（6）.
［2］康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究［J］.新课程（教育学术版），2011，（7）.
［3］唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设［J］.延边教育学院学报，2011，（4）.